洪秀敏 趙思婕 劉倩倩

[摘 要] 學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展亟待關(guān)注。本研究基于對(duì)我國(guó)東、中、西部4223名鄉(xiāng)村幼兒與5863名城市幼兒的父母問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然整體發(fā)展尚佳，但是落后于城市幼兒;鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在異質(zhì)性，發(fā)展不足型（包括危險(xiǎn)型與不平衡型）鄉(xiāng)村幼兒占比高于城市幼兒，發(fā)展良好型鄉(xiāng)村幼兒比例則低于城市幼兒;鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)受到個(gè)體、家庭、園所等多重因素的影響。為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，應(yīng)重視鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，主動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展不足型幼兒;關(guān)注鄉(xiāng)村男孩學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村幼兒社會(huì)技能;完善教育補(bǔ)償機(jī)制，增強(qiáng)處境不利家庭教育勝任力;全面提升鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量，縮小園際間教育質(zhì)量差異。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);潛在剖面分析

一、問題提出

黨的十九大明確提出實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，將鄉(xiāng)村建設(shè)上升為新時(shí)代重要的國(guó)家戰(zhàn)略。幼兒是社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備人才，是鄉(xiāng)村振興的潛在人力資本和未來發(fā)展的希望。聚焦鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展是貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒早期與畢生發(fā)展都具有奠基性作用，是支持幼兒全面發(fā)展的基本素質(zhì)，已受到國(guó)外政策制定者、研究者的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家把學(xué)習(xí)品質(zhì)視為幼兒早期發(fā)展的核心素養(yǎng)，將其納入幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架之中。[1]我國(guó)也高度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“重視學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。那么，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)如何？哪些關(guān)鍵因素會(huì)影響鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展？本研究主要聚焦鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)及其影響因素，旨在為鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供基于實(shí)證的參考。

學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒參與學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等，主要包括勝任動(dòng)機(jī)、注意力、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略等方面。[2][3]學(xué)習(xí)品質(zhì)不指向具體的知識(shí)技能，而是指向幼兒如何獲得并使用知識(shí)技能。[4]與具體的知識(shí)技能相比，學(xué)習(xí)品質(zhì)強(qiáng)調(diào)幼兒在不同情境下對(duì)事物或經(jīng)驗(yàn)所表現(xiàn)出的典型回應(yīng)方式，與個(gè)體學(xué)業(yè)成就與未來發(fā)展的關(guān)系更為密切。[5]以往研究發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有可塑性，學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[6]

國(guó)內(nèi)外研究者圍繞幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)展開了諸多研究。瑞特羅（Vitiello）等人以美國(guó)191名3～5歲幼兒為被試，發(fā)現(xiàn)幼兒勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略處于中高水平。[7]李燕芳等通過調(diào)查我國(guó)181名中班幼兒發(fā)現(xiàn)，該年齡段幼兒堅(jiān)持性、好奇心、注意力、獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造力達(dá)到中等偏上水平。但值得注意的是，已有關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)證研究多以城市幼兒為背景，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注較少。受制于我國(guó)長(zhǎng)期以來的城鄉(xiāng)二元社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展環(huán)境相對(duì)較差。已有研究表明，鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒能力發(fā)展明顯不足，普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市同年齡段幼兒，難以適應(yīng)下一階段教育的需要。[8]學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒多方面發(fā)展的預(yù)測(cè)性因素，[9]對(duì)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要影響。鑒于此，本研究重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，旨在通過實(shí)證研究有針對(duì)性地縮小其與城市幼兒在早期發(fā)展方面的差距。

