闕小倩

【摘要】幼兒從出生那一刻起，就開啟了對(duì)新世界的全新認(rèn)知及漫長的社會(huì)化過程，幼兒需要逐步地了解社會(huì)生活中的道德規(guī)范、價(jià)值觀念、文化習(xí)俗、行為方式等。這意味著幼兒正式開啟了從“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的過程。幼兒的社會(huì)性交往水平標(biāo)志著其社會(huì)性發(fā)展水平及社會(huì)化程度，體現(xiàn)了社會(huì)教育的進(jìn)步及成果。

【關(guān)鍵詞】友善;社會(huì)化;健康;區(qū)域游戲;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

對(duì)中班幼兒來講，友情是他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢扇钡摹罢{(diào)味品”。他們每天都在和小伙伴之間上演著各式各樣的“歡喜小劇場(chǎng)”，雖然他們常常在一起玩耍、打鬧，但在幼兒園里，幼兒同伴之間鬧矛盾，發(fā)生爭吵甚至發(fā)展至打架是常有的事，這其實(shí)就是幼兒在生活中最真實(shí)的交往表現(xiàn)。在以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的教育方式下，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)本班幼兒的一些交往小問題，如，友情圈相對(duì)單一固定，換位思考的“知己知彼”現(xiàn)象較少，“本我”意識(shí)較強(qiáng)等。針對(duì)這些問題及中班幼兒的年齡特點(diǎn)，筆者開展了“嗨！朋友，你好”的系列友善活動(dòng)，以幫助幼兒習(xí)得有關(guān)友善待人、友愛相處的交往經(jīng)驗(yàn)。

一、“示弱”移情機(jī)制：我想要交更多的朋友

幼兒的人際交往教育是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，幼兒的社會(huì)交往水平往往標(biāo)志著其社會(huì)性發(fā)展水平及社會(huì)化的程度。在這當(dāng)中，幼兒首先要先學(xué)會(huì)如何理解他人，只有學(xué)會(huì)減弱“本我意識(shí)”才能建立起換位“知彼”的思考。

在區(qū)域游戲時(shí)，幼兒都在各個(gè)不同的區(qū)域里玩得不亦樂乎，可唯獨(dú)在“創(chuàng)變——管子樂園”的游戲區(qū)中，悅悅一個(gè)人在游戲區(qū)里心不在焉地走來走去，手里拿著管道隨意地?cái)[弄著，一會(huì)兒拿管道敲擊塑料瓶，一會(huì)拿著手中的管道晃來晃去，還時(shí)不時(shí)看看旁邊區(qū)域里的小朋友玩游戲。筆者觀察到她心不在焉的狀態(tài)，便走上前詢問她：“悅悅你在搭什么呢？”她平淡地回答道：“我在搭隧道啊?！碑?dāng)我們正在聊著時(shí)，悅悅突然興奮地大聲對(duì)筆者說：“老師，我的好朋友來啦！我不跟你玩了！”原來是她唯一的好朋友駿駿從門口走了進(jìn)來，悅悅連忙跑向駿駿拉起他的手和他一起玩，此時(shí)，悅悅開心極了，好像變了個(gè)人似的。通過觀察發(fā)現(xiàn)，悅悅平時(shí)只有和駿駿一起游戲時(shí)，才顯得特別興高采烈。當(dāng)好朋友生病沒有來幼兒園，或者他正在和別人一起玩游戲而沒有和自己玩的時(shí)候，這些交往能力不是很強(qiáng)、不善于語言表達(dá)的孩子，相應(yīng)的問題就比較突出。

在案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)悅悅是需要朋友并且愿意與他人交往的，可她并沒有意識(shí)到自己的問題。因此，我們可以引導(dǎo)幼兒在與他人交往的過程中，首先要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的交往感受，其次發(fā)現(xiàn)自己的交往需求或交往困難，接著提出自己的想法，最后想辦法解決問題。

