崔曉春

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，它對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該高度重視語文的根本性地位。而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，將閱讀教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及語言組織能力，使學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究具有非常重要的實(shí)踐意義。本文將對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出拓展性閱讀的有效策略，希望為小學(xué)語文教育者帶來一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性閱讀;有效策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.033

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的啟蒙階段，在這樣的重要時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在這個(gè)環(huán)境里自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，為日后更高層次的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，而拓展性閱讀恰好與新課標(biāo)的要求相契合，它能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該充分了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及出現(xiàn)問題的原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并采取有效策略，不斷提升語文閱讀的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文拓展性閱讀中存在的問題

（一）拓展性目標(biāo)深度不夠

在當(dāng)前的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置的拓展性目標(biāo)深度不夠，依舊停留在表面。首先，在生字的掌握方面，教師過度偏重于對生字進(jìn)行分解式講解，將字從文本中提取出來，在脫離語境的情況下細(xì)致分析，忽視了上下文之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生很難理解生字的具體含義和感情色彩。其次，在詞組以及成語的掌握方面，教師一般讓學(xué)生結(jié)合文章對詞語有一個(gè)大概的了解，做不到更進(jìn)一步的精準(zhǔn)講解，說明教師仍舊停留在教材文本閱讀階段，對拓展性閱讀的目標(biāo)認(rèn)識不夠。

（二）能力培養(yǎng)力度不夠

拓展性閱讀的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在拓展性閱讀中文本朗讀訓(xùn)練不夠規(guī)范。在目前的教學(xué)模式中，一般都會采取學(xué)生默讀，教師講解的方式，忽略了朗讀的規(guī)范化訓(xùn)練。其次，閱讀的方式比較單一，大部分教師都會采取逐字閱讀或者畫線閱讀的方式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獲取知識的能力。再次，在目前的教學(xué)中，教師基本不使用思維導(dǎo)圖，忽視了它對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生很難從文本中提煉主題。最后，語言表達(dá)能力不足。在拓展教學(xué)中，教師更加注重書面語言能力的培養(yǎng)，而忽視了口語能力，使得學(xué)生缺乏必要的口語閱讀技巧和方法。

（三）情感態(tài)度豐富性不夠

情感價(jià)值觀的教育是小學(xué)語文的重要目標(biāo)。然而現(xiàn)在的拓展閱讀教學(xué)中，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生感知意境的能力，不能讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)情感，從而阻礙學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，教師對審美體驗(yàn)的重視度也不夠，他們認(rèn)為在拓展性閱讀中對基礎(chǔ)性知識的理解更加重要，而審美體驗(yàn)只好屈居于后，導(dǎo)致拓展性閱讀中雖然涉及審美能力的培養(yǎng)，卻又不夠深入。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施拓展性閱讀的有效策略

（一）從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能使教師的教學(xué)更加順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。但是在實(shí)際的拓展閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)往往脫離實(shí)際，人為拔高，導(dǎo)致學(xué)生不能完成目標(biāo)任務(wù)，無法獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在制訂拓展閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要將新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文的要求和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)要求填充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

比如，葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教材只是一個(gè)范例，我們要通過這個(gè)例子掌握舉一反三的能力。依據(jù)葉圣陶先生的語文教育思想，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握基礎(chǔ)知識以及閱讀方法，并將其應(yīng)用在拓展閱讀之中。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文本與拓展閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，使他們能夠快速地進(jìn)行知識遷移，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）從目標(biāo)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)耐卣共牧?/p>

拓展閱讀材料的選擇也會影響最終的閱讀效果，適當(dāng)?shù)拈喿x材料會使學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)和文化熏陶，不合適的閱讀材料就會使學(xué)生脫離文本，無法獲得良好的閱讀體驗(yàn)。所以，教師在選擇閱讀材料時(shí)一定要仔細(xì)甄選，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出正確的選擇。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師在選擇材料時(shí)過度偏重吸引學(xué)生的目光，而忽略了材料與目標(biāo)的聯(lián)系，導(dǎo)致其選擇的材料無法與文本主題相對應(yīng)，甚至成為學(xué)生閱讀道路上的阻礙。因此，教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握語文學(xué)習(xí)方法的材料，而且還要緊扣教材文本和學(xué)生的實(shí)際情況，從材料“是否能夠被學(xué)生理解”“是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣”和“學(xué)生能否在閱讀中有所收獲”三方面出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c加工。

（三）從文本出發(fā)，規(guī)范閱讀流程

閱讀流程是拓展閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷地提升自己的語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力和綜合素養(yǎng)，所以閱讀流程對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是從目前的情況來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，不注重對閱讀流程進(jìn)行規(guī)范，沒有從系統(tǒng)化的角度規(guī)劃拓展閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀出現(xiàn)雜亂無章的情況，無法獲得良好的閱讀體驗(yàn)?；诖耍處煈?yīng)該對文本有比較深入的了解，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把控文本內(nèi)容。