在研究方法上，已有研究多以總體均值估計(jì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平，其基本假定是所有被試是同質(zhì)的，研究結(jié)論反映了總體平均水平，而非個(gè)體的心理特征。實(shí)際上，鄉(xiāng)村幼兒群體內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)可能存在異質(zhì)性，即部分幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展較好，部分幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展滯后。安潔若以1665名3～6歲的開端計(jì)劃幼兒為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可以劃分為卓越型、注意力學(xué)習(xí)策略良好型、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好型、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良型等多種類型。[10]此外，布克通過追蹤18174名幼兒園至小學(xué)二年級(jí)的兒童，發(fā)現(xiàn)兒童在幼兒園階段就已分化出了較高學(xué)習(xí)品質(zhì)和較低學(xué)習(xí)品質(zhì)類型。[11]這表明，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在異質(zhì)性，有必要厘清幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同類型。近年來，研究者傾向于采用潛在剖面分析對(duì)變量的異質(zhì)性群體進(jìn)行分類。[12][13]潛在剖面分析法可以根據(jù)所有數(shù)據(jù)來判斷個(gè)體的潛在特征分類，充分基于概率模型來探索群體內(nèi)部的異質(zhì)分類情況，分類效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)聚類方法。[14]因此，本研究采用潛在剖面分析法考察鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的類型，以更全面、深入地了解鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展受到個(gè)體、家庭、幼兒園層面因素的影響。[15]在個(gè)體層面，有研究者發(fā)現(xiàn)女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著高于男孩，[16]但也有研究結(jié)論不一致，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不存在顯著的性別差異。[17]同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)技能會(huì)影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，社會(huì)技能發(fā)展不足的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平往往較低。[18]除個(gè)體因素外，家庭收入、父母學(xué)歷、子女?dāng)?shù)量等家庭環(huán)境因素也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展存在重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入、父母學(xué)歷等家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)幼兒多方面發(fā)展具有正向影響。按照家庭投資模型（Family Investment Model）的觀點(diǎn)，收入越高、受教育水平越高的父母，能為孩子提供的社會(huì)資源將更豐富，并能創(chuàng)設(shè)更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。[19]此外，子女?dāng)?shù)量也是研究者關(guān)注的重要家庭背景變量，尤其是在“全面三孩”政策背景下。依據(jù)資源稀釋理論（Resource Dilution Theory）的觀點(diǎn)，相比獨(dú)生子女，多子女家庭的幼兒獲得的資源相對(duì)較少，可能會(huì)影響發(fā)展水平。[20]鄉(xiāng)村家庭多子女現(xiàn)象更為普遍，但目前關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展是否受到子女?dāng)?shù)量影響的探討較少。在幼兒園層面，已有研究發(fā)現(xiàn)公辦園與民辦園的師資隊(duì)伍、教育理念、課程設(shè)置存在差異，導(dǎo)致公辦園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展要優(yōu)于民辦園幼兒。[21]同時(shí)，師幼比作為影響幼兒園教育質(zhì)量的重要結(jié)構(gòu)性因素，對(duì)于保障幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展方面起著關(guān)鍵性作用。[22]綜觀已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素進(jìn)行了較為豐富的研究，但上述研究同樣較少聚焦于鄉(xiāng)村幼兒群體。

基于已有研究的不足，本研究深入探討鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，并分析幼兒個(gè)體（性別、社會(huì)技能）、家庭（家庭收入、父母學(xué)歷、子女?dāng)?shù)量）、幼兒園（園所性質(zhì)、師幼比）層面因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，為提升鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供基于循證的參考與依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取分層方便取樣法，在東、中、西部地區(qū)各選擇兩個(gè)省份，每個(gè)省份綜合考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平選擇兩個(gè)城市，依托各省市教育部門選擇幼兒園，共對(duì)山東青島、河南鄭州、四川成都等12個(gè)城市的幼兒父母進(jìn)行調(diào)查，以班級(jí)為單位收集幼兒父母問卷數(shù)據(jù)。刪除作答時(shí)間過短的問卷后，最終得到10086份有效問卷，問卷有效率為96.7%。其中，鄉(xiāng)村幼兒4223名（41.9%），城市幼兒5863名（58.1%）。

本研究重點(diǎn)分析鄉(xiāng)村幼兒數(shù)據(jù)。在鄉(xiāng)村幼兒群體中，小班、中班、大班幼兒分別占比27.6%、34.6%、37.8%;男孩、女孩分別占比54.1%、45.9%;家庭收入低于5000元、5000～12000元、超過12000元幼兒分別占比68.6%、29.2%、2.2%;家庭子女?dāng)?shù)量為一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)及以上的幼兒分別占比41.6%、50.4%、8.0%;公辦園（教辦園、公辦性質(zhì)園、小學(xué)附設(shè)園）、普惠性民辦園、非普惠性民辦園幼兒分別占比81.8%、8.8%、9.4%。

（二）研究工具

1. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表。

采用幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表（Preschool Learning Behaviors Scale，簡(jiǎn)稱PLBS）考察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，[23]該量表常用于考察幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，且在我國(guó)文化背景下信效度水平較高。[24]為驗(yàn)證該量表對(duì)我國(guó)幼兒父母群體的適用性，對(duì)其進(jìn)行修訂。本研究采用修訂后的版本，修訂后量表共25個(gè)項(xiàng)目，包含勝任動(dòng)機(jī)（Competence Motivation）、專注與毅力（Attention/Persistence）、學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy）三個(gè)維度，采用三點(diǎn)計(jì)分（0=“經(jīng)常發(fā)生”， 1=“偶爾發(fā)生”， 2=“從不發(fā)生”）。在本研究中，鄉(xiāng)村幼兒群體父母報(bào)告的各維度Cronbachs α系數(shù)依次為0.81、0.82、0.79。