教師可以通過“示弱”移情的策略，以需要被幫助的“弱小保護(hù)者”的身份提問，引導(dǎo)并啟發(fā)幼兒說出或找到怎樣交到朋友的好方法。在這當(dāng)中，教師要注意引導(dǎo)幼兒回顧日常生活中遇到的交往情景，想出多種多樣的辦法來嘗試解決交往問題，并利用榜樣的作用，對(duì)幼兒進(jìn)行形象的教育，幫助幼兒克服以自我為中心的思維。根據(jù)幼兒的年齡特征，他們大多是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，且較為容易接受直觀生動(dòng)的形象。因此在幼兒園里，教師要以身作則，做好幼兒表率，并在班級(jí)里樹立榜樣，充分運(yùn)用榜樣的作用來引導(dǎo)孩子，以“示弱”的方式尋求幼兒的幫助，以此來強(qiáng)化幼兒內(nèi)心的共情能力，轉(zhuǎn)化“知彼”的心理。這樣拉近了教師與孩子之間的距離，為建立良好的師幼關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試用“示弱”移情的方法在日常生活中交朋友。

二、“健康”友情構(gòu)建：你喜歡和什么樣的人做朋友

正所謂“己所不欲，勿施于人”，只有自身感受到了痛苦，才會(huì)更加感受到友善的重要性。健康的友情構(gòu)建需要雙方對(duì)友情的認(rèn)可、認(rèn)同，除此之外還需要雙方在友情構(gòu)建中的相互理解。

依諾和依倩是一對(duì)親如姐妹的好朋友。每天游戲時(shí)，依諾總會(huì)先問依倩要去哪里玩，然后她也會(huì)跟依倩玩一樣的游戲。一天區(qū)域游戲結(jié)束的時(shí)候，一向自理能力很強(qiáng)的依諾怯生生地向筆者走來，很不好意思地小聲對(duì)筆者說：“老師……我……尿褲子了……”筆者很吃驚，因?yàn)橄褚乐Z這樣自理能力很強(qiáng)的孩子，怎么會(huì)尿褲子呢？筆者想，一定有原因。于是筆者一邊給她換褲子，一邊詢問原因。這時(shí)她告訴筆者，原來在游戲的時(shí)候，依諾想去上廁所，可是依倩一直拉著依諾不讓她去，還希望依諾能一直陪著她玩。就這樣，依諾一直憋著，直到憋不住尿了褲子。依諾換好褲子后，又馬上去找依倩一起玩了，好像什么事兒也沒有發(fā)生過。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，在依諾與依倩交往中，依倩讓依諾做她不情愿、不想做的事情時(shí)，或者有可能會(huì)傷害到自己時(shí)，依諾不會(huì)正確表達(dá)出自己心中的不愿，而且被迫接受。而依倩由于性格比較強(qiáng)勢(shì)一些，在與同伴交往中比較少征求同伴的想法和建議，而是把自己的想法強(qiáng)加在別的小朋友身上，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似“尿褲子”的問題。

在依諾和依倩的交往過程中，教師應(yīng)該思考可以做些什么幫助她們，讓她們的友情變得更加“健康”。而友情對(duì)于幼兒來說到底是什么樣的呢？筆者認(rèn)為，“健康”的友情需要具備三要素：尊重、舒服、不傷害。

在幼兒的一日生活中，教師可以通過過渡環(huán)節(jié)、集中活動(dòng)等引導(dǎo)幼兒思考并尋找解決辦法：“你喜歡和什么樣的人做朋友呢？為什么？”讓幼兒在說一說、想一想中回顧自己的生活經(jīng)歷，在生活中喜歡和什么樣的人做朋友？教師及時(shí)幫助幼兒用心智繪圖記錄、梳理經(jīng)驗(yàn)，得出不傷害別人、樂于分享、懂得友善待人的朋友更加容易受到歡迎。教師還可以通過“夸夸我和我的好朋友”這個(gè)集中活動(dòng)啟發(fā)幼兒：“每個(gè)人都有自己的長處，同伴之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且懂得不僅要愛自己，也要愛別人的道理?！痹谏鐣?huì)活動(dòng)“新玩具一起玩”中，讓幼兒與同伴進(jìn)行玩具分享，鼓勵(lì)幼兒大膽與同伴交往，分享，讓幼兒體會(huì)到與同伴進(jìn)行交往、共同分享的快樂。通過音樂游戲“找朋友”，讓孩子們?cè)谟淇斓囊魳贩諊懈惺鼙舜说挠褠?，引?dǎo)幼兒在與同伴之間發(fā)生沖突或產(chǎn)生不愉快的情緒時(shí)，要放開胸懷，互相原諒。

三、“力量”轉(zhuǎn)換內(nèi)因：怎樣才能成為受歡迎的人

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅要學(xué)會(huì)如何與人友好相處，也要學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)生活的能力?！痹谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，讓幼兒學(xué)會(huì)如何友善待人，習(xí)得友善交往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒的長期發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展都十分有益。

