陳華 浙江科技學(xué)院環(huán)境與資源學(xué)院

姚志偉 張小龍 浙江晶鑫特種紙業(yè)有限公司

陳長(zhǎng)明 金紅葉紙業(yè)集團(tuán)有限公司

工程碩士是我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和教育綜合改革的產(chǎn)物，側(cè)重于工程應(yīng)用，主要為工業(yè)企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有、集體以及民營等大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才[1]。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中確立了加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)高校探索與企業(yè)合作共同培養(yǎng)綜合型人才的新模式[2]。經(jīng)過幾年的發(fā)展與探索，我國在全日制工程碩士培養(yǎng)上取得了矚目的成績(jī)，建立起了符合我國國情的工程碩士培養(yǎng)體系，其中，產(chǎn)學(xué)研合作是一種典型的工程人才培養(yǎng)模式。它是指在人才培養(yǎng)過程中，大力發(fā)展企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通過教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合，來促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才[3]。我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育在發(fā)展過程中盡管取得了一定的成效，但是存在的問題也值得關(guān)注。

本文對(duì)目前產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中存在的問題進(jìn)行了闡述與分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育發(fā)展和社會(huì)需求的趨勢(shì)，提出了基于“緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系。

一 當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作全日制工程碩士培養(yǎng)模式中存在的問題

1 學(xué)位論文選題偏離工程實(shí)踐，弱化企業(yè)導(dǎo)師地位

學(xué)位論文是碩士培養(yǎng)學(xué)術(shù)成果的一種體現(xiàn)，其選題關(guān)系到學(xué)生碩士階段的研究方向，甚至與今后的就業(yè)、擇業(yè)息息相關(guān)。在論文選題上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的了解不夠深入，因此很難發(fā)揮自己的主體地位。此外，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校完成自己碩士階段的相關(guān)工作，在無形中忽視了企業(yè)導(dǎo)師的作用，很多工程碩士的論文選題是由在校導(dǎo)師基于自己承擔(dān)的項(xiàng)目確定的，而并未與校外導(dǎo)師進(jìn)行探討交流，在選題方向上與工學(xué)碩士并無差異，所選題目通常與工程實(shí)踐內(nèi)容存在較大偏差，偏重于學(xué)術(shù)性和理論性。而企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在工程生產(chǎn)中遇到的問題復(fù)雜而繁瑣，但由于他們的理論知識(shí)可能有所不足，在指導(dǎo)學(xué)生理論性較強(qiáng)的學(xué)位論文時(shí)，不能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，扮演的更多是配合的角色。學(xué)生在開展自己課題研究的過程中，不能理論聯(lián)系實(shí)際、與工程實(shí)踐相結(jié)合，無疑會(huì)削弱工程實(shí)踐的效果，與設(shè)立工程碩士學(xué)位的初衷相背離。

2 工程實(shí)踐的實(shí)施流于形式

工程實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是提高工程碩士實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的基本途徑[4]。大部分學(xué)校在制定工程碩士的培養(yǎng)方案時(shí)就已經(jīng)明確指出了工程實(shí)踐的重要地位，確立了具體的實(shí)踐時(shí)間要求、實(shí)踐形式等。在時(shí)間上，通常要求實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月[5]；在形式上，采取以企業(yè)為主、與校內(nèi)相結(jié)合的形式。然而，在培養(yǎng)方案實(shí)施的過程中，現(xiàn)實(shí)和理想之間還存在一定差距。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)，往往不能將工程實(shí)踐和校內(nèi)科研放在對(duì)等的地位，投入百分之百的精力，而是將實(shí)踐當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，唯實(shí)踐時(shí)間為中心，認(rèn)為完成了6個(gè)月的實(shí)踐就完成了整個(gè)工程實(shí)踐過程。對(duì)企業(yè)而言，工程碩士與企業(yè)的溝通交流不足，相互之間缺乏信任，企業(yè)不敢將生產(chǎn)任務(wù)和問題交給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐過程中參與感不足，得到的鍛煉有限。