2. 幼兒社會(huì)技能量表。

采用幼兒社會(huì)行為量表（Preschool and Kindergarten Behavior Scales，簡(jiǎn)稱PKBS）中的社會(huì)技能分量表（Social Skills Scale）考察幼兒的社會(huì)技能。[25]量表共34個(gè)項(xiàng)目，包含社會(huì)合作（Social Cooperation）、社會(huì)互動(dòng)（Social Interaction）、社會(huì)獨(dú)立（Social Independence）三個(gè)維度，采用四點(diǎn)計(jì)分（1=“從不發(fā)生”，2=“偶爾發(fā)生”，3=“有時(shí)發(fā)生”，4=“經(jīng)常發(fā)生”）。在本研究中，鄉(xiāng)村幼兒群體父母報(bào)告的各維度Cronbachs α系數(shù)依次為0.86、0.82、0.80。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 25.0 和Mplus 7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，第一個(gè)公因子的方差解釋率低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，[26]不存在共同方法偏差。通過描述性統(tǒng)計(jì)初步判斷城鄉(xiāng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展差異，采用潛在剖面分析劃分鄉(xiāng)村和城市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)類型，然后運(yùn)用分層回歸探討鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素。

三、研究結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

整體來看，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體得分處于中等偏上水平（M=1.37，SD=0.41）。具體來看，各維度得分存在一定差異，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體發(fā)展不均衡。其中，學(xué)習(xí)策略得分最高，其次為勝任動(dòng)機(jī)，專注與毅力得分最低。在具體題目上，學(xué)習(xí)策略的“在活動(dòng)中與其他孩子不合作”得分最高（M=1.59，SD=0.41）;專注與毅力“容易分心”得分最低（M=1.11，SD=0.77），明顯低于總體得分。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒與城市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著差異，鄉(xiāng)村幼兒在勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)品質(zhì)總分上均顯著低于城市幼兒。（見表1）

（二）鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的潛在剖面分析

從變量水平上對(duì)樣本總體進(jìn)行分析雖然在一定程度上反映了共性問題，但不能充分考慮樣本間的個(gè)體差異。為此，本研究采用潛在剖面分析考察鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)部差異。此外，鑒于描述統(tǒng)計(jì)分析揭示了鄉(xiāng)村幼兒與城市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著差異。本研究基于城鄉(xiāng)比較的思路，以學(xué)習(xí)品質(zhì)的勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度為指標(biāo)，在鄉(xiāng)村和城市幼兒群體中分別建立潛在剖面模型。從類別數(shù)為1的基準(zhǔn)模型開始，對(duì)鄉(xiāng)村和城市幼兒群體分別進(jìn)行潛在剖面分析的模型擬合評(píng)價(jià)。

鄉(xiāng)村和城市幼兒1～5類別的潛在剖面模型擬合指標(biāo)如表2所示。一般而言，AIC、BIC越小，Entropy越接近1，且LMRT達(dá)到顯著水平，模型的擬合程度越好。結(jié)果表明，在鄉(xiāng)村和城市幼兒群體中，AIC、BIC在類別數(shù)目為4時(shí)下降程度開始變緩，即模型擬合的優(yōu)化程度均隨類別數(shù)目增加而減小，同時(shí)鄉(xiāng)村幼兒5類別模型LMRT不再顯著，城市幼兒4類別模型Entropy值也高于5類別模型。綜合考慮各個(gè)指標(biāo)，選擇4類模型作為鄉(xiāng)村和城市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的分類。

鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)三種潛在類別的比例及其在學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度上的應(yīng)答概率如圖1所示。由圖1可知：第一類幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在三個(gè)維度上的得分均低于0.6分，處于非常低的水平，命名為危險(xiǎn)型，有237名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為5.6%;第二類幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度的得分在0.92～1.03分之間，其中勝任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略基本達(dá)到中等水平，但專注與毅力發(fā)展滯后，命名為不平衡型，有1246名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為29.5%;第三類幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度的得分處于1.34～1.43分之間，與鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體得分區(qū)間相符合，命名為一般型，有1323名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為31.3%;第四類幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在三個(gè)維度上的得分均在1.8分以上，處于較高水平，命名為良好型，有1417名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為33.6%。

與鄉(xiāng)村幼兒類似，城市幼兒群體學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展也存在一定異質(zhì)性，能夠劃分為危險(xiǎn)型、不平衡型、一般型、良好型四種潛在類別。但對(duì)比圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒潛在類別與城市幼兒仍存在較大差異。一方面，鄉(xiāng)村幼兒各類型三維度平均分均低于城市幼兒。如圖2所示，城市危險(xiǎn)型幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在三個(gè)維度上的得分處于0.53～0.75的水平，不平衡型幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在三個(gè)維度上的得分處于1.02～1.11的水平，一般型幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在三個(gè)維度上的得分處于1.41～1.52的水平，良好型幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在三個(gè)維度上的得分處于1.90～1.92的水平，均高于鄉(xiāng)村幼兒相應(yīng)維度得分。另一方面，表現(xiàn)在類型比例上，鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展不足型占比高于城市幼兒，但發(fā)展良好型占比低于城市幼兒。城市幼兒危險(xiǎn)型、不平衡型分別占比5.4%、27.8%，均低于鄉(xiāng)村幼兒。此外，城市良好型幼兒占比42.6%，遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村33.6%的比例。

