王良

【摘要】在課堂中進行道德觀察是教師了解學(xué)生的重要途徑，它能幫助教師從發(fā)展的角度了解學(xué)生的現(xiàn)有情感水平和發(fā)展方向，發(fā)展學(xué)生的情感養(yǎng)潤。文章深入挖掘了道德與法治課堂中建構(gòu)情感養(yǎng)潤的形式，如師愛砥礪、情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、飾演體驗、共情體驗、對比情感等，幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)愛別人，完善自我。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;社會情感;情感養(yǎng)潤

為貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，本文就加強新時代中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)提出一些意見。

中小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。講好中小學(xué)思政課，引導(dǎo)中小學(xué)生扣好人生第一?？圩樱敲课恢行W(xué)思政課教師的神圣職責(zé)和光榮使命。近年來，中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)取得了顯著成績，同時也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)。注重情感養(yǎng)潤，是對教師提出的新任務(wù)。情感養(yǎng)潤，是一種善于表達共情的情感體驗，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人、理解他人、尊重別人，善于用一顆理解的心靈來包容別人、關(guān)愛別人、體恤他人，是學(xué)生積累社會化感情的重要途徑，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的意義。

一、師愛砥礪，建構(gòu)情感養(yǎng)潤之“萌動滋長”

學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中，需要相互分享，增進情感，其中教師的砥礪和指導(dǎo)是非常重要的。要通過鼓勵，激發(fā)學(xué)生情感養(yǎng)潤的萌芽，更好地發(fā)揮相互敦促的情感養(yǎng)潤增長效應(yīng)。教師的合理介入是學(xué)生情感養(yǎng)潤萌芽的助力。在這個情感培養(yǎng)的活動中，教師要注意用自己的師愛來關(guān)心學(xué)生，動用自己的情感來滋養(yǎng)學(xué)生，這對學(xué)生的情感正能量積累具有積極的作用。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編《道德與法治》三年級下冊“我是獨特的”一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生說說自己的獨特之處，如有一顆善良的心靈，善于關(guān)心別人、愛護別人，還有多種多樣的才藝;再引導(dǎo)學(xué)生說說自己的弱點，如自己的成績不是很棒，有點自卑。在“我能變得更好”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自我角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會認識自己的長處和短處，對自己的優(yōu)點能有新的認識。同時，教師采用共情法講述自己小時候的故事：以前，從不愛表現(xiàn)自己，像一只丑小鴨，后來經(jīng)過自己的努力，才敢于展示自己，成為一只善于表現(xiàn)的小天鵝。教師引導(dǎo)學(xué)生表達自己未來的美好愿望，讓情感充滿了正能量。

二、情境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)情感養(yǎng)潤之“換位思考”

教師在道德與法治教學(xué)中可以創(chuàng)造情境，彌補學(xué)生生活入境感的不足。教師應(yīng)當(dāng)尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，用生活充實文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感。教材內(nèi)容與學(xué)生生活總有一定的聯(lián)系，教師首先要喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，建立學(xué)生生活與教材之間的聯(lián)系，打通道法故事情感與學(xué)生生活的通道，讓學(xué)生的心靈與教材產(chǎn)生共鳴，然后進入充滿生活靈性的道法故事。在教學(xué)中，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)或生成一些類似情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶生活，進行情感表達，對于豐富學(xué)生的道德情感具有積極作用。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編三年級下冊“我很誠實”一課時，教師先讓學(xué)生觀看視頻，并將鏡頭切換到宋慶齡小時候的故事：宋慶齡放棄去伯伯家玩，而是留下來等待小珍。然后引導(dǎo)學(xué)生評價宋慶齡“一諾千金”的做人信條。在情境中，學(xué)生的情感之弦被撥動，懂得做人做事要有“言必信，行必果”的信仰，做一個誠實的人。

三、啟迪思考，建構(gòu)情感養(yǎng)潤之“善于修正”

熟悉的生活畫面可以對學(xué)生產(chǎn)生直接的情感吸引力。教師可以從班級中發(fā)生的一件小事說起，通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感受道法故事的主題，使學(xué)生融入情境中，對自己情感體驗中不正確的情感做出修正，從而獲得正確的情感滋養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編三年級下冊“我是獨特的”中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的特點進行評價，了解自己的獨特之處。但是依然有很多學(xué)生內(nèi)心有自卑感，覺得自己不如別人，或者對自己的很多特點沒有認識，對自己的“陌生感”讓自己蒙上了灰色。于是教師引導(dǎo)學(xué)生從教材中“趙興”的故事中了解到每個人都有自己的獨特之處，每個人需要在照鏡子活動中看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的缺點。在修正自我內(nèi)心的錯誤想法中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試做個小魔術(shù)，說說假如自己能變成什么，愿意變成什么，為什么，從而幫助學(xué)生提升對自己的認識，對自我的特點有更科學(xué)的認識。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生講述內(nèi)心的“魔袋”故事，更好地表達自己的內(nèi)心。在排練小劇本《小健的故事》中，教師啟迪學(xué)生結(jié)合教材講述的反面故事給“小健”支招，讓其感受到集體的智慧可以讓自己獲得更多的力量。在面對具有自卑感的學(xué)生時，通過共情的力量，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此的共進。