3 工程實(shí)踐時(shí)間不集中

6個(gè)月以上的工程實(shí)踐時(shí)間是保證實(shí)踐效果的基本條件，如何將這6個(gè)月的實(shí)踐時(shí)間充分利用，將實(shí)踐效果最大化是學(xué)校、企業(yè)和工程碩士各方均需深思的重要問題。在當(dāng)前階段的實(shí)施過程中，常由校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目需要來安排工程碩士的實(shí)踐時(shí)間，其時(shí)間安排普遍存在分散且短的特點(diǎn)，學(xué)生每次去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間一般不超過5天。實(shí)際上，企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的周期一般較長(zhǎng)，學(xué)生的實(shí)踐安排較為分散，能夠投入的時(shí)間也比較有限，對(duì)于項(xiàng)目的了解都是“蜻蜓點(diǎn)水”式，不能深入，要想?yún)⑴c到項(xiàng)目核心中就更加困難，因而大部分企業(yè)更偏向于安排一些簡(jiǎn)單、瑣碎的事情給工程碩士，這種模式很難達(dá)到提高工程碩士專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)教育資源和人才的一種浪費(fèi)。

4 考核方式偏重于學(xué)術(shù)成滿果

考核方式為工程碩士學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐工作的開展指引方向并提供動(dòng)力，同時(shí)很大程度上影響了學(xué)生重心工作的偏移?？v觀國內(nèi)高校對(duì)于工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)和要求的設(shè)定，盡管多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是在實(shí)際落實(shí)過程中，由于對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)無法監(jiān)督，大部分院校制定的工程碩士考核方式基本和工學(xué)碩士如出一轍，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果，包括文章和專利等。對(duì)于工程實(shí)踐的考核多為并無具體考核標(biāo)準(zhǔn)、僅由實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)老師和學(xué)生填寫的自評(píng)鑒定表[6]，并存在學(xué)生自己完成所有評(píng)語填寫的現(xiàn)象。于學(xué)生而言，很多人對(duì)于這一現(xiàn)象更是喜聞樂見。由于學(xué)生對(duì)工程碩士的了解不夠深入，誤認(rèn)為工程碩士就是低工學(xué)碩士一等，覺得社會(huì)對(duì)工程碩士學(xué)位的認(rèn)可度較低，如果培養(yǎng)過程和考核方式能夠和工學(xué)碩士保持一致，他們反而更加開心，這種想法和態(tài)度會(huì)大大降低工程碩士工程實(shí)踐的熱情和積極性，和“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)更是漸行漸遠(yuǎn)。偏重于學(xué)術(shù)成果的考核方式更是助長(zhǎng)了這一問題的發(fā)展。

二 “緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作全日制工程碩士培養(yǎng)模式

1 學(xué)位論文選題與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系

工程碩士的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、工程性與創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于工程碩士而言，產(chǎn)學(xué)研合作的意義在于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[7]。在工程碩士學(xué)位論文的選題上，需注重協(xié)調(diào)學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新能力的要求以及企業(yè)對(duì)于實(shí)踐、生產(chǎn)效益方面的偏愛，重視校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的協(xié)同作用，盡量做到所選課題既能達(dá)到學(xué)校對(duì)于工程碩士的要求，又能和企業(yè)課題緊密聯(lián)系。在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究和企業(yè)測(cè)試等手段，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求的工程師奠定基礎(chǔ)。

2 工程實(shí)踐的開展要確保投入與成效緊密相關(guān)

工程實(shí)踐實(shí)施的過程是決定實(shí)踐成效的直接因素，完成規(guī)定的工程實(shí)踐時(shí)間決不能作為工程實(shí)踐實(shí)施的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在工程實(shí)踐過程中，校外導(dǎo)師需結(jié)合企業(yè)工程課題，合理安排學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生切實(shí)完成工程實(shí)踐的內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)決杜絕僅僅在企業(yè)混日子，湊夠?qū)嵺`時(shí)間的行為，真正在實(shí)踐中有所為，做到“扔一顆石子激起一片浪花”，無論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，在每一次的工程實(shí)踐過程中都應(yīng)該有所收獲。此外，企業(yè)導(dǎo)師要特別注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其對(duì)工程項(xiàng)目的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)的加入到課題研究中，找到其中的樂趣和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，而不是虛度時(shí)間，浪費(fèi)工程實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)。

