劉杰輝

摘? ?要： 在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分是一種“基于網(wǎng)絡(luò)又超越網(wǎng)絡(luò)”的線上線下混合式跨校聯(lián)合教學(xué)新模式。該模式依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)了教學(xué)資源的共建共享及教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式的改革。本文以外語課程跨校修讀為案例，分析了外語課程跨校修讀過程中存在的主要問題，并針對具體問題和教學(xué)實踐，提出了問題的解決策略，以為跨校修讀及將信息技術(shù)與教育深度融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 跨校選修? ?智慧學(xué)習(xí)? ?信息技術(shù)? ?混合式學(xué)習(xí)

一、研究背景

在工業(yè)4.0時代背景下，教育領(lǐng)域日益重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，并將其作為推動教育變革的重要手段。2015年，李克強(qiáng)同志在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念成為傳統(tǒng)教育改造升級的重要助推力。同年習(xí)近平同志致信祝賀國際教育信息化大會召開，強(qiáng)調(diào)“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”，為信息技術(shù)與教育融合進(jìn)一步明確了方向。2017年，教育部原副部長杜占元用“四個必將”闡述新時代教育信息化的重要性：“教育信息化必將帶來教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻革命，必將成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，必將帶來教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高?！?018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》通知和《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，前者明確要求加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國必須“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，后者提出加快構(gòu)建振興本科的長效機(jī)制和制度保障措施之一是“完善在線開放課程學(xué)分認(rèn)定制度，推動學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享”。自此，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域廣泛實施。2020年，在新冠肺炎疫情防控期間，教育部印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，全國各高校根據(jù)本校實際情況，有序推進(jìn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。截至5月，1454所高校開展了在線教學(xué)，在線開出課程107萬門、在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生1775萬人，不僅創(chuàng)造了在線學(xué)習(xí)的高峰，還極大推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度普及與應(yīng)用，為世界提供了“中國模式”。

二、研究現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分注重線上線下相結(jié)合，是一種“基于網(wǎng)絡(luò)又超越網(wǎng)絡(luò)”的線上線下混合式跨校聯(lián)合教學(xué)新模式，是信息時代支持和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、終身發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要模式之一。由于外語課程特點突出，現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺對外語教學(xué)的支撐越來越重要。此外，外語學(xué)習(xí)受眾面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他課程，無論是用人單位，還是學(xué)生都對課程教學(xué)效果不甚滿意。

國內(nèi)對在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分的研究開始于2015年，研究成果主要分為三個方面：

1.基于某門課程對跨校修讀學(xué)分實踐展開研究

江紅霞（2016）、武立波（2016）、陳陽（2017）、崔晶磊（2017）、劉偉（2017）、賀優(yōu)優(yōu)（2017）、崔紅光（2019）、曹爽（2019）分別對“廣告設(shè)計”“機(jī)械設(shè)計”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“材料科學(xué)基礎(chǔ)”“理論力學(xué)”“市場調(diào)查”跨校修讀學(xué)分實踐過程中的教師團(tuán)隊建設(shè)、資源平臺建設(shè)與維護(hù)、教學(xué)模式、建課方與選課方聯(lián)動機(jī)制等問題進(jìn)行了較細(xì)致的探究。

2.基于某一理論對跨校修讀學(xué)分實踐展開研究

江紅霞（2017）和張頃頃（2019）、孫文紅（2016）、房竣（2016）、鄭淑媛（2017）、呂毅（2019）結(jié)合本專業(yè)或本校實際，分別從“互聯(lián)網(wǎng)+”、高等教育供給側(cè)改革、素質(zhì)教育、高校資源共享角度探討了跨校修讀學(xué)分實踐過程中存在的問題、解決途徑與方法及跨校修讀學(xué)分運(yùn)行過程等問題。

3.基于MOOC建設(shè)對跨校修讀學(xué)分實踐展開研究

楊麗娟（2015）、劉道堅（2015）、段麗華（2015）、張冰（2017）分別探討了跨校修讀學(xué)分對遼寧高校共建MOOC平臺運(yùn)營、MOOC教學(xué)模式、MOOC發(fā)展與教育公平、MOOC學(xué)習(xí)體驗的意義、價值等問題。

