虛擬仿真技術(shù)在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

劉斌 邵喜靈 段建敏

摘? 要：目的? 探究虛擬仿真技術(shù)在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法? 選取2019年10月～2019年12月河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)50例學(xué)生為對(duì)照組，采用基于問題的教學(xué)模式（PBL）;2020年10月～2020年12月河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)50例學(xué)生為觀察組，采用虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合PBL。對(duì)比兩組理論知識(shí)考試結(jié)果、臨床實(shí)踐考試結(jié)果、教學(xué)滿意度及評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV）評(píng)分。結(jié)果? 觀察組學(xué)生理論知識(shí)考試和臨床實(shí)踐考試得分明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;觀察組教學(xué)滿意度評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05）;觀察組CTDI-CV評(píng)分觀察組在分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維自信心、認(rèn)知成熟度這四個(gè)方面的評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論? 虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人體解剖課，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度及臨床操作能力、評(píng)判性思維能力及教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù);人體解剖;實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-8011（2021）-7-0029-03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在成本高、儀器設(shè)備更新速度快、容易損壞等弊端，當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)職業(yè)院校無法為學(xué)生提供先進(jìn)、全面的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)素材。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂教學(xué)為主，輔以掛圖、模型、標(biāo)本等，此方法缺乏實(shí)踐，無法提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，限制了學(xué)生自身的發(fā)展。近年來虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合，通過動(dòng)態(tài)化的模擬實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，高度還原完整的實(shí)驗(yàn)過程。在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，運(yùn)用該技術(shù)將聲、光、電、圖、影等相應(yīng)的多媒體教學(xué)元素以數(shù)字化、虛擬化、自動(dòng)化的現(xiàn)代技術(shù)手段集成起來，對(duì)人體的生理功能進(jìn)行模擬，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)人體的生理特征與解剖學(xué)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)效果及實(shí)驗(yàn)技能、激發(fā)學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)的興趣[1-2]。本文以河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探究虛擬仿真技術(shù)在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，內(nèi)容如下：

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取2019年10月～2019年12月河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生50例為對(duì)照組，用PBL教學(xué)模式，男22例，女28例;年齡21～23歲，平均年齡（22.38±0.44）歲;選取2020年10月～2020年12月河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生50例為觀察組，采用虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合PBL進(jìn)行帶教，男23例，女27例;年齡22～23歲，平均年齡（22.45±0.43）歲。見習(xí)課時(shí)間均為4學(xué)時(shí)。兩組學(xué)生在性別、年齡差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對(duì)照組采用PBL教學(xué)：見習(xí)課前1周，帶教老師發(fā)放體解剖學(xué)習(xí)教材并要求學(xué)生預(yù)習(xí)。見習(xí)課時(shí)老師先對(duì)人體解剖教材進(jìn)行講解，向?qū)W生展示并講解掛圖、標(biāo)本或器官模型。講解完畢后學(xué)生隨機(jī)分8組，每組選出一名組長(zhǎng)。結(jié)合教材及帶教老師的講解，討論人體解剖的操作及存在的問題，由8名組長(zhǎng)記錄并匯報(bào)給帶教老師，最后統(tǒng)一進(jìn)行講解。

實(shí)驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合虛擬仿真技術(shù)教學(xué)，PBL內(nèi)容與對(duì)照組一致。虛擬仿真技術(shù)內(nèi)容如下：帶教老師先向?qū)W生講解解剖的全過程，通過虛擬仿真技術(shù)教學(xué)生如何操作，然后學(xué)生再利用虛擬解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)自主地對(duì)人體的各器官結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖，并反復(fù)練習(xí)。帶教老師對(duì)學(xué)生操作的過程進(jìn)行巡回觀看，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。

1.3? 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

考核內(nèi)容包括人體解剖的理論知識(shí)考試及臨床實(shí)踐考試，滿分均為100分，得分越高，表示學(xué)生成績(jī)?cè)胶?。匿名開展?jié)M意度調(diào)查，由教學(xué)秘書收集問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。使用評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV）從七個(gè)方面對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，問卷需在20 min內(nèi)完成。滿意度調(diào)查問卷由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，滿分100分，80～100分為非常滿意，60～79分為滿意，不足60分為不滿意。滿意度=（非常滿意+滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS25.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)。當(dāng)P<0.05時(shí)，組間存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生考核比較

采用虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合PBL的觀察組學(xué)生理論知識(shí)考試和臨床實(shí)踐考試分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 教學(xué)滿意度比較

觀察組學(xué)生在對(duì)PBL聯(lián)合虛擬仿真技術(shù)教學(xué)更為滿意，且滿意度顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。見表2。

2.3? 評(píng)判性思維能力比較

兩組CTDI-CV評(píng)分結(jié)果表明，采用虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合PBL的觀察組在分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維自信心、認(rèn)知成熟度這四個(gè)方面的評(píng)分高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;而尋找真相、開放思想及求知欲的評(píng)分兩組無顯著差異（P>0.05）。見表3。

3? 討論

虛擬仿真技術(shù)可為人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，有助于學(xué)生對(duì)人體解剖課的學(xué)習(xí)和理解，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及思考創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的方法只能進(jìn)行簡(jiǎn)單地口頭描述，圖片和標(biāo)本等輔助工具也無法深入展示各器官間的關(guān)系[3]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)后，可有效強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)各器官所在位置及關(guān)系的理解及記憶，充分發(fā)揮三維立體形象的作用，更加清晰、全面地展示人體器官的立體結(jié)構(gòu)。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用為每一位學(xué)生提供了親自體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，且每個(gè)人都有操作解剖的機(jī)會(huì)。

帶教老師可以通過巡回觀看提出學(xué)生操作過程中的不當(dāng)之處，有利于代課老師了解學(xué)生的疑問并進(jìn)行著重講解。此外，虛擬仿真技術(shù)可以反復(fù)操作，學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)自己尚未掌握的知識(shí)[4-5]。

本文選取河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)50例學(xué)生為對(duì)照組，采用PBL教學(xué)模式，50例學(xué)生為觀察組，采用虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合PBL。研究結(jié)果表明，觀察組學(xué)生的理論知識(shí)考試及臨床實(shí)踐考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，且觀察組的學(xué)生對(duì)虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合PBL的教學(xué)模式更為滿意。CTDI-CV結(jié)果顯示，觀察組在分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維自信心、認(rèn)知成熟度這四個(gè)方面的評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05），由此得出，虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合PBL有利于提高學(xué)生的分析能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和認(rèn)知的成熟度。

綜上所述，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人體解剖課，有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度及臨床操作能力、評(píng)判性思維能力及教學(xué)滿意度。

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