3 工程實(shí)踐時(shí)間緊密集中

工程實(shí)踐作為工程碩士的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是其理論聯(lián)系實(shí)踐的主要方式，因此工程實(shí)踐的效果直接決定了工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。相比于“蜻蜓點(diǎn)水”式的工程實(shí)踐，時(shí)間緊密集中的工程實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐時(shí)間的集中化、實(shí)踐頻率的合理化，為工程碩士實(shí)踐內(nèi)容的深入化、培養(yǎng)角度的多樣化提供時(shí)間上的可行性，為工程碩士在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題提供條件，進(jìn)而大幅度提升工程實(shí)踐效果與培養(yǎng)質(zhì)量。而工程碩士學(xué)位論文選題方向與工程實(shí)踐內(nèi)容的一致性，是確保實(shí)踐時(shí)間緊密集中的前提條件，這種一致性有利于畢業(yè)研究課題的順利推進(jìn)，緩解工程碩士畢業(yè)壓力，使其全身心投入工程實(shí)踐，從而確保了緊密集中的工程實(shí)踐時(shí)間。

4 實(shí)踐成效與考核評(píng)價(jià)緊密相關(guān)

建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督和促進(jìn)功能，必須將工程碩士和工學(xué)碩士加以區(qū)分，突出工程實(shí)踐的特點(diǎn)。將由學(xué)?？己藶橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)共同考核，由學(xué)校導(dǎo)師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師合作完成，考核內(nèi)容除課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出之外，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成效，包括工程實(shí)踐的參與度、學(xué)科知識(shí)向工程實(shí)踐的遷移能力以及工程課題的解決能力等。學(xué)校和企業(yè)必須加大實(shí)踐考核的監(jiān)督力度，杜絕考核過程的敷衍應(yīng)付。同時(shí)，也要積極發(fā)揮考核的激勵(lì)促進(jìn)作用，對(duì)考核結(jié)果特別突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)工程碩士的宣傳工作，開展“解讀工程碩士”的專題講座，提高工程碩士的專業(yè)自豪感和自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，配合相關(guān)工作而不產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而確保考核評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。

三 “緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于“緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作的全日制工程碩士的培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)院校、企業(yè)和科研院所之間的合作，根據(jù)人才培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)和高校的具體情況，建立符合所在高校發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將創(chuàng)新能力和工程思維滲入到具體的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)措施當(dāng)中，切實(shí)落實(shí)習(xí)近平總書記在“科技三會(huì)”上提出的“把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”。

1 培養(yǎng)目標(biāo)：面向工程工科行業(yè)，“五位一體”（“五位”即基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)模塊、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)資質(zhì)，“一體”即以學(xué)生為主體）的高層次應(yīng)用型人才。

2 培養(yǎng)模式：實(shí)施三段式培養(yǎng)

采用三段式培養(yǎng)模式，第一階段即認(rèn)知階段，主要在碩士第一年完成，其主要任務(wù)是完成公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)與分散式企業(yè)工程實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解行業(yè)特點(diǎn)和工程項(xiàng)目運(yùn)作模式。第二階段即深入探究階段，時(shí)間為1～1.5年，在第一學(xué)年知識(shí)積累和工程概念逐漸清晰的基礎(chǔ)上，經(jīng)過校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生的共同探討確定課題，制定計(jì)劃。工程實(shí)踐的“緊密型”特點(diǎn)在這一階段尤為突出。第三階段即最后的總結(jié)階段，工程碩士需完成相關(guān)論文的撰寫，以及實(shí)踐報(bào)告的總結(jié)工作，時(shí)間一般為0.5～1年。