盡管在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分研究已經(jīng)取得了一定的研究成果，但從教育信息化角度展開的系統(tǒng)研究很少，更鮮有學(xué)者深入探究在外語課程跨校修讀學(xué)分實踐中如何將信息化與外語教學(xué)深度融合，增強(qiáng)外語課程教學(xué)效果。因此，有必要結(jié)合外語教學(xué)實際，從信息化與教育教學(xué)深度融合視角出發(fā)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外語課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式實施與運(yùn)作中存在的主要問題及解決方案，進(jìn)一步增強(qiáng)外語教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合的能力，在促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合時，更好地增強(qiáng)課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、外語課程跨校修讀存在的主要問題

在外語課程跨校修讀實施過程中，將信息技術(shù)深度應(yīng)用于課程教學(xué)是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方式。然而，一些學(xué)校在教學(xué)條件、教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面仍存在一些問題亟待解決。

1.教學(xué)條件參差不齊

外語課程跨校修讀有賴于良好的硬件條件和豐富適用的數(shù)字化資源。雖然各個學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)方面都取得了一定成績，但除了一流高校和高水平外語院校外，一些學(xué)校由于資金投入、主管部門重視度等原因，深入開展外語課程跨校修讀依托的數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)并不理想，如多功能多媒體教室數(shù)量不足、可供學(xué)生使用的高速免費(fèi)校園網(wǎng)尚未實現(xiàn)全覆蓋等。缺少優(yōu)良的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與外語課程教學(xué)深度融合是“無米之炊”“無水之源”。

即便擁有了良好的硬件，如果沒有高效、適用的軟件平臺，沒有符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)所需的數(shù)字化資源，那么硬件對教學(xué)效果的增強(qiáng)作用也非常有限。以跨校修讀線上教學(xué)課程為例。早期建設(shè)的省級、國家級精品資源共享課或者慕課的教學(xué)視頻往往不符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求。如有的課程多數(shù)知識點講解時間過長且采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)差異性不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重或者沒有興趣認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)。再如，部分課程設(shè)計未充分考慮學(xué)習(xí)對象的適用面，常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多或者過深等情況，跨校選修學(xué)生只有投入更多時間在線學(xué)習(xí)超過本校教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，才能完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)并得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生頗有怨言。此外，為了配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)校都建設(shè)了外語實訓(xùn)教室或者為學(xué)生提供了數(shù)字化自主學(xué)習(xí)資源。但是，無論是實訓(xùn)教室的模擬訓(xùn)練平臺，還是線上數(shù)字化自主學(xué)習(xí)資源，絕大多數(shù)均不是學(xué)校自主開發(fā)的資源。由于購買資源的建設(shè)者通常缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對一線教師和在校學(xué)生的實際需求沒有充分了解，因此開發(fā)的平臺和資源多屬于大眾化產(chǎn)品，無法滿足使用學(xué)校個性化需求。導(dǎo)致模擬訓(xùn)練平臺和線上數(shù)字化自主學(xué)習(xí)資源使用過程中常常出現(xiàn)兩個極端，即任課教師要么遷就平臺和資源，要么舍棄已有的教學(xué)資源。無論哪種情況，對教師在外語教學(xué)過程中主動、有效地將信息技術(shù)引入課程，對學(xué)生積極、認(rèn)真利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。

2.教師素養(yǎng)有待提高

跨校修讀學(xué)分在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面與傳統(tǒng)課程教學(xué)有著顯著區(qū)別。然而，一些開展跨校修讀課程教學(xué)的任課教師并未參加過系統(tǒng)培訓(xùn)，只是在名義上做到了創(chuàng)新而非在教學(xué)過程中開展了實質(zhì)性教學(xué)改革。

首先表現(xiàn)為教師對信息技術(shù)與課程融合的理解有偏差。多數(shù)外語課程進(jìn)行跨校修讀時會依托信息技術(shù)使用線上線下混合式教學(xué)，但進(jìn)行線上教學(xué)時更多只停留在要求學(xué)生課前完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，較少與建課方互動合作二次開發(fā)課程資源，在進(jìn)行線下教學(xué)時只是簡單地使用PPT展示教學(xué)內(nèi)容，較少依托平臺開展多種形式的教學(xué)互動。有的教師認(rèn)為信息技術(shù)等同于高水平的課件，在教學(xué)中使用得越多越好，結(jié)果導(dǎo)致在備課過程中將精力過多投入課件的制作與開發(fā)，較少思考如何借助信息技術(shù)更新已有的教學(xué)設(shè)計。由于部分教師沒有透徹理解何為信息技術(shù)與課程深度融合，特別是對信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式變革認(rèn)知不足，線上線下教學(xué)聯(lián)系并不緊密，更沒有依托信息技術(shù)的優(yōu)勢推動教學(xué)模式變革，實現(xiàn)學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)。本質(zhì)還是“以教師為主體”而非“以學(xué)生為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，整體教學(xué)效果自然不會得到明顯增強(qiáng)。

