王新芳

摘要

在作文教學中，針對寫作基礎較弱的學生，教師要進行梯度設計，以學習者為中心，運用“聚合性微型寫作”“多文體寫作”及“主題層進式寫作”方式，輔以積極有趣的評價，從而消弭學生的畏難情緒，激發(fā)他們的寫作興趣，提升寫作水平。

關鍵詞

作文教學 梯度設計 聚合性微型寫作 多文體寫作 主題層進式寫作

作文教學過程中，不少學生表現(xiàn)出畏難情緒。他們的寫作基礎也相對較弱。而有些語文教師要么通過機械的“寫作技法”對這類學生進行訓練，要么崇尚“自然天成”，放任自流。這兩種思路都不可取。教師應以學習者為中心，對教學進行梯度設計，教會學生運用恰當?shù)膶懽鞣绞健W生只有找到了方法，才可能對寫作產(chǎn)生興趣。

一、聚合性微型寫作

統(tǒng)編語文教材中的寫作訓練漸次推進，指向明確，但是對于寫作基礎較弱的學生來說，想要達成學習目標，依然頗具難度。這就需要教師放慢腳步，以學習者為中心，持之以恒地開展日?；笇ВM行聚合性微型寫作訓練。

聚合性微型寫作強調(diào)有方向、有范圍、有條件地聚力，同時給出具體可行的微型寫作要求，讓學生易于操作。實踐證明，在七年級開展這樣的寫作訓練，能給予學生方法上的指導、心理上的慰藉，能夠喚醒寫作基礎較弱學生的動筆意識。

七（上）第一單元的作文訓練，給出的宏觀目標是“熱愛生活，熱愛寫作”，其中涉及不少具體的寫作能力要求，比如觀察生活的能力。文本中提供了一些訓練范例，但對于寫作基礎較弱的學生來說，難度還是大了些。所以，筆者針對性開展了聚合性微型寫作活動——“觀察那樹”。

具體操作流程如下：

1.在校園里認領一棵樹。每名學生在陽光燦爛的中午，觀察并記下自己認領的樹的名稱、在校園中的位置、此時的狀態(tài)及它的周邊環(huán)境。

2.第二天觀察樹并進行微寫作。傍晚放學時分，學生再次觀察樹的狀態(tài)，并與昨日的狀態(tài)進行對比。本次微寫作要求運用比喻和比擬的修辭手法。

3.第三天觀察樹并修改昨日的習作。自由選擇一個時間段，嘗試給樹起個昵稱。嗅嗅葉子的味道，摸摸枝干，聽聽風吹過的聲音……調(diào)動多感官，全面感受，并修改充實昨天寫的習作。

4.第四天查找資料并繼續(xù)充實習作。搜集與樹相關的詩文，嘗試將其融入文章中。

5.第五天完善習作。想象樹下發(fā)生過的美好溫馨的故事，也可以嘗試以樹的視角來寫作，注意細節(jié)描寫。

此次的聚合性微型寫作訓練活動，給出不同的觀察任務，將運用修辭、運用五覺法、詩文化用、視角轉(zhuǎn)換等要求具體化，引導學生每天進步一點點。學生在寫作過程中自然而然地運用描摹、記敘、抒情等手法，對作文的畏懼情緒也慢慢消解。當然，要想真正提升基礎較弱學生的寫作能力，教師還應根據(jù)教材要求，貼近學生生活，靈活設計并開展多次聚合性微型寫作訓練活動。

二、多文體寫作

有了聚合性微型寫作的訓練基礎，八年級學生的訓練要求可以更進一步。教師可對學生進行多文體寫作訓練，這既能激發(fā)學生的寫作熱情，又能使他們掌握不同文體的寫作能力。在多文體寫作中，學生可以用不同的體裁和語體來呈現(xiàn)他們所學的知識，同時他們也能夠在作文中呈現(xiàn)自己作為寫作者的聲音、熱情、技巧和能力。

以統(tǒng)編語文教材八（上）為例，作文任務分別為“新聞寫作”“學寫傳記”“學習描寫景物”“語言要連貫”“說明事物要抓住特征”“表達要得體”，涉及的文體豐富，指向明確，適合教師開展多文體寫作訓練活動。

不過需要注意的是，對學生進行多文體寫作訓練之初，教師要及時給出示例，這樣有利于寫作基礎較弱的學生有章可循，同時也能激發(fā)他們的寫作興趣。教師可以先展示美國學生杰夫·斯特賓斯的多文體寫作作品——《鳳凰城的異龍》，并讓學生閱讀后討論：“作者用了哪些文體？他又是如何巧妙地將這些文體融入自己的創(chuàng)作中的？”學生讀完后收獲頗豐，他們發(fā)現(xiàn)詩歌、新聞、傳記等多種文體的靈活運用，使得作品更具魅力。