3 培養(yǎng)措施：

（1）建立培養(yǎng)基地，確定校內(nèi)外雙導(dǎo)師

學(xué)校與具有一定規(guī)模和科研實(shí)力的企業(yè)合作建立培養(yǎng)基地和工作站，為工程碩士培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供平臺(tái)，并針對(duì)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域確定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高尚師德的校內(nèi)導(dǎo)師和技術(shù)水平高超、責(zé)任心強(qiáng)的校外導(dǎo)師。依托實(shí)踐基地，校內(nèi)導(dǎo)師可以為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)，校外導(dǎo)師可以將市場(chǎng)需求和企業(yè)難題分享給院校，工程碩士作為兩者間的聯(lián)系紐帶，可以得到專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐的雙向指導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)和院校之間要定時(shí)定期的開展交流會(huì)，了解學(xué)生的需求以及課題開展中的困難，以便及時(shí)調(diào)整方案，同時(shí)也為導(dǎo)師不斷充實(shí)自己提供方向。

（2）專業(yè)和行業(yè)高度統(tǒng)一，以職業(yè)需求為直通導(dǎo)向，工程項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)全過程

充分利用企業(yè)的行業(yè)資源和高校的專業(yè)資源，推動(dòng)工程碩士培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)需求為直通導(dǎo)向，將工程項(xiàng)目貫穿于教學(xué)目標(biāo)、課程制定、論文選題、課題開展、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中，注重教學(xué)方法的改革，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。合理安排工程實(shí)踐時(shí)間，前期主要以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，并分散式穿插工程實(shí)踐，主要深化學(xué)生對(duì)企業(yè)和工程項(xiàng)目的整體感知；后期主要以緊密型實(shí)踐為主，每次連續(xù)實(shí)踐時(shí)間不少于5天，主要是對(duì)工程課題深入了解、創(chuàng)新的過程。校內(nèi)外導(dǎo)師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，以學(xué)生為主體，導(dǎo)師之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

（3）博士后幫扶工程碩士

每位工程碩士除了在高校和企業(yè)各擁有一名導(dǎo)師外，企業(yè)博士后工作站的博士后也要對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的工程碩士進(jìn)行一對(duì)一的幫扶。對(duì)工程碩士課題中遇到的難題進(jìn)行研究，共同探討，進(jìn)行及時(shí)詳細(xì)的引導(dǎo)，更利于工程碩士的成長(zhǎng)進(jìn)步。在博士后對(duì)工程碩士的幫扶過程中，本著“授人以魚，不如授之以漁”的原則，避免“保姆式”式的無效指導(dǎo)，要注重工程思維和科研能力的培養(yǎng)，以在“緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作模式下培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高科研水平的高層次應(yīng)用型人才。

4 培養(yǎng)案例

基于上述“緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系框架，先后與多家企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了工程碩士“訂單式”的聯(lián)合培養(yǎng)：

（1）工程碩士選定

由企業(yè)、研究院等機(jī)構(gòu)在工程碩士人才庫中選取理論基礎(chǔ)好、積極要求進(jìn)步的人員，并可以由企業(yè)進(jìn)行入選者的工程經(jīng)驗(yàn)考查，避免學(xué)校側(cè)重理論水平考查的缺陷，確保選拔人員在理論基礎(chǔ)和工程經(jīng)驗(yàn)上都能達(dá)到培養(yǎng)要求，保證入選者質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)過程

在培養(yǎng)過程中，可以根據(jù)企業(yè)需要設(shè)立由工程碩士擔(dān)任負(fù)責(zé)人或主要骨干的項(xiàng)目作為工程碩士的畢業(yè)課題，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確立研究目標(biāo)、階段考核要求、驗(yàn)收要求，企業(yè)可提供一定經(jīng)費(fèi)作為研究經(jīng)費(fèi)來源。傳統(tǒng)工程碩士的考核側(cè)重結(jié)果考核，而基于“緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系將考核提前至培養(yǎng)過程中，這樣在發(fā)現(xiàn)與考核要求產(chǎn)生偏差時(shí)可以及時(shí)糾偏，并提高企業(yè)評(píng)分在考核結(jié)果中的權(quán)重，讓工程碩士深刻感受到工程任務(wù)的實(shí)際性、緊迫性和可行性要求。