四、飾演體驗，構(gòu)建情感養(yǎng)潤之“學(xué)會饋贈”

《道德與法治》教材中的每一個道法故事都是用語言文字來記錄一定的生活信息。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡用色彩、形象、聲音來思考、感悟語言文字。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，再用生動的生活情景來演繹文本。教師可以把道法故事編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，通過飾演，再現(xiàn)場景，可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對道法故事的感悟，激發(fā)學(xué)生自己模仿角色，學(xué)會豐富自己的情感養(yǎng)潤，如學(xué)會“投之以桃，報之以李”等豐富的情感。

如在教學(xué)統(tǒng)編三年級下冊“我家的好鄰居”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互扮演鄰居，將鄰居之間相互照顧、相互關(guān)懷的美好細節(jié)展示出來。如A、B學(xué)生扮演鄰居，在B生病而家里又沒有人照顧時，A端茶送水，給予親人般的關(guān)愛。在好鄰居的情感傾訴時，要注意在“臺詞”和“潛臺詞”的設(shè)計中表達對鄰居的愛、對鄰居的信任、對鄰居的照顧真情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體視頻來表演“鄰里之間相互勞動，一起幫助收獲谷物的故事”，在鄰里之間遇到矛盾的時候，學(xué)會相互調(diào)解，相互理解，相互謙讓。學(xué)生在表演中，體會到鄰里之間要懂得寬容，不給別人帶來麻煩，久而久之情感會變得濃郁，對鄰里真情也有了細致的理解。

五、共情體驗，構(gòu)建情感養(yǎng)潤之“情緒共鳴”

教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，適當(dāng)運用情景帶入法、引導(dǎo)性提問、語言提示、移情代入等手段，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的情感需要哪些養(yǎng)料，結(jié)合道法故事來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，嘗試讓學(xué)生產(chǎn)生移情體驗，在情感共鳴中增進彼此的感情。

如統(tǒng)編三年級下冊“四通八達的交通”中有一個板塊是“怎能忘記他們”，目的是引導(dǎo)學(xué)生對交通行業(yè)中那些勤勤懇懇，付出很多勞動的人物進行點贊，感恩他們默默無聞的付出。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察空乘的暖心服務(wù)、售票員的認真工作、安檢員的細致耐心，還有交通警察的不辭辛勞、道路橋梁設(shè)計師的辛勤付出、司機的專心致志。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，講述這些人物的故事。有的學(xué)生會說到疫情期間，安檢員都戴著厚厚的口罩，不辭辛勞為乘客量體溫，還叮囑乘客注意防疫;有的學(xué)生會講述一位駕駛員在開車的時候，突發(fā)心臟病，為了保護乘客的生命，自己進行制動停車，然后才昏倒過去，在短短的時間內(nèi)，自己在生死關(guān)頭，經(jīng)歷了最嚴峻的考驗，同時也展示了自己的職業(yè)素養(yǎng)。

六、對比情感，萌生情感養(yǎng)潤之“深思共鳴”

教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)不同的情感教育氛圍，在正面和反面情感中形成學(xué)習(xí)場，激勵學(xué)生對不同的情感有鮮明的認識。教師還可以對教材進行主題拓展，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實人物，結(jié)合熱點事件，在情感教育中形成自己的認識，獲得鮮明的情感濡養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)三年級下冊“生活離不開規(guī)則”時，針對“守規(guī)則”和“不守規(guī)則”的兩種情感，激勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，舉出各種例子，表達自己的情感體驗。比如在“守規(guī)則”的例子中，教師可以播放《小黃帽的故事》，引導(dǎo)學(xué)生們保持整齊劃一的隊伍，遵守規(guī)則，保護自己的安全;對于“不守規(guī)則”的反面例子，可以列舉“橫穿馬路和斑馬線”“不戴頭盔，騎車載人，最后被撞”等等，從而激勵學(xué)生從正反事件中加強對規(guī)則意識的思考，讓學(xué)生的情感變得更加鮮明，獲得正確的認識，最終激發(fā)學(xué)生懂得規(guī)則的重要，面對不守規(guī)則的事件時，如“越線等候”“橫穿馬路”等現(xiàn)象，要用內(nèi)心的正義感來阻止，學(xué)會遵守規(guī)則，進而保護自我和他人。

總之，教師要把《道德與法治》教材中的文本作為情感教育的田地，善于勤耕細做，激發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下表達自己的直覺，學(xué)會在行動中改變自己，改變自己的錯誤情感，讓自己的情感體驗更加豐富和充足;通過積累，讓自己的情感養(yǎng)潤漸長漸厚，成長為具有共情共愛的學(xué)生，成為內(nèi)心有真善美的學(xué)生。

【參考文獻】

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