其次表現(xiàn)為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和課程管理能力不足。開展外語課程跨校修讀所選教師計算機(jī)操作能力普遍較強(qiáng)，但由于專業(yè)限制，一些教師不具備使用計算機(jī)開發(fā)軟件平臺的能力;部分教師的微課、慕課制作能力也一般，加之日常教學(xué)工作量較大，較少有空余時間學(xué)習(xí)與課程制作相關(guān)的新技術(shù)。鑒于平臺和課程資源在信息化教學(xué)過程中有著不可替代的作用，更是充分發(fā)揮硬件設(shè)備的有力保障，若缺少自主開發(fā)軟件資源，即便任課教師熟知如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，并有切實可行的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果也會大打折扣。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師的課程管理能力標(biāo)準(zhǔn)需要重新定義，即由于技術(shù)更多地承擔(dān)知識傳授的功能，教師更需要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師要熟悉如何借用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程、全方位的動態(tài)監(jiān)測，并針對監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題提出個性化的解決方案。一些教師并沒有深入研究新形勢下的課程教學(xué)管理，缺少真正意義上的過程評價和過程監(jiān)控。對課程教學(xué)的關(guān)注點大多停留于語言應(yīng)用能力而非綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不多。自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)恰恰是影響學(xué)生跨校修讀學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。不能妥善解決這一問題，無論是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，還是教師開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，都很難保證良好的質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待完善

有效開展外語課程跨校修讀必須緊緊依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與高質(zhì)量的開放課程資源有效結(jié)合，通過引入“平臺+教育”模式，促進(jìn)教學(xué)范式實現(xiàn)以知識講授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。意味著任課教師不僅要將信息技術(shù)融入課程教育全過程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的外語課程教學(xué)體系，還要采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙重變革。由于教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師更多的是扮演“導(dǎo)師”角色，即依托精心設(shè)計的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

部分學(xué)生在跨校修讀外語課程時出現(xiàn)茫然不知所措或者敷衍了事情況，乃至于不熟悉如何有效使用網(wǎng)上慕課和自主學(xué)習(xí)資源，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)理解為完成音視頻知識點的學(xué)習(xí)，把研討簡單理解為發(fā)表個人觀點。有的學(xué)生甚至采用“掛機(jī)”方式完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)過程中依然奉行“沉默”的學(xué)習(xí)原則。出現(xiàn)上述問題一方面與部分教師引導(dǎo)不力、監(jiān)控不嚴(yán)有關(guān)，另一方面反映出部分學(xué)生對信息技術(shù)與學(xué)科課程融合理念下的學(xué)習(xí)方式尚不清楚或者在內(nèi)心深處有所排斥。當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程。由于中學(xué)應(yīng)試教育影響，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為對教師過于依賴、沒有主動探究學(xué)習(xí)的意識等。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但非學(xué)習(xí)能力不夠，如不善于參與集體活動、羞于在公眾場合表達(dá)自己的觀點等。因此，任課教師要因人而異，結(jié)合學(xué)生具體情況多引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作式、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)沮喪情緒和消極情緒的學(xué)生要有足夠的耐心，并逐漸減少學(xué)生對教師的依賴慣性。唯有如此，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、解決的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的最大障礙來自觀念的束縛。由于缺少跟蹤性研究，一些教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用理解依然停留在表層，常常誤認(rèn)為利用計算機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)就是將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。為了強(qiáng)化教師的教育觀念，我校外國語學(xué)院定期組織“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流會。經(jīng)過培訓(xùn)，廣大教師深深意識到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變，重在改革傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，通過開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生充分利用信息技術(shù)和慕課資源，有目標(biāo)、有組織、有計劃地開展自主學(xué)習(xí)。為保障實施效果，學(xué)院首先選擇了寫作類、文學(xué)類和語法類課程開展跨校選修，加強(qiáng)“高級英語”跨校選修推廣工作。通過跨校修讀、協(xié)同開發(fā)等方式，為我校和省內(nèi)其他高校學(xué)生提供了豐富的、高質(zhì)量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，提高了課程建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境更注重協(xié)同創(chuàng)新、開放共享，創(chuàng)造基于云技術(shù)、移動互聯(lián)的數(shù)字化、智能化、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境對于促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合至關(guān)重要。為此，我校從教學(xué)實際出發(fā)，通過改造外國語學(xué)院教學(xué)實驗室和語言實訓(xùn)中心，加大對教學(xué)平臺、課程教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)資源等方面的投入，加強(qiáng)信息化的軟硬件保障。改造后的教學(xué)環(huán)境具有易獲取、強(qiáng)交互特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)投入明顯加大。此外，學(xué)院要求全體外語核心課和重要公共基礎(chǔ)課任課教師充分使用中國高校外語慕課平臺、遼寧省金課平臺和遼寧工業(yè)大學(xué)慕課在線教學(xué)資源平臺，為學(xué)生開展個性化、多樣化自主學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源，同時為學(xué)生自我監(jiān)督、自我評價提供平臺支持。鑒于慕課資源建設(shè)不僅耗時，還需要高水平的團(tuán)隊，學(xué)院組織優(yōu)秀教師成立了課程組，通過集體備課、集體制作課程等方式實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。同時，跨校選修課程任課教師還定期與相關(guān)學(xué)校教師開展研討，在學(xué)院協(xié)調(diào)下與開課方教師建立了協(xié)作開發(fā)、共同建設(shè)課程的機(jī)制，較好地提高了“高級英語”等跨校選修課程的授課、建設(shè)質(zhì)量。

