韓將

摘 要：小學(xué)是學(xué)生步入校園的初級階段。在這個時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識逐漸形成，成為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力都有重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，文章將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行簡要探究，并提出幾點解決策略，以期為教育一線工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;有效策略;教學(xué)模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.021

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段的根本性課程，它在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生日后的發(fā)展也起著無可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推行，為了不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始尋求一種更加高效的教學(xué)模式。但是，由于各種因素的影響，素質(zhì)教育的理念還未實現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到顯著的提高。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終完成新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師非常注重講解基礎(chǔ)知識，但是部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍然掌握得不夠扎實。由于教師的教育理念比較陳舊，過度重視基礎(chǔ)知識的灌輸式講解，忽略與學(xué)生之間的溝通和交流，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗，再加上數(shù)學(xué)知識的抽象性使學(xué)生感到困惑以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識和概念一知半解，沒有深入理解知識的內(nèi)涵。在基礎(chǔ)知識不夠扎實的情況下，思維能力自然得不到顯著的發(fā)展。

（二）教師對思維能力的重視程度不夠

在新課程標準的影響下，雖然部分教師已經(jīng)了解到數(shù)學(xué)思維能力的重要性，也在逐漸探求一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，但是在具體的數(shù)學(xué)課堂實踐中，為了節(jié)省時間完成各種瑣碎的教學(xué)任務(wù)，教師往往會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到了限制，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成和綜合能力的發(fā)展。

（三）教師教育思想落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試制度的影響下，教師堅持自己在教學(xué)中的主體地位，通常會采用填鴨式講解方式，使學(xué)生處于被動接受知識的地位。在這樣的情況下，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)。同時，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面也缺乏創(chuàng)新和改變，不重視與學(xué)生的互動，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，所以學(xué)生的思維能力沒有得到提高。

（四）缺乏必要的課外延伸

除了課堂時間之外，家長和教師也應(yīng)該積極利用學(xué)生的課外時間鍛煉學(xué)生的思維能力。然而，從當前的情況來看，教師并沒有實現(xiàn)與家長的有效溝通，家長也缺乏必要的監(jiān)督意識和引導(dǎo)意識，導(dǎo)致學(xué)生雖然參加了很多課外輔導(dǎo)班，增加了練習(xí)的“量”，卻沒有拓展自身的思維空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略

（一）從情境出發(fā)，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍

開放的學(xué)習(xí)氛圍有利于發(fā)展學(xué)生的思維，對于樹立學(xué)生的自信心具有重要的作用。它能夠使師生之間形成一種良性的互動關(guān)系，增強課堂的活躍度，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響比較大，許多教師在實踐中不重視對課堂氛圍的營造，更加不重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣，從而限制了思維能力的發(fā)展。因此，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，營造一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠勇敢表達自己的見解，從而發(fā)展思維能力。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、操作情境和活動情境等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，進一步提升他們的探究意識。比如，為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡層次和性格特點，緩解數(shù)學(xué)抽象性給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的阻礙，教師可以在教學(xué)中引入故事情境，通過講述一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的童話故事，激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合在一起。這樣的方式可以提升學(xué)生在課堂上的參與度，使他們在教學(xué)實踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。

（二）從個體差異出發(fā)，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標

教學(xué)目標是完成教學(xué)活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要的作用。設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標能夠提高教學(xué)效率，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，反之則會限制學(xué)生的發(fā)展，使他們困于固定的模式之中。然而，從當前的教學(xué)實際來看，教師在設(shè)定教學(xué)目標時往往會設(shè)定統(tǒng)一的目標，不重視學(xué)生的個體差異，將“一刀切”的教學(xué)模式應(yīng)用到全體學(xué)生的教學(xué)中，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，所以學(xué)生的思維能力得不到提高?；诖耍瑸榱舜龠M學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)他們培養(yǎng)思維能力，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實際情況，從個體差異出發(fā)，設(shè)定符合學(xué)生個性的教學(xué)目標。教師可以對學(xué)生進行跟蹤記錄，及時了解他們的發(fā)展與變化，綜合考慮各種因素，將他們進行分層，然后依據(jù)不同層次學(xué)生的差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標。比如，針對低層次的學(xué)生，教師在預(yù)設(shè)目標時應(yīng)該更加關(guān)注他們基礎(chǔ)知識的掌握情況，要求他們學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法，從而為發(fā)展思維能力打下基礎(chǔ);針對中等層次的學(xué)生，教師在預(yù)設(shè)目標時應(yīng)該讓他們在完成低層次學(xué)生目標的基礎(chǔ)上，能夠獨立解決中等難度及以上難度的題，鍛煉他們的思維能力和探究能力;針對高層次的學(xué)生，要求他們在完成中等層次學(xué)生的目標基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展創(chuàng)新意識，從而提升思維水平。