為了對(duì)潛在剖面分析分類結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證，以學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度為指標(biāo)進(jìn)行判別分析。結(jié)果表明，鄉(xiāng)村和城市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)類型的預(yù)測(cè)正確率均高于90%，說明潛在剖面分析結(jié)果較為可靠。方差分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村和城市學(xué)習(xí)品質(zhì)危險(xiǎn)型幼兒在三個(gè)維度上得分均顯著低于不平衡型、一般型和良好型幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)不平衡型幼兒在三個(gè)維度上得分均顯著低于一般型和良好型幼兒，且學(xué)習(xí)品質(zhì)一般型幼兒在三個(gè)維度上得分均顯著低于良好型幼兒，表明鄉(xiāng)村和城市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的潛在類別存在異質(zhì)性。（見表3）

（三）鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素分析

分別以幼兒勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略為因變量，個(gè)體因素（性別、社會(huì)技能）、家庭因素（家庭收入、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、子女?dāng)?shù)量）、幼兒園因素（園所性質(zhì)、師幼比）作為自變量進(jìn)行分層回歸分析，探討幼兒個(gè)體、家庭、幼兒園層面因素對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響效應(yīng)，回歸模型結(jié)果如下。

1. 個(gè)體因素。

在個(gè)體層面，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)受性別、社會(huì)技能的影響。具體而言，女孩勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力兩個(gè)維度得分均顯著高于男孩，在學(xué)習(xí)策略方面不存在顯著差異;社會(huì)技能對(duì)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有正向影響作用，幼兒社會(huì)技能得分越高，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度均表現(xiàn)越好。

2. 家庭因素。

家庭收入、父母學(xué)歷、子女?dāng)?shù)量是影響鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要家庭因素?？刂屏藗€(gè)體層面因素后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村幼兒家庭收入、父親學(xué)歷均顯著影響其勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，家庭收入越高或父親學(xué)歷越高，鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好;母親學(xué)歷正向影響幼兒學(xué)習(xí)策略，對(duì)勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力的影響并不顯著;家庭子女?dāng)?shù)量對(duì)幼兒勝任動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面具有負(fù)向影響，家庭子女?dāng)?shù)量越多，幼兒在這兩個(gè)維度的表現(xiàn)越差。

3. 園所因素。

在園所層面，園所性質(zhì)是關(guān)鍵的影響因素?？刂屏藗€(gè)體、家庭層面因素后，園所性質(zhì)仍能顯著影響鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。將園所性質(zhì)轉(zhuǎn)化為虛擬變量，分析發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦園幼兒與公辦園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)無顯著差異，但非普惠性民辦園幼兒較公辦園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展更差。班級(jí)師幼比對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響不顯著。

四、討論

（一）鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體發(fā)展尚佳，但落后于城市幼兒

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的有關(guān)傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒良性發(fā)展的基本特征。[27]研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)村幼兒群體學(xué)習(xí)品質(zhì)均值處于中等偏上水平，這與我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升密不可分?！吨袊?guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，我國(guó)學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村三年毛入園率、普惠性幼兒園增量、教師規(guī)模及學(xué)歷層次等均有明顯提升。[28]在此情況下，鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量有所提升，教育觀念與行為更為科學(xué)，越來越注重幼兒的終身學(xué)習(xí)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也因此開始有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。從學(xué)習(xí)品質(zhì)的各方面來看，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有不平衡性，學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)發(fā)展較好，專注與毅力發(fā)展最差。這可能與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平較高，但是大腦皮層興奮與抑制機(jī)能沒有達(dá)到平衡，規(guī)則意識(shí)尚未加以內(nèi)化，導(dǎo)致專注與毅力的發(fā)展有所滯后。[29]

在二元對(duì)立的經(jīng)濟(jì)體制下，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)展落差已成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒在認(rèn)知、語言、社會(huì)性等多方面發(fā)展均不如城市幼兒。[30][31]基于城鄉(xiāng)差異視野，本研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也落后于城市幼兒。這也說明，盡管鄉(xiāng)村學(xué)前教育有所發(fā)展，但城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距依舊存在。相比城市，鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量較落后，“小學(xué)化”現(xiàn)象更嚴(yán)重，教學(xué)往往以算術(shù)、寫字和拼音為基本內(nèi)容。[32]幼兒的思維發(fā)展處于動(dòng)作思維和形象表征思維階段，需要通過直接感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的方式獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)村幼兒園小學(xué)化的教學(xué)方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，只關(guān)注幼兒“學(xué)什么”而非“如何學(xué)”，不利于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在異質(zhì)性，發(fā)展不足型占比高于城市幼兒