在班級(jí)中，總是會(huì)有一些小朋友處在“邊緣”，這些小朋友性格內(nèi)向靦腆，不擅長與人打交道。而往往是這些孩子，交往能力更需要得到提升。我們班級(jí)有個(gè)叫涵光的小朋友，他是一個(gè)靦腆內(nèi)向的小男孩，就是經(jīng)常會(huì)控制不住自己的行為。例如，小朋友在喝水的時(shí)候，他會(huì)故意推別人一下;大家一起排隊(duì)的時(shí)候，他突然推擠旁邊的小朋友;在與班級(jí)同伴游戲的時(shí)候，他會(huì)不遵守游戲規(guī)則，還經(jīng)常破壞別人的作品。所以經(jīng)常會(huì)有小朋友來告涵光的狀，特別是女生。

一天，在班級(jí)建構(gòu)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中，筆者看見涵光與和聰兩個(gè)小朋友在玩壘高的游戲。涵光抓起一大把雪花片，在手里理了理，就將一沓雪花片放在了墊子上，和聰與涵光的方法不同，他認(rèn)真地一片一片慢慢往上放，而且一直很小心、很注意地把雪花片擺整齊。過一會(huì)兒，涵光又放上一沓雪花片時(shí)，柱體搖晃一下倒塌了，而和聰還是以自己的方式不斷向上壘高。涵光很失望，他一伸手將和聰已經(jīng)搭好的柱體推倒了，和聰沒有想到涵光會(huì)這樣做，一下子覺得很委屈，就跑來找筆者告狀。這時(shí)一旁的紫萱跑過來指著涵光說：“都怪你！你經(jīng)常這樣，上次你就是這樣推倒了我搭的城堡，我討厭你！我也不和你玩了！”其他的小朋友也開始附和道：“盧涵光經(jīng)常推倒我們的玩具，我們都不跟你玩了！你這個(gè)討厭鬼！”聽著同伴們的指責(zé)，涵光忍不住大聲哭了起來。筆者趕忙上前安慰：“你肯定也不是故意的是不是？”他向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，解釋著為什么雪花片會(huì)倒。他說，建構(gòu)區(qū)的小朋友不想和他一起玩，請(qǐng)他出去，他在班里也沒有朋友，不知道該和誰玩。說著又流下了眼淚。

每個(gè)人都希望擁有自己的好朋友，希望自己的朋友越來越多。在該案例中，可以發(fā)現(xiàn)涵光由于性格內(nèi)向靦腆，不太擅長與人交往，在遇到類似這樣被人“嫌棄”的情況時(shí)，表現(xiàn)出無助、孤獨(dú)的情緒，不懂得該如何化解這樣的困境。

作為教師，我們不僅要改變其他幼兒對(duì)他的看法，更應(yīng)該激發(fā)幼兒自己主動(dòng)改變，讓他認(rèn)為自己有力量變得更好，更受人歡迎;讓他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)通過自己的努力變得更好時(shí)，才會(huì)贏得他人的認(rèn)同，才會(huì)擁有更多的朋友。教師可以跟孩子們一起討論：“我們每一個(gè)人都希望自己擁有越來越多的朋友，都希望自己成為受人歡迎的人，怎么才能成為這樣的人呢？”讓幼兒就自身發(fā)生的問題，自己來想辦法，結(jié)合同伴的智慧找到答案。教師在班級(jí)中提供機(jī)會(huì)，讓這些處于“邊緣”的幼兒通過具體的行動(dòng)來獲取自信心，從而提升他們?cè)谄渌∨笥研闹械牡匚?。例如，可以?qǐng)這些“邊緣”的小朋友來說說自己的優(yōu)點(diǎn)，讓這些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，如幫助大家收拾整理班級(jí)的區(qū)域材料，并且在區(qū)域分享時(shí)將整齊的區(qū)域材料照片和大家一起分享。教師要告訴大家這是哪位小朋友整理的，以此幫助這些小朋友重拾力量，成為受歡迎的人。

四、結(jié)語

友善，不僅是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，友善待人更是中華民族的傳統(tǒng)美德，同時(shí)也是處理人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該遵守的最基本的道德行為規(guī)范。

友善的態(tài)度，與人為善的寬容，可以增進(jìn)人與人之間的感情。因此，將友善教育融入幼兒階段的教育中，對(duì)幼兒的發(fā)展是非常重要的。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.