梁瑞華

CLASS評(píng)估系統(tǒng)由美國(guó)學(xué)者提出。該系統(tǒng)五個(gè)字母分別對(duì)應(yīng)不同的五個(gè)單詞。按中文理解，其意為“教室評(píng)估得分系統(tǒng)”。作為一種專(zhuān)門(mén)對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行評(píng)估的觀察工具，其不同版本囊括了從幼兒教育到高中教育課堂評(píng)估。從其在美國(guó)及在世界其他國(guó)家的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，起到了很好的效果。雖然其仍存有一定缺陷，例如，相關(guān)觀察僅能用于師生言語(yǔ)互動(dòng)，無(wú)法評(píng)估師生非語(yǔ)言互動(dòng)，但因?yàn)槠浜w了“情感支持”“活動(dòng)組織”以及“教育支持”三個(gè)方面，涉及師生互動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度、肢體動(dòng)作以及外部環(huán)境等。所以，一經(jīng)提出，其還是得到了廣泛關(guān)注與支持。從對(duì)幼兒不同活動(dòng)中的觀察應(yīng)用來(lái)看，學(xué)界、教育界均對(duì)其積極效用給予了肯定。

一、CLASS評(píng)估系統(tǒng)觀察情景下科學(xué)活動(dòng)“師幼互動(dòng)”問(wèn)題分析

文獻(xiàn)研究及活動(dòng)實(shí)踐表明，按CLASS評(píng)估系統(tǒng)觀察，科學(xué)活動(dòng)中的“師幼互動(dòng)”通常存有以下三方面的問(wèn)題。

（一）情感支持問(wèn)題

根據(jù)CLASS幼兒評(píng)估系統(tǒng)，情感支持包括積極氛圍、消極氛圍、幼兒觀點(diǎn)以及教師敏感性四個(gè)方面。研究表明，在科學(xué)活動(dòng)中，“師幼互動(dòng)”時(shí)，教師均沒(méi)有對(duì)幼兒給予足夠的情感支持。一方面，這是因?yàn)樵趯?shí)際活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，因?yàn)橛變鹤灾髂芰^弱，教師便不由自主對(duì)探究活動(dòng)起到了主導(dǎo)作用，結(jié)果致使相當(dāng)數(shù)量的教師把控幼兒的探究活動(dòng)。即使有一些幼兒，敢于“異想天開(kāi)”，但因?yàn)榻處煛皬闹凶鞴！?，其?chuàng)意也只能被扼殺于萌芽之中。

（二）組織活動(dòng)問(wèn)題

“活動(dòng)組織”是科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。組織不當(dāng)是導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)中“師幼互動(dòng)”質(zhì)量欠缺的重要原因。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)“前瞻性”不足。而另外一些教師則是因?yàn)樵凇皫熡谆?dòng)”時(shí)，激發(fā)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力不足。

（三）教育支持問(wèn)題

相對(duì)于其他方面，按CLASS評(píng)估系統(tǒng)，教育支持方面存在的問(wèn)題更為嚴(yán)重。這其中不僅涉及到教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言示范，而且還包括“師幼互動(dòng)”對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展可能起到的推動(dòng)作用。從普遍情況來(lái)看，這主要是因?yàn)椤皫熡谆?dòng)”時(shí)，教師對(duì)幼兒理解及分析能力推理關(guān)注程度不夠，結(jié)果致使教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}反饋的質(zhì)量需要提高。

二、CLASS評(píng)估系統(tǒng)下幼兒科學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升建議

基于以上所述問(wèn)題，同樣按CLASS評(píng)估系統(tǒng)，為保證科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，加強(qiáng)師生互動(dòng)建議從以下方面做起：

（一）健全相關(guān)觀念——前提條件

開(kāi)展幼兒科學(xué)活動(dòng)，需要全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)其本質(zhì)與內(nèi)涵，要健全幼兒科學(xué)活動(dòng)觀。這是保證相關(guān)活動(dòng)及師幼互動(dòng)的前提條件。例如，教師應(yīng)打破幼兒科學(xué)活動(dòng)是為了提升其科學(xué)知識(shí)。但其實(shí)，這只是其中的一個(gè)方面。除此之外，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力、探究能力也是其中不可或缺的重要組成部分。如果此方面的觀念得到了加強(qiáng)，那么在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，便不會(huì)因?yàn)橹R(shí)不理解而在互動(dòng)時(shí) “強(qiáng)奪”話語(yǔ)權(quán)。