本研究基于幼兒個(gè)體在學(xué)習(xí)品質(zhì)三大維度上的得分，利用潛在剖面分析法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的類型進(jìn)行劃分。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分為危險(xiǎn)型、不平衡型、一般型和良好型這四種類型。將四種潛在類型進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明，在這四種類型上，學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度的得分呈現(xiàn)出由低到高的特點(diǎn)且任意兩種類型的得分均存在顯著差異，表明鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在異質(zhì)性的分類特點(diǎn)。分析鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)類型發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村5.6%的幼兒為學(xué)習(xí)品質(zhì)危險(xiǎn)型，29.5%的幼兒為學(xué)習(xí)品質(zhì)不平衡型，兩者加起來占比超過鄉(xiāng)村幼兒總數(shù)的三分之一（35.1%）。這說明雖然鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)均值達(dá)到中等偏上水平，但仍有超三成幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展滯后。同時(shí)，這也驗(yàn)證了本研究運(yùn)用潛在剖面分析法考察鄉(xiāng)村幼兒群體學(xué)習(xí)品質(zhì)類型的必要性。對(duì)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行精準(zhǔn)分類，有助于更好地把握我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)，為提升不同類型幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供一定的實(shí)證參考。

盡管城鄉(xiāng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)類型均可以分為四類，但鄉(xiāng)村幼兒四種類型各維度得分均低于城市幼兒，且不足型（危險(xiǎn)型、不平衡型）比例高于城市幼兒，良好型比例低于城市幼兒。這再次驗(yàn)證了鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體落后于城市幼兒，也表明應(yīng)更加關(guān)注和重視鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，尤其需識(shí)別并關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)不足型幼兒。

（三）鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)受到個(gè)體、家庭、園所等多層面因素影響

本研究探討了個(gè)體層面、家庭層面和幼兒園層面因素對(duì)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒社會(huì)技能、家庭收入、父親學(xué)歷、園所性質(zhì)對(duì)其勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略均具有顯著影響，鄉(xiāng)村幼兒性別影響其勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力發(fā)展，母親學(xué)歷影響其學(xué)習(xí)策略發(fā)展，子女?dāng)?shù)量影響其勝任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

在個(gè)體層面，本研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)村幼兒勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力受到性別因素的影響，鄉(xiāng)村女孩相較于男孩學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，專注與毅力發(fā)展更好，這符合性別發(fā)育的特點(diǎn)，也與近年來國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果相一致。[33]同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒社會(huì)技能狀況顯著影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，社會(huì)技能表現(xiàn)越好的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好，這與以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會(huì)技能呈正相關(guān)的研究結(jié)論相一致，[34]符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的觀點(diǎn)，即與父母、教師、其他幼兒互動(dòng)良好的幼兒更容易在學(xué)習(xí)過程中接受指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身原有學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平的不斷跨越，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專注力、毅力更強(qiáng)，掌握的學(xué)習(xí)策略也更多。

在家庭層面，本研究發(fā)現(xiàn)家庭收入、父親學(xué)歷能夠影響鄉(xiāng)村幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面的表現(xiàn)，家庭收入水平、父親學(xué)歷越高，鄉(xiāng)村幼兒勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略發(fā)展越好。家庭收入較高意味著家庭教育資本和資源較多，家長(zhǎng)更有可能為孩子購(gòu)買合適的學(xué)習(xí)資料（如益智玩具、繪本等）、提供參加各類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也更加關(guān)注孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），往往不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)孩子外顯知識(shí)技能的獲得。[35]此外，本研究結(jié)果表明，相比母親學(xué)歷，父親學(xué)歷在鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中具有獨(dú)立且重要的作用，影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的多維度發(fā)展。這可能與母親、父親的教育參與模式有關(guān)。在撫養(yǎng)幼兒的過程中，母親和父親扮演著不同的角色，父親更多地陪伴幼兒游戲。[36]在游戲過程中，相對(duì)于母親，父親會(huì)更直接地提出要求，讓幼兒依照規(guī)則進(jìn)行游戲，[37]這有利于幼兒主動(dòng)性、專注力、毅力、靈活性等多方面學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，本研究結(jié)果表明，獨(dú)生子女在勝任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略方面發(fā)展良好的可能性更大，證實(shí)了資源稀釋理論的觀點(diǎn)，與之前有關(guān)子女?dāng)?shù)量的眾多研究結(jié)論相一致。[38]

