毛紅梅

摘 要：英語閱讀教學作為初中英語課堂的重要組成部分之一，對初中生的英語素質培養(yǎng)起著積極的促進作用，可以幫助初中生掌握英語的學習技巧，從而為英語學習奠定了良好的基礎，然而傳統的初中英語閱讀教學模式已經不能滿足當代初中生的需求。針對這一情況，初中英語教師改變了初中英語閱讀的教學策略以及教學方法，從而提高了初中生的閱讀興趣與閱讀積極性。

關鍵詞：初中;英語閱讀;教學效率;實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.073

英語作為初中生的三大主科之一，對初中生的語言邏輯思維表達有著很重要的促進作用，然而，就年齡段特點來說，初中生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，英語閱讀具有非常強的抽象性，所以初中生對英語閱讀的學習感到吃力。針對這一情況，初中英語教師創(chuàng)新了初中英語閱讀的教學手段以及教學方法，提高了初中生對英語學習的積極性與熱情。

一、初中英語閱讀教學出現的問題

英語作為初中主要課程之一，對初中生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用，英語閱讀作為初中生獲取知識以及新聞資訊的重要途徑之一，可以幫助初學生開闊視野，擴大知識范圍，提高初中生的理解能力及閱讀能力。初中生通過英語閱讀，掌握了英語學習的基本閱讀方法與閱讀技巧，提高了對詞匯的分析與探討能力，增加了單詞的詞匯與詞組的收集量，讓初中生可以在生活中運用英語知識內容，使初中生活變得更加多姿多彩。

隨著經濟的發(fā)展與社會進步，我國教育界也在不斷發(fā)展與進步，加上新課程改革，我國的教育教學專家對初中英語閱讀教學也更加重視與關注，并對初中英語閱讀教學提出了很高的要求。初中英語教師在傳統的初中英語閱讀教學過程中，常常采用直接授課的方式，將英語教師所認為的閱讀重難點知識直接傳授給學生，初中生作為知識內容學習的接受者，被動地接受著教師所傳授的英語閱讀的重難點內容，這種現象長此以往，使得初中生失去了對英語閱讀學習的興趣，阻礙了初中生英語閱讀學習的可持續(xù)性發(fā)展。最終導致初中生的英語詞匯量掌握得較少，而且不能很好地去理解英語閱讀文章的大意以及概念，這種傳統單一的英語閱讀教學方式也使得初中生對英語閱讀的技巧不是很了解，對英語閱讀的文章分析力度也不是很強，不能很好地發(fā)現英語閱讀文章中所出現的線索，阻礙了初中生英語閱讀學習的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。這些問題是制約初中生英語閱讀的重要因素。面對以上這些情況，初中英語教師應該根據初中生的學習能力、性格特點以及理解能力，制定出科學合理的初中英語教學策略以及初中英語教學方案，調動初中生英語閱讀的積極性與熱情，讓初中生的英語閱讀學習由被動轉化為主動，從而能夠幫助初中生更好地進行英語閱讀的學習與發(fā)展。

二、初中閱讀教學的技巧與方法

（一）培養(yǎng)學生興趣，增強信心

俗話說得好，“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分成長起來的時候，教他以研究學問的方法”，所以說興趣對一個人的學習與發(fā)展是非常重要的。初中生正處于青春發(fā)育期階段，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，好奇心以及動手能力在初中這個階段表現得也非常強，初中生雖然思維邏輯能力有了提高，初步形成了世界觀、人生觀、價值觀，可是初中生的內心還是一個孩子，在課堂上的注意力還不是很集中。初中生對英語閱讀知識學習的難度在不斷加大，所學習到的知識內容也在不斷增加，所以在學習英語的過程中會產生較大的壓力，這種壓力如果不能進行很好的疏導以及開導，則會對初中生的心理造成一定的影響，從而使得教師很難開展英語閱讀的工作。

因此，針對這一情況，英語教師應該根據初中生青春發(fā)育階段的特點以及初中生的學習能力，制定出科學合理的英語閱讀教學策略，在英語閱讀課程授課之前，創(chuàng)新英語閱讀的教學手段，利用豐富多彩的英語閱讀教學手段，使英語閱讀課堂變得更加輕松與活躍。隨著經濟的發(fā)展與社會的進步，多媒體技術被廣泛應用在人們的生產與生活當中，為人們帶來了很大的便利。我國教育在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體技術也被廣泛地應用在我國的教育與教學當中，多媒體技術中的聲音、圖片、文字、音樂、視頻等優(yōu)勢，受到了我國初中生的廣泛青睞與熱愛，初中英語教師可以將多媒體技術引用到初中英語閱讀教學的課堂中來，為學生營造閱讀氣氛，激發(fā)學生對英語閱讀知識的探究欲望，發(fā)揮初中生英語學習的主觀能動性。

初中教師還可以采用游戲法、故事法以及情景法等英語閱讀教學手段，來幫助初中生進行英語的學習，由于初中生具有活潑好動的特點，其中游戲法與故事法的引用可以充分地調動初中生對英語閱讀學習的積極性，使得學生在這些新元素的幫助下，拉近與英語閱讀之間的距離，培養(yǎng)初中生的英語閱讀興趣，調動初中生英語閱讀學習的積極性與熱情，保證初中生在英語閱讀學習的過程中能夠放松心態(tài)，紓解學習中所帶來的壓力，讓初中生的身心健康呈現良性的發(fā)展趨勢，從而提高初中生英語閱讀學習的可持續(xù)性發(fā)展，為學生以后的英語學習奠定了良好的學習基礎。

（二）轉換師生角色

教師在傳授初中生英語閱讀知識內容的過程中，常常都是教師來提出問題，并對英語閱讀知識內容進行答疑與舉例，這種教學方式雖然對初中生的英語學習有一定的成果，但是如果教師對英語閱讀的理解與學生對英語閱讀的理解產生一定的差值，則會阻礙了初中生英語閱讀學習的學習效率以及學習質量，不利于初中生英語閱讀學習的良性發(fā)展。

因此，針對這一情況，初中英語教師應該突破傳統學生跟著教師步伐走的形式，轉換師生的角色，讓學生根據英語閱讀產生的問題來主導英語課堂的發(fā)展趨勢，發(fā)揮初中生英語閱讀學習的主體地位，讓學生做英語閱讀課堂學習的真正主人。其中，由于中西方之間的文化有著很大的不同，所以初中生在做英語閱讀題的過程中，通常會從中國習俗的角度去考慮西方的文化，從而使得學生對英語閱讀文章的理解產生了偏差，即使對文章表面意思已經大致了解，但在習題的練習中還是沒有掌握其重點內容。面對以上情況，初中英語教師可以轉換師生的角色，引導初中生在英語閱讀課堂上分享自己所了解的西方文化，使得學生能夠慢慢積累中國文化與西方文化的不同，從而能把對中西方這兩種文化的了解帶入英語閱讀的文章學習中來，這種轉換師生角色的方式讓初中生對英語閱讀文章的理解有著很大的幫助。初中英語教師也要鼓勵學生之間的互動與交流，使學生在英語閱讀課堂的探討與交流中吸取每個人的智慧，對學生之間的不同觀點與疑問能夠進行探討與分析，幫助學生建立正確的英語邏輯思維，使得初中生能夠在英語閱讀的學習過程中，更好地對文章進行判斷與理解。