馬秀梅

摘 要：小學階段是學習知識和增長能力的黃金階段，培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題解決能力至關(guān)重要，有利于開發(fā)小學生的智力，提高小學生的實踐能力。隨著新課程改革的深入推進，其對小學數(shù)學教學提出嚴格的要求，要求教師要教授數(shù)學知識和技能，更好地培養(yǎng)小學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)數(shù)學問題解決能力存在的誤區(qū)進行分析，并就如何培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力做出研究，旨在為小學數(shù)學教學提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學問題;解決能力;小學生;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.017

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學學習的目的就是要利用數(shù)學知識解決生活中的各種問題，因此，數(shù)學問題解決能力成為小學生必須具備的一種能力?，F(xiàn)在的小學生大多在父母的呵護下長大，生活經(jīng)驗比較匱乏，當遇到問題時經(jīng)常不知所措，所學的知識不能正確應(yīng)用到解決實際問題上，對教師過度依賴。為了鍛煉小學生的問題解決能力，小學數(shù)學教師要從學生的實際出發(fā)，充分利用各種教學資源，挖掘小學生的潛力，開拓小學生的思維。新課程標準對小學數(shù)學提出了明確的要求：發(fā)揮數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能，構(gòu)建數(shù)學模型，引導學生自主探索，使學生有更多的精力投入到數(shù)學活動中，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力存在的誤區(qū)

（一）課堂提問缺乏有效性

在小學數(shù)學課堂上，很多數(shù)學教師的教學理念存在著滯后性，在教學時對小學生進行先入為主的引導，以自己的思維方式來解釋數(shù)學問題中的知識，唯恐小學生不懂，面面俱到，很少引導小學生在課堂上主動發(fā)問，忽略了小學生的體驗和認知，制約了小學生思維能力的發(fā)展。還有些小學數(shù)學教師對提問的理解不夠深刻，把課堂提問作為活躍課堂氣氛的主要途徑，把數(shù)學課堂上成了“滿堂問”，很多提問過于簡單，沒有新意，缺乏思考價值，并不能鍛煉小學生解決問題的能力。很多小學數(shù)學教師在提問時急于求成，不給學生留出思考的時間，就立即讓小學生解答，這樣的課堂提問是無效的，不能展現(xiàn)出小學生的數(shù)學能力。

（二）課堂分析環(huán)節(jié)薄弱

優(yōu)化小學生的分析能力是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的前提和關(guān)鍵。只有把數(shù)學問題分析到位，才能高效地解決相關(guān)問題。所以，小學數(shù)學教師需要向小學生滲透數(shù)學思維和數(shù)學方法，將數(shù)學題型進行歸類和整理，提高小學生分析問題的能力，在實際運用時能夠靈活選擇。但是在實際教學中，很多教師只關(guān)注教學任務(wù)是否完成，教學過于死板和傳統(tǒng)，很少對小學生進行思維的訓練，導致教學效率低下。同時，小學生在面對數(shù)學問題時經(jīng)常無從下手，抓不住問題的關(guān)鍵點，造成解題困難。小學數(shù)學教師設(shè)計的數(shù)學實踐活動少，達不到鍛煉數(shù)學能力的目的，需要引起重視。

（三）評價反思習慣培養(yǎng)不足

良好的學習習慣是學好數(shù)學的重中之重。小學生如果能夠養(yǎng)成經(jīng)常復習、反思、評價的好習慣，那么小學生的數(shù)學綜合能力就會有一個質(zhì)的飛躍。及時的評價和反思，可以讓小學生不斷完善自己的數(shù)學邏輯思維，改善解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而促進解決問題能力的提高，做到舉一反三。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學生并沒有養(yǎng)成反思、評價的習慣，經(jīng)常在面對同樣的問題時還會出現(xiàn)錯誤。還有很多小學生在審題、解題時經(jīng)常出現(xiàn)誤認、誤算的現(xiàn)象，影響數(shù)學運算的準確性。究其原因是學生計算能力的不足以及學習習慣的缺失。

二、小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強課堂交流

學習環(huán)境對小學生的成長有著不可替代的作用。輕松和諧的課堂氣氛可以帶給小學生更多的安全感，使小學生在課堂上敞開心扉，大膽地提出問題，提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性。因此，小學數(shù)學教師要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學生感覺數(shù)學知識在生活中的存在，促使小學生運用所學數(shù)學知識去解決實際問題。當前小學數(shù)學教材內(nèi)容的設(shè)定和日常生活緊密相連，教師可以抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，很自然地切入教學主題，讓小學生主動參與到課堂活動中。小學數(shù)學教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用視頻、圖像等形式，再現(xiàn)生活的真實場景。這種教學方式更加靈活和生動，能夠幫助小學生更加深入地掌握數(shù)學知識，了解數(shù)學知識應(yīng)用的場合，在解決問題時能夠準確調(diào)取自己的知識儲備，提高解決問題的能力。小學數(shù)學教師要鼓勵學生表達出自己對數(shù)學問題的疑惑和看法，從課堂交流中獲取多種解決問題的思路和方法。長此以往，小學生的數(shù)學問題解決能力一定會得到大幅提升，小學生對于數(shù)學也會更加喜愛，信心十足。

（二）轉(zhuǎn)變教學重心，關(guān)注思維培養(yǎng)

小學數(shù)學課堂的教學重心應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出小學生的主體地位，變“課堂”為“學堂”，激發(fā)小學生關(guān)注數(shù)學的熱情，處理好教與學的關(guān)系，促進小學生發(fā)散思維、獨立思考，提高小學生的問題解決能力。小學數(shù)學教師在設(shè)置教學任務(wù)時要從小學生的興趣點和實際需求出發(fā)，滿足小學生對數(shù)學知識的好奇心和求知欲，給小學生提供施展才華的空間。教師在進行課堂教學時要秉承開放性和多向性的原則，從多維度引導小學生對數(shù)學問題提出不同的見解和看法，幫助小學生探尋不同的解決方法，提高小學生的思維水平和實踐能力。小學數(shù)學教師還要增加和擴大數(shù)學課堂的開放程度，通過仔細地觀察和分析，深入了解小學生的思維過程，及時掌握小學生在解決問題中遇到的困難，找到課堂教學的側(cè)重點，使教學更有針對性和教育性。當發(fā)現(xiàn)小學生思維的閃光點時，教師要給予鼓勵和表揚，這對小學生創(chuàng)新解題方法有很大幫助。當數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)小學生思維混亂時，要幫助小學生理清思路，結(jié)合數(shù)學學科的特點，發(fā)展小學生的探究能力。