陳敏靖

小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)是學(xué)生寫(xiě)話從0到1的階段，更是為中高年級(jí)寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。筆者在參加“基于核心素養(yǎng)下的運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的策略研究”中，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，以求激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)話興趣，打好基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第一學(xué)段寫(xiě)話的階段目標(biāo)明確提出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！倍季S導(dǎo)圖的性質(zhì)和這一觀點(diǎn)相當(dāng)吻合，因此，在降低難度、設(shè)置梯度、激發(fā)興趣、提高能力等方面都會(huì)有所幫助的。

一、以說(shuō)代寫(xiě)，化難為易

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作都感到很頭疼，不知如何下筆。假如學(xué)生在剛接觸寫(xiě)話時(shí)就能從簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容開(kāi)始，培養(yǎng)興趣，那學(xué)生就不易產(chǎn)生抵觸心理，寫(xiě)起話來(lái)自然順利很多。課堂上先鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)，通過(guò)多說(shuō)多練來(lái)幫助學(xué)生把心里的想法表達(dá)出來(lái)，為動(dòng)筆寫(xiě)話做好鋪墊，將寫(xiě)話化難為易。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)好幫手。課堂上筆者會(huì)給學(xué)生提供盡量多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不管是概括課文內(nèi)容，還是分享身邊發(fā)生的小事等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暢所欲言。開(kāi)設(shè)“課前三分鐘”的每天一分享環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生出現(xiàn)精彩的語(yǔ)言時(shí)再畫(huà)上思維導(dǎo)圖，以“考考你”的形式讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述剛剛分享的內(nèi)容，對(duì)敢說(shuō)的學(xué)生充分表?yè)P(yáng)，讓不少本來(lái)不愿開(kāi)口的學(xué)生愿意說(shuō)。

二、從扶開(kāi)始，拓寬思路

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣弱，甚至還會(huì)有一種抵觸的心理，學(xué)生認(rèn)為無(wú)話可說(shuō)，有話不知如何說(shuō)。因此，低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)需要給學(xué)生搭建一個(gè)橋梁，將學(xué)生的寫(xiě)作思路打開(kāi)，解決學(xué)生寫(xiě)作“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。

看圖寫(xiě)話是低年級(jí)寫(xiě)話的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，讓學(xué)生在頭腦里建立認(rèn)知圖式，刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知來(lái)聯(lián)結(jié)新知，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從看、想、說(shuō)、寫(xiě)這四個(gè)過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

如圖1，看圖后，讓學(xué)生自由說(shuō)話。初次看圖，大部分學(xué)生都只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出“有一個(gè)小女孩在畫(huà)畫(huà)”。連續(xù)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生回答，內(nèi)容大同小異，沒(méi)有特別出彩的語(yǔ)句。于是筆者在圖上畫(huà)出分支，列出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支清晰地展示出句子主干：誰(shuí)在什么時(shí)候什么地方做什么事？根據(jù)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)可以說(shuō)出一句完整且具體的話“有一個(gè)小女孩在上午的時(shí)候到草坪上去畫(huà)畫(huà)?！睂?dǎo)圖的二級(jí)和三級(jí)分支筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，拓寬寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)句子來(lái)，最后再看圖寫(xiě)話，內(nèi)容就豐富了很多。

三、發(fā)散思維，豐富想象

在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于很少接觸大自然，每天都過(guò)著學(xué)校、家庭、補(bǔ)習(xí)班三點(diǎn)一線的生活，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容好像一個(gè)模子刻出來(lái)的，想象力非常受限。筆者鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考，有獨(dú)立的創(chuàng)造，想出來(lái)只要是合理的都是精彩的。

如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元的看圖寫(xiě)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局，筆者一邊板書(shū)思維導(dǎo)圖一邊提問(wèn)，抓住圖片的重要信息進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助學(xué)生有話可說(shuō)的前提下讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造，想象不同的故事走向和結(jié)局。思維導(dǎo)圖如圖2。

有的學(xué)生說(shuō)“老鼠跑回去洞穴找同伴幫忙”;也有的學(xué)生說(shuō)“貓從電腦里爬出來(lái)了”;還有的學(xué)生說(shuō)“電腦的主人回來(lái)把嚇暈的老鼠抓走了”等?？梢?jiàn)，在寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以寫(xiě)出更多更有趣的內(nèi)容。

四、課文引路，感悟結(jié)構(gòu)

在使用最新的義務(wù)教育教科書(shū)統(tǒng)編版教材時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每篇能夠被選進(jìn)教材的閱讀文本都是優(yōu)秀作文，值得學(xué)生去研讀，為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。但長(zhǎng)課文對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的復(fù)雜性。在教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖，對(duì)文本重要內(nèi)容進(jìn)行概括，幫助學(xué)生掌握閱讀文本的內(nèi)容，增強(qiáng)提取信息的能力。

在低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，筆者在這一年多的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫(xiě)話的教學(xué)中后，會(huì)比使用傳統(tǒng)的教寫(xiě)話的方法效果更好，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，不斷地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，從這段時(shí)間的實(shí)踐來(lái)看，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)話能力。我們應(yīng)積極開(kāi)展思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，從而不斷提升作文教學(xué)效率，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

責(zé)任編輯 ? ?錢(qián)昭君