這時，教師可以順勢鼓勵學生今后也嘗試進行多文體寫作。學生每天創(chuàng)作的篇幅不需要太長，連載的形式可以讓他們對寫作持續(xù)充滿熱情。當然，對于多文體寫作，寫作任務依然要微化、具化。與聚合性微型寫作不同的是，多文體寫作側重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，筆者設計了多文體寫作訓練活動“描寫那人”：

1.選擇一個你喜歡的人物（這個人物可以來自電影、小說，也可以來自現(xiàn)實生活），寫出五點你喜歡他（她）的理由，以及五點你能寫好他（她）的理由。

2.思考文章目錄。目錄的外在形式可以是兩個字的精煉概括，也可以采用章回體，形式可以多種多樣，但一定要有自己的想法，還要注意謀篇布局。

3.故事連載，每天一章。注意文體的豐富性以及故事的相對完整性、章節(jié)間的連貫性。

4.利用語文早讀時間，小組內(nèi)交流討論各自的作品，并互相進行打分，得分高的學生作品在班級內(nèi)展示。

5.利用四周時間完成創(chuàng)作，如提前完成，可以撰寫“番外篇”。

在多文體寫作過程中，學生表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)作熱情，不少學生寫出的作品充滿靈氣。最終，班級一名學生的近萬字長文《再見，孔乙己》以其構思精巧、行文生動、立意深遠，順利“出圈”，不僅在本班獲得極高人氣，還在整個年級被傳閱。校報還特地以專欄的形式全文刊載。這讓學生在很長一段時間內(nèi)都熱衷于創(chuàng)作，并且主動分享、交流寫作的樂趣。

三、主題層進式寫作

除了讓學生進行聚合性微型寫作、多文體寫作外，教師還可以開展主題層進式寫作訓練，這對九年級寫作基礎較弱學生的幫助尤其明顯。

主題層進式寫作是筆者為寫作基礎較弱學生特別設計的系列寫作訓練。它不同于傳統(tǒng)意義上的“一題多寫”，而是要求學生利用一周時間，圍繞主題展開寫作。同時，教師就主題給學生以漸進式指導，最終學生完成多篇作文。這樣的訓練方式，能有效提升學生在語言表達、布局架構、文章立意等方面的水平。例如，筆者設計的主題層進式寫作活動“觀察那景”，就收到了很好的效果。

具體操作流程如下：

1.筆者展示一張校園薔薇花墻的照片，并讓學生模仿課文《紫藤蘿瀑布》，從花瓣、花蕊、花香、花語等多角度進行片段式景物描寫。另外，筆者提供一篇下水文《金銀花》，供學生討論、參考。

2.筆者展示一張照片，照片仍以校園薔薇花墻為背景，不同的是，照片里還有一個人、一個籃球架和一只躍動著的籃球。學生觀察這張照片里的人與物，想象薔薇花墻背后的故事、照片里扣籃的人是誰，模仿課文《一棵小桃樹》的布局架構，完成一篇寫人敘事的散文，題目自擬。

3. 筆者展示一張照片，照片主體是學校發(fā)放給教師的鼠標墊，而鼠標墊的主圖恰恰是校園薔薇花墻。學校為何選擇將這樣的照片印在鼠標墊上，又為何將它們發(fā)給學校教師？以鼠標墊為線索，回憶曾經(jīng)遇到的人、事、景，抒發(fā)濃濃的情意，并模仿課文《昆明的雨》，完成一篇寫景抒情的散文，題目自擬。

4.筆者展示一張照片，照片中是一位語文教師的辦公桌，上面放著學校發(fā)的鼠標墊。辦公桌上的電腦屏幕顯示一首詩——“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘”。當鼠標墊遇上詩意屏保，筆者讓學生思考文章可以有哪些立意。筆者提示學生，可以是“當下與遠方”“生活在別處”“現(xiàn)實生活中的月亮與六便士”等。筆者提供張曉風的《風景是有性格的》一文，讓學生進行仿寫，完成一篇材料作文，題目自擬。

此次的主題層進式寫作訓練，筆者以一張照片為中心，采用層層遞進的方法，逐漸加大學生的寫作難度。在這一過程中，筆者既給出相應的支架，又鼓勵學生發(fā)散思維，多元思考，并且始終圍繞“學習仿寫”這一要求。學生在筆者的引導下，寫作也漸入佳境。

在作文教學中，教師應以學習者為中心，通過有趣又有用的方法，耐心地指導寫作基礎較弱的學生，幫助他們從寫好一段文字，到架構好一篇長文，再到寫出多篇文章。學生通過一次次的實踐，不斷取得進步，漸漸地便敢于動筆，樂于寫作。只要教師堅持下來，便會和學生一起收獲別樣的精彩。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學）