在幼兒園層面，本研究發(fā)現(xiàn)，園所性質(zhì)影響鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，相比公辦園幼兒，非普惠性民辦園幼兒更有可能存在發(fā)展滯后的情況。這可能是因?yàn)榉瞧栈菪悦褶k園和普惠性幼兒園教育質(zhì)量差異懸殊。非普惠性民辦園多以營(yíng)利為目的，為迎合家長(zhǎng)不讓孩子輸在起跑線上的心理，強(qiáng)調(diào)外顯知識(shí)上的片面銜接，忽視了幼兒勝任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。相比之下，普惠性幼兒園教育質(zhì)量能夠得到基本保障，教師專業(yè)化水平相對(duì)較高，教育理念、方法更為科學(xué)合理，注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。[39]

五、教育建議

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略部署，是新時(shí)代全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的歷史性任務(wù)。振興鄉(xiāng)村人力資本不僅是落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本選擇，也是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、文化建設(shè)的基礎(chǔ)。本研究結(jié)果表明，雖然鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體發(fā)展尚佳，但顯著落后于城市幼兒，發(fā)展不足型占比高于城市幼兒，鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)受到個(gè)體（性別、社會(huì)技能）、家庭（家庭收入、父母學(xué)歷、子女?dāng)?shù)量）、園所（園所性質(zhì)）等多層面因素影響。為此，有必要多措并舉促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)幼兒早期發(fā)展差距，為鄉(xiāng)村振興提供可持續(xù)發(fā)展的人力資源。

（一）重視鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，主動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)不足型幼兒

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有可塑性，學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。本研究結(jié)果表明，雖然鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體發(fā)展尚佳，但顯著落后于城市幼兒，發(fā)展不足型占比高于城市幼兒，超三成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展滯后。為此，首先要轉(zhuǎn)變“唯知識(shí)”觀念，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)應(yīng)摒棄“小學(xué)化”傾向，從單純關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向。其次要了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的異質(zhì)性，主動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)不足型幼兒。將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展納入幼兒園教育評(píng)價(jià)范疇，密切關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的連續(xù)性發(fā)展?fàn)顩r、變化軌跡以及發(fā)展中的個(gè)體差異，根據(jù)系統(tǒng)的觀察記錄主動(dòng)識(shí)別勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力、學(xué)習(xí)策略發(fā)展不足的幼兒，及時(shí)為幼兒提供個(gè)性化的支持或必要的干預(yù)。[40]

（二）關(guān)注鄉(xiāng)村男孩學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村幼兒社會(huì)技能

個(gè)體特征是幼兒發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，決定了外部環(huán)境如何作用于幼兒并引發(fā)個(gè)體變化。本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村女孩相較于男孩學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展更好，社會(huì)技能越好的鄉(xiāng)村幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的均衡發(fā)展，應(yīng)依據(jù)幼兒自身性別、社會(huì)技能等發(fā)展情況，重視幼兒作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的需求，不斷調(diào)整和創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。具體而言，首先要重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村男孩學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。一方面，豐富活動(dòng)形式，加強(qiáng)對(duì)男孩好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性等方面的培養(yǎng)，設(shè)立挑戰(zhàn)式游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)男孩的好奇心和探究的主動(dòng)性;適當(dāng)安排男孩參與一些比較安靜的游戲活動(dòng)，如桌面游戲，在專注力與毅力發(fā)展方面給予男孩更多的支持和幫助。另一方面，對(duì)男孩學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升抱有一定的寬容度，及時(shí)表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化男孩在日常生活和活動(dòng)中展現(xiàn)出的勝任動(dòng)機(jī)、專注力、毅力以及靈活解決問題的能力。[41]其次要發(fā)揮社會(huì)技能對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)多方面發(fā)展的促進(jìn)作用。第一，在幼兒園教育、家庭教育過程中，鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)要為幼兒提供更多親社會(huì)行為示范，引導(dǎo)幼兒與他人和睦相處、積極合作。在師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)、同伴互動(dòng)過程中增加幼兒積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其勝任動(dòng)機(jī)、專注與毅力的提升，掌握更多的學(xué)習(xí)策略。第二，針對(duì)社會(huì)技能不良的幼兒加強(qiáng)社會(huì)技能訓(xùn)練。引導(dǎo)幼兒控制和管理好自己的行為和情緒，學(xué)習(xí)解決人際沖突問題的有效策略，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒獨(dú)立自主，提高社會(huì)交往能力，形成良好的人際關(guān)系，為其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展做好輔助。

