代家中

新課改重視教學創(chuàng)新，以期培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。在小學作文教學中，教師可以創(chuàng)設情境，安排有趣的教學活動，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮其主觀能動性，自主學習，進而提高觀察能力;密切寫作與生活之間的聯(lián)系，讓學生在真實的情境中，用文字抒發(fā)感受，記錄生活，不斷提高寫作能力，寫出吸引人閱讀的好文章。筆者結合多年工作實踐經(jīng)驗，談談如何用互動情境教學法提升作文教學的效率。

新課標明確要求“教師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不應過度追求知識體系的完整性”，教師應深刻地認識到，寫作不僅是語文教學的重中之重，還影響學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。只有不斷調整和更新教學觀念，積極創(chuàng)新教學方法，才能激發(fā)學生的寫作興趣。在互動情境中，學生能交流學習感受，積累豐富的寫作素材，用心感受生活的美好。

一、互動情境教學的內(nèi)涵

新課標強調“語文是實踐性很強的學科，教師應構建生動而富有活力的課堂 ”。在作文教學中，教師要結合寫作教學的重點，將施教目標轉化為更易理解與融入的情境，通過師生互動、生生互動及沉浸式的學習體驗，讓學生掌握重點知識，激發(fā)他們積極的情感體驗。在身臨其境的教學活動中，通過教學互動、交流合作，營造生動融洽的教學氛圍，讓寫作教學具有直觀性、趣味性與多樣性的特點，這有利于學生積累豐富的寫作素材，多角度探索，使其樂思善寫。

學生在互動情境中不僅收獲了漢語言知識，還感受到了語文學習的樂趣。將寫作當作記錄成長、表達內(nèi)心情感的重要方式，有助于學生建立寫作信心，看到自己的成長與進步，拉近寫作與生活間的距離。

二、小學作文教學中的問題

1.學生的寫作興趣不濃

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師習慣于向學生傳授寫作知識，大量地閱讀范文，機械地仿寫，導致學生感到寫作乏味、無聊，部分學生甚至在寫作課堂上走神、開小差。教師要不斷總結、反思，了解寫作教學中的問題，施以有針對性的方法。

2.教師授課方式單一

很多教師致力于讓學生掌握多樣化的寫作技巧，卻忽視了學生生活經(jīng)驗少的問題。學生因缺少實踐經(jīng)歷、缺少寫作素材，難以寫出情感真摯的文章。

3.師生互動較少

為了提升寫作教學的效率，教師要了解學生的學情。但現(xiàn)實是，很多教師習慣于“傾倒”知識，很少關注學生的學習反饋，只以分數(shù)作為優(yōu)劣的標準，導致寫作教學沒有針對性，學生不知該怎么寫和寫什么。

三、應用互動情境教學模式的方法

1.運用信息技術，創(chuàng)設生動的情境

科技的迅猛發(fā)展，不僅開闊了學生的視野，讓他們獲取信息的渠道變得更多，也為作文互動情境教學提供了便利條件。教師可應用數(shù)字白板、慕課資源、微課短視頻等，依據(jù)教學主題創(chuàng)設生動的互動情境，激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們養(yǎng)成素材積累的習慣。

2.組織教學活動，營造愉悅的氛圍

在作文互動情境教學中，除了用虛擬情境引發(fā)學生的聯(lián)想，教師還可以打破課堂教學的局限，帶領學生走向戶外，參加實踐活動，讓其在真實的情境中認真觀察，豐富內(nèi)心的感受。

例如，教學部編六年級上“寫作：多彩的活動”，可在傳統(tǒng)節(jié)日帶領學生慰問抗日老英雄，聽他們講述真實的抗戰(zhàn)故事;開展環(huán)保宣傳活動，帶領學生植樹造林，或結合任務驅動教學，讓學生制作環(huán)保宣傳冊，在市中心或廣場上發(fā)放等。這些實踐活動讓學生獲得了直觀生動的學習感受，記錄活動中印象較為深刻的內(nèi)容，積累了豐富的寫作素材，并通過深入地思考，一起寫進作文中。

3.創(chuàng)新寫作方式，激發(fā)寫作興趣

在互動情境教學中，可以通過創(chuàng)新寫作形式的方式，營造愉悅的寫作氛圍。教師可將閱讀與寫作結合起來，組織小戲班競演活動，讓學生自主寫劇本，結合《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《呼嘯山莊》等作品，再現(xiàn)情景。在表演互動中，學生走進了人物的內(nèi)心，了解了不同的歷史背景、作者的寫作手法，積累了豐富的素材。這樣做既有助于活躍教學氛圍，也增強了教師對學生的了解，使寫作指導更有針對性。

綜上所述，構建小學寫作高效課堂，提高學生的語言表達能力，應運用互動情境教學法，這樣既有助于打破師生之間的固定教學角色，加強互動，學生也豐富了寫作體驗，掌握了多種表達技巧，進而寫出引人閱讀的好文章。