楊輝山

摘 要：高中語(yǔ)文新課程理念下，伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相互補(bǔ)充，共同提升了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。但在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)群文閱讀認(rèn)識(shí)不夠、理解不夠深刻等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)開(kāi)展效果不佳，難以達(dá)到既定目標(biāo)。因此，教師必須立足于高中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展現(xiàn)狀，靈活采用多種閱讀策略，不斷提升群文閱讀開(kāi)展效果。本文以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多樣化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.034

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿教學(xué)的始終，直接決定了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。尤其是在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀就是結(jié)合閱讀文本，精心設(shè)計(jì)一定的閱讀議題，并緊緊圍繞此議題，將具有相關(guān)性的文章進(jìn)行整合，形成一定的群文閱讀材料，最終通過(guò)教師的引導(dǎo)和組織，完成學(xué)生的群文閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，完成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的構(gòu)建，最終提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程理念下，群文閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，深受教師青睞，被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在借助群文閱讀開(kāi)展教學(xué)時(shí)，受到多種因素的制約，在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不夠

閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)不夠全面，甚至存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為群文閱讀就是對(duì)閱讀文本的數(shù)量進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，認(rèn)為群文閱讀過(guò)于繁雜，難以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。在這種理念下，教師對(duì)語(yǔ)文群文閱讀的重視程度不夠，直接制約了群文閱讀開(kāi)展的效果。

（二）缺乏明確的議題

群文閱讀教學(xué)屬于一種集體建構(gòu)活動(dòng)，并且所有的教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞議題而展開(kāi)的?？梢哉f(shuō)，議題是群文閱讀教學(xué)的核心，直接決定了群文閱讀開(kāi)展的效果。但由于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，片面認(rèn)為群文閱讀就是將不同文章簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有確定出明確的議題。在這種情況下，群文閱讀教學(xué)陷入混亂的局面。另外，還有部分教師常常依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)群文閱讀議題，難免呈現(xiàn)單一、滯后性，缺乏一定新意，難以滿足核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)需求[1]。

（三）文本組合存在局限性

群文閱讀的核心、精髓在于多文本開(kāi)展閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從多個(gè)維度把握文本內(nèi)涵。但是在當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式下，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題：忽視閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，將幾篇文章隨意組合;未對(duì)閱讀文本進(jìn)行裁剪，以致閱讀文本長(zhǎng)短不一，有的閱讀文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，有的篇幅較短，難以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效性;常常局限在教材內(nèi)，選擇范圍較小，難以實(shí)現(xiàn)群文閱讀實(shí)施效果。

（四）群文閱讀教學(xué)過(guò)程單一

群文閱讀教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，也對(duì)教師組織和開(kāi)展教學(xué)的能力提出了更高要求。由于目前教師對(duì)群文閱讀理解不夠，掌握的理論知識(shí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，以致教師的群文閱讀教學(xué)手段單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中教師幾乎都是采用“提問(wèn)—閱讀—思考—交流與展示”這一流程開(kāi)展，這種固定的群文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生閱讀興趣低下，難以達(dá)到既定的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（五）群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式不相符

教學(xué)評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性，是保障群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，并未關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，依然借助小測(cè)試的途徑和方式對(duì)群文閱讀展開(kāi)評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)方式下，由于測(cè)試題目不夠開(kāi)放，學(xué)生思維難以拓展，以致閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、客觀;另外，教師在進(jìn)行群文閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，并未制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，而是以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，群文閱讀教學(xué)的有效性難以提升[2]。

二、群文閱讀下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)多樣化策略

（一）情境式群文閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)、與情境相聯(lián)系的自主操作活動(dòng)，學(xué)生是在特定的情境中，以已有知識(shí)和能力做基礎(chǔ)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?；诖?，情境教學(xué)模式隨之出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在群文閱讀教學(xué)模式下，為了喚醒學(xué)生的群文閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在積極主動(dòng)參與的過(guò)程中，完成知識(shí)構(gòu)建、發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師必須靈活借助情境教學(xué)模式開(kāi)展群文閱讀。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.從生活的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的群文閱讀情境。高中語(yǔ)文教師在強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于群文閱讀與實(shí)際生活存在的關(guān)聯(lián)性、銜接性，從學(xué)生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，緊緊圍繞群文閱讀的主題，借助多種手段，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的群文閱讀情境。2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，強(qiáng)化群文閱讀開(kāi)展效果。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，高中語(yǔ)文教師在落實(shí)群文閱讀教學(xué)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的淺層閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)展自身思維，應(yīng)結(jié)合群文閱讀的主題和材料等，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的問(wèn)題情境以激活學(xué)生思維，并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考、反思等，從不同維度展開(kāi)閱讀理解，最終提升群文閱讀效果。3.為了最大限度優(yōu)化群文閱讀情境的開(kāi)展效果，要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行優(yōu)化，充分利用圖片、音樂(lè)、視頻等方式，創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的閱讀情境。通過(guò)多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官形成強(qiáng)烈的刺激，最大限度喚醒學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)群文閱讀材料形成更加深刻、全面的理解，顯著提升群文閱讀的有效性。