（三）完善教育補(bǔ)償機(jī)制，增強(qiáng)處境不利家庭教育勝任力

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在幼兒早期發(fā)展過程中起著非常重要的作用。家庭收入低、子女多、父母學(xué)歷低是鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)性因素。鑒于鄉(xiāng)村家庭收入低、父母學(xué)歷低、多子女的現(xiàn)象較為普遍，較難為幼兒發(fā)展提供適宜刺激。為此，首先要重視并構(gòu)建完善的教育補(bǔ)償機(jī)制，通過頂層設(shè)計(jì)為處境不利的鄉(xiāng)村幼兒提供教育干預(yù)及幫扶，通過單列撥款，定向瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村家庭收入低、兄弟姐妹多、父母學(xué)歷低的幼兒，減少由于家庭資本不足而產(chǎn)生的不利影響。其次要落實(shí)好《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”，有效利用家訪、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，幫助鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及正確的教育行為。[42]對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方式進(jìn)行合理指導(dǎo)，積極開展與鄉(xiāng)村家長(zhǎng)互動(dòng)的教育模式，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)提升陪伴質(zhì)量，采用民主型的教養(yǎng)方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)在激發(fā)孩子內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升孩子專注力與毅力、支持孩子靈活解決問題等方面的意識(shí)與能力。[43]

（四）全面提升鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量，縮小園際間教育質(zhì)量差異

長(zhǎng)期以來，我國(guó)有限的學(xué)前教育資源配置明顯向公辦園傾斜，不同性質(zhì)園所之間教育質(zhì)量存在較大差異，[44]幼兒發(fā)展也因此受到影響。本研究發(fā)現(xiàn)，園所性質(zhì)顯著影響鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，且鄉(xiāng)村非普惠性民辦園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展落后于公辦園幼兒。第一，應(yīng)全面提升鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量，以促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體提升。具體而言，應(yīng)嚴(yán)格幼兒園準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量的源頭監(jiān)管;提高教師保教能力，糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒園保教工作科學(xué)化;健全保教質(zhì)量評(píng)估指導(dǎo)體系，以監(jiān)管提升鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量。第二，提高民辦園教育質(zhì)量，縮小不同性質(zhì)園所幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展差異。一方面，發(fā)揮普惠園的引領(lǐng)示范作用，通過普惠園與非普惠園聯(lián)合辦園、派駐公辦教師、互學(xué)共進(jìn)等方式，促進(jìn)非普惠性民辦園教育質(zhì)量提升。另一方面，將鄉(xiāng)村非普惠性民辦園教師專業(yè)化培訓(xùn)同樣納入政府財(cái)政補(bǔ)貼范疇，提升教師師幼互動(dòng)尤其是教學(xué)支持方面的能力，引導(dǎo)非普惠性民辦園教師促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]索長(zhǎng)清.兒童早期學(xué)習(xí)框架中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的比較研究[J].基礎(chǔ)教育，2018，15（01）：56-61+73.

[2]GEORGE J， GREENFIELD D B. Examination of a structured problem-solving flexibility task for assessing approaches to learning in young children： relation to teacher ratings and childrens achievement[J]. Journal of Applied Developmental Psychology，2005，26（1）：69-84.

[3][6][23]MCDERMOTT P A， RIKOON S H， WATERMAN C， et al. The preschool learning behaviors scale： dimensionality and external validity in Head Start[J]. School Psychology Review，2012，41（1）：66-81.

[4]鄢超云.學(xué)習(xí)品質(zhì)：美國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)新領(lǐng)域[J].學(xué)前教育研究，2009（04）：9-12.

[5]FANTUZZO J W， MCWAYNE C M， PERRY M A， et al. Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban， low-income children[J]. School Psychology Review，2004，33（4）：467-480.

[7][16]VITIELLO V E， GREENFIELD DB， MUNIS P， et al. Cognitive flexibility， approaches to learning， and academic school readiness in Head Start preschool children[J]. Early Education & Development， 2011，22（3）：388-410.

[8]羅仁福，張林秀，劉承芳，等.貧困農(nóng)村兒童的能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素[J].學(xué)前教育研究，2010（04）：17-22.

[9][40]彭杜宏.兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、因素結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].學(xué)前教育研究，2020（03）：57-71.

[10]ANGELO L E. Child-centered examination of preschool learning behavior： a typological investigation[D]. Philadelphia： Philadelphia University of Pennsylvania，2006：48.

[11]BUEK K W. Early growth trajectories of childrens approaches to learning： the contribution of parent and family characteristics[J]. Psychology in the Schools，2019，56（6）：1053-1072.

[12]謝慶斌，胡芳，李燕.4～5歲幼兒焦慮的類型及其社會(huì)適應(yīng)特征：基于潛在剖面分析[J].學(xué)前教育研究，2019（07）：45-53.

[13]臧蓓蕾，張俊.基于潛在類別分析的方法探究3～5歲兒童心理數(shù)線發(fā)展的特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2017（07）：49-60.

[14]洪秀敏，劉倩倩.父母養(yǎng)育壓力的類型及其影響因素：基于一孩父母和兩孩父母的潛在剖面分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2020，28（04）：766-772.

[15]馮麗娜.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系：家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用[J].學(xué)前教育研究，2020（04）：62-72.