（3）培養(yǎng)成果

由于培養(yǎng)模式采用“訂單式”，因此培養(yǎng)出來的工程碩士受到企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的廣泛認(rèn)可，先后有多名工程碩士畢業(yè)后進(jìn)入了聯(lián)合培養(yǎng)單位，且能很快適應(yīng)工作環(huán)境和崗位要求。他們?cè)谶M(jìn)入工作崗位后，也成為就業(yè)單位與高校聯(lián)系的橋梁，并協(xié)助企業(yè)建立院士工作站、博士后工作站、企業(yè)技術(shù)中心等平臺(tái)，牽頭與學(xué)校一起承擔(dān)國家“863”計(jì)劃成果示范項(xiàng)目、國家科技支撐計(jì)劃、省級(jí)重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃多項(xiàng)。同時(shí)他們也保持了“持續(xù)進(jìn)步”，一部分人繼續(xù)攻讀工程博士學(xué)位，一部分人現(xiàn)已成為中層以上管理干部。

（4）數(shù)據(jù)分析

為了分析培養(yǎng)效果，將我們大課題組近幾年基于“緊密型”產(chǎn)學(xué)研合作模式培養(yǎng)的全日制工程碩士與類似專業(yè)常規(guī)模式培養(yǎng)的全日制工程碩士進(jìn)行了對(duì)比，具體如下：

①就業(yè)對(duì)口度

從圖1近3年的就業(yè)對(duì)口度來分析，發(fā)現(xiàn)本培養(yǎng)模式與常規(guī)模式的就業(yè)對(duì)口度相比明顯偏高，且有持續(xù)增加的趨勢(shì)，主要原因是本培養(yǎng)模式讓企業(yè)更早、更多地參加到培養(yǎng)過程中來，同時(shí)工程碩士的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，縮短了他們與企業(yè)之間的距離感。

圖1 就業(yè)對(duì)口度

②3年后平均就業(yè)薪酬

從圖2薪酬對(duì)比情況來看，近3年本培養(yǎng)模式與常規(guī)模式培養(yǎng)的工程碩士年收入均呈增加趨勢(shì)，且本培養(yǎng)模式的收入增加更加明顯，表明社會(huì)對(duì)本培養(yǎng)模式的認(rèn)可程度在不斷增加。

圖2 3年后平均就業(yè)薪酬

③畢業(yè)3年內(nèi)走上骨干崗位比例

從圖3來看，本培養(yǎng)模式培養(yǎng)的工程碩士在企業(yè)的職業(yè)上升通道更加通暢，說明企業(yè)對(duì)真正能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際的工程碩士人才的認(rèn)可程度是非常高的，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的工程碩士由于與側(cè)重理論水平培養(yǎng)的工學(xué)碩士區(qū)別不大，在進(jìn)入企業(yè)后仍需要較長(zhǎng)的磨合時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)需要。

圖3 畢業(yè)3年內(nèi)走上骨干崗位比例

四 結(jié)語

碩士培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，工程碩士是國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的支撐力量。在目前的培養(yǎng)體系中，產(chǎn)學(xué)研合作以其獨(dú)特的多贏局面脫穎而出，在工程碩士培養(yǎng)中表現(xiàn)出了突出的優(yōu)勢(shì)。但是我們對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的落實(shí)，以及培養(yǎng)成效最大化方面依然有所欠缺。作為工科特色的院校，我們還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，抓住教育發(fā)展的歷史機(jī)遇，培養(yǎng)出集基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)模塊、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)資質(zhì)于一體的高層次應(yīng)用型人才。