更主要的是，健全科學(xué)的幼兒科學(xué)活動(dòng)觀更需要在實(shí)踐中恪守。這樣，科學(xué)知識(shí)的傳播與探究能力的培養(yǎng)便能有機(jī)合為一體。這對(duì)大班幼兒特別重要。相對(duì)于中小班幼兒，大班幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，敢于懷疑、“異想天開(kāi)”。對(duì)此，教師應(yīng)給予贊賞，以互動(dòng)的方式促進(jìn)思考。這樣，幼兒在探究活動(dòng)過(guò)程中，便敢于、樂(lè)于打破瓶頸，不但使好奇的天性得到了滿足，更進(jìn)一步激發(fā)了興趣，積累了信心。而且，教師健全及實(shí)踐科學(xué)幼兒活動(dòng)觀需要持續(xù)實(shí)施。久而久之，這種觀念便不會(huì)僅停留于意識(shí)層面，而是不斷地落實(shí)于行動(dòng)中，不但直接提升了師幼互動(dòng)，而且為科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）開(kāi)展平等對(duì)話——過(guò)程保障

在現(xiàn)代教育理念下，無(wú)論是何種層次的教育，師生雙方在人格上均是平等的。教師不但是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生思想的啟發(fā)者與道德的促進(jìn)者。因此，在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)基于這種理念與幼兒開(kāi)展平等、開(kāi)放的交流。這樣，才可從根本上改變?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中“教師硬塞”的現(xiàn)象，幼兒才不至于成為機(jī)械的操作者、被動(dòng)接受者，在其觀點(diǎn)、意愿得到尊重的前提下，幼兒才能真正地在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的主體作用?；蛟S對(duì)有些教師，甚至大部分教師而言，開(kāi)展一次，甚至在一段時(shí)間與幼兒在科學(xué)活動(dòng)中保持平等、開(kāi)放交流很簡(jiǎn)單，但如果長(zhǎng)期堅(jiān)持便存有困難。為此，教師應(yīng)通過(guò)日?？偨Y(jié)、日志或其他形式不斷反省，同時(shí)外界也對(duì)其給予一定監(jiān)督，以發(fā)展、形成平等、開(kāi)放對(duì)話的潛意識(shí)及習(xí)慣。

這還需要教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，保持教育敏感性。例如，對(duì)于大班幼兒，除從整體上把握其身心特點(diǎn)，還應(yīng)對(duì)其在活動(dòng)中的即時(shí)情況、個(gè)體差異進(jìn)行了解，以互動(dòng)時(shí)滿足整體需要的基礎(chǔ)上，給予個(gè)別化指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)實(shí)施培訓(xùn)——外部支持

在整個(gè)學(xué)前教育中，科學(xué)活動(dòng)均是其中較為重要的組成部分。在CLASS評(píng)估系統(tǒng)觀察實(shí)施的情況下，為強(qiáng)化“師幼互動(dòng)”質(zhì)量，教師需要不斷地學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)前教育思想觀念及教育手段等不斷發(fā)展變化。另一方面，即使在學(xué)前教育階段，幼兒年齡在3至6歲之間，年齡層次并不像小學(xué)階段那么懸殊。但實(shí)際上，小班、中班、大班幼兒在身心方面仍存有較大懸殊。例如，相比于小班、中班幼兒，大班幼兒身體發(fā)展速度快，可以協(xié)調(diào)地實(shí)施與之適應(yīng)的動(dòng)作。同時(shí)，其心理發(fā)展也較為迅速，語(yǔ)言能力也得到了大幅度增強(qiáng)。在此情況下，針對(duì)大班幼兒開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容、目的及手段均應(yīng)有所不同。相應(yīng)地，在此過(guò)程中的師幼互動(dòng)也應(yīng)有不同。對(duì)此，教師應(yīng)積極地就有關(guān)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“課堂定向觀察促教師教學(xué)能力提升的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2015YQJK066）的階段性研究成果】

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