[17]徐晶晶，李正清，周欣.學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)5～6歲兒童早期數(shù)學(xué)能力的影響研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2016（Z3）：69-75.

[18]BULOTSKY-SHEARER R J， FERNANDEZ V， DOMINGUEZ X， et al. Behavior Problems in Learning Activities and Social Interactions in Head Start Classrooms and Early Reading， Mathematics， and Approaches to Learning[J]. School psychology review，2011，40（1）：39-56.

[19]CONGER R D， DONNELLAN M B. An Interactionist Perspective on the Socioeconomic Context of Human Development[J]. Annual Review of Psychology，2007，58：175-199.

[20]DOWNEY D B. When bigger is not better： Family size， parental resources， and childrens educational performance[J]. American sociological review，1995，60（5）：746-761.

[21][39]郭亞平.不同體制幼兒園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的比較研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2017：23.

[22]李相禹，劉焱.師幼比對(duì)教師觀察與指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的影響[J].教師教育研究，2018，30（03）：53-58.

[24]HU B Y， TEO T， NIE Y， et al. Classroom quality and Chinese preschool Childrens approaches to learning[J]. Learning and individual differences，2017，54：51-59.

[25]MERRELL K W. Social-emotional assessment in early childhood： The Preschool and Kindergarten Behavior Scales[J]. Journal of Early Intervention，1996，20（2）：132-145.

[26]周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（06）：942-950.

[27]索長(zhǎng)清.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之概念辨析[J].學(xué)前教育研究，2019（06）：35-44.

[28]東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院.《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》發(fā)布[N].中國(guó)民族報(bào)，2019-02-19（003）.

[29][41]張莉，周兢.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展及其對(duì)早期語言和數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)作用[J].全球教育展望，2018，47（05）：113-128.

[30]李振興，郭成，趙小云，等.學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)的縱向關(guān)系：流動(dòng)與城市兒童的比較分析[J].中國(guó)特殊教育，2020（3）：83-90.

[31]袁曉嬌，方曉義，劉楊，等.教育安置方式與流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（05）：25-32.

[32][43]余璐，羅世蘭.家庭資本對(duì)處境不利兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響：家庭心理韌性的中介[J].學(xué)前教育研究，2020（09）：58-68.

[33]王元.家庭對(duì)3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響及教育對(duì)策[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，44（03）：123-128.

[34]SCHAEFER B A， SHUR K F， MACRI-SUMMERS M， et al. Preschool Childrens Learning Behaviors， Concept Attainment， Social Skills， and Problem Behaviors： Validity Evidence for Preschool Learning Behaviors Scale Scores[J]. Journal of Psychoeducational Assessment，2004，22（1）：15-32.

[35]李燕芳，呂瑩.家庭教育投入對(duì)兒童早期學(xué)業(yè)能力的影響：學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2013（09）：63-70.

[36]LAMB M E. The history of research on father involvement： An overview[J]. Marriage & family review，2000，29（2-3）：23-42.

[37]李曉巍，魏曉宇.父親參與的現(xiàn)狀及其與幼兒社會(huì)能力的關(guān)系：母親教養(yǎng)效能的中介作用[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（05）：49-58.

[38]徐浙寧.城市“二孩”家庭的養(yǎng)育：資源稀釋與教養(yǎng)方式[J].青年研究，2017（06）：26-35+91-92.

[42]胡馬琳，蔡迎旗.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村學(xué)前教育[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，22（04）：71-77.

[44]洪秀敏，朱文婷，鐘秉林.不同辦園體制普惠性幼兒園教育質(zhì)量的差異比較：兼論學(xué)前教育資源配置質(zhì)量效益[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（08）：39-44.

Latent Profile Analysis on and Influencing Factors of Rural Childrens Approaches to Learning

Xiumin Hong， Sijie Zhao， Qianqian Liu

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875 China）

Abstract： Preschool education stage is a very important period for childrens learning approaches to develop. Under the background of rural revitalization strategy， the development of rural childrens approaches to learning needs urgent attention. Based on the questionnaire survey of childrens parents in eastern， central and western China， this study found that the overall development of rural childrens approaches to learning is relatively good， but lags behind that of urban children. Rural childrens approaches to learning is heterogeneous， and the proportion of under？鄄developed children is higher than that of urban children. Rural childrens approaches to learning is affected by individual， family and kindergarten factors. In order to promote the development of rural childrens approaches to learning， teachers and parents should pay attention to the performance of rural childrens learning process and actively identify children with insufficient approaches to learning. The training of rural boys approaches to learning and improving the social skills of rural children are also important. It further needs to perfect the educational compensation mechanism and enhance the educational competence of disadvantaged families， while comprehensively improving the quality of rural kindergartens to narrow the difference of education quality between kindergartens at the same time.

Key words： rural children， approaches to learning， latent profile analysis