3.增強(qiáng)信息技術(shù)與課程融合能力

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)不是簡單地改良教學(xué)環(huán)境，而是要革新教學(xué)流程、改革教與學(xué)的方式。為此，學(xué)院不僅積極組織教師參加學(xué)校組織的各類現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，還充分利用外研社U課堂及寒暑假教師培訓(xùn)班等途徑，讓教師深化對線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，主動調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考評機(jī)制。為保證實施質(zhì)量，學(xué)院注重發(fā)揮“語言學(xué)概論”（英語）、“基礎(chǔ)聽力”（日語）、“高級英語”“應(yīng)用英語寫作”等示范性課程的引導(dǎo)作用。以“應(yīng)用英語寫作”跨校選修課程為例。該課程依托遼寧省金課平臺教學(xué)資源，開展線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計更合理，教師實現(xiàn)了從知識傳授者到教學(xué)活動組織者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作式學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力有了明顯增強(qiáng)。通過引領(lǐng)示范和漸進(jìn)式推進(jìn)，我院外語核心課和重要公共基礎(chǔ)課任課教師較好地掌握了開展信息化教學(xué)的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生采用與信息化教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在師生共同努力下，全面推動了外語課程教學(xué)改革朝縱深發(fā)展。

4.加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)

為了調(diào)動廣大教師參與信息化教學(xué)改革和跨校修讀教學(xué)實踐的積極性，學(xué)院建立了較完善的管理和激勵機(jī)制。一是結(jié)合考核和聘任要求，對外語專業(yè)核心課程和重要基礎(chǔ)課程提出明確要求，并將教師在信息化教學(xué)改革和跨校修讀實踐中的表現(xiàn)納入年度教學(xué)評價，從制度上對教師進(jìn)行主動引導(dǎo)。二是對積極參與改革并取得一定成果的教師給予政策傾斜，如扶持相關(guān)教師申報校級、省級教改立項，優(yōu)先推薦相關(guān)教師申報一流課程建設(shè)，選派相關(guān)教師參加國內(nèi)教學(xué)改革經(jīng)驗交流會等，激勵全體教師在主觀上更愿意參與這項工程。特別是借助新冠肺炎疫情防控期間全面開展線上教學(xué)的機(jī)會，學(xué)院深入總結(jié)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的外語課程教學(xué)，通過篩選典型案例，開展經(jīng)驗交流，全體教師達(dá)成共識，并積極結(jié)合教學(xué)實踐摸索符合我校學(xué)生實際的信息化教學(xué)改革方式和跨校修讀模式。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的跨校修讀促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，推動了教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，有效落實了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過跨校選修、開展線上線下混合式教學(xué)等方式，我校外國語學(xué)院以“高級英語”為代表的外語專業(yè)核心課程和大學(xué)英語四、六級課程初步實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容及知識點的重組，構(gòu)建了與學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的外語課程教學(xué)內(nèi)容體系，確保了教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)度和吻合度。這種教學(xué)模式的調(diào)整，不僅符合外語教學(xué)發(fā)展的趨勢，還切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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本文為遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（UPRP20180335）和遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目（2018 067）成果。