謝佳明

【摘 要】隨著教育的持續(xù)發(fā)展，我們對于各個學(xué)科的認(rèn)識越來越深，教育理念也隨之在不斷的變化。例如，在數(shù)學(xué)這一關(guān)鍵的必修課程中，過去普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)沒有什么關(guān)聯(lián)的實驗逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受重視。這主要是因為隨著教育的發(fā)展，我們逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，通過實驗，將高度抽象的內(nèi)容與直觀的實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，有助于我們對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚不夠成熟，仍舊普遍處于智力的快速開發(fā)階段，數(shù)學(xué)自身所特有的高度抽象性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說并不友好。此外，隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，在基礎(chǔ)的學(xué)科知識傳授之外，更多的拓展性教育活動逐漸增多，以促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合素養(yǎng)的提升。而實驗則是教學(xué)拓展中非常典型的代表。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)實驗越來越受到師生的重視，數(shù)學(xué)實驗也應(yīng)用越來越廣泛，對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的基本原則和基本步驟，探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程中存在的一些問題，最后針對性的提出了一些有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量的措施與建議，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實驗開發(fā);教學(xué)策略

1.引言

在傳統(tǒng)的教育理念中，我們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科，包含的就是概念、定理、分析與解題等內(nèi)容，是一門高度抽象、高度重視邏輯推理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動的理論性學(xué)科。但是隨著教育的發(fā)展與深入，我們逐漸意識到，實驗也是數(shù)學(xué)這一學(xué)科中非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)和實驗密不可分。雖然數(shù)學(xué)自身高度抽象，但是數(shù)學(xué)中這些抽象的內(nèi)容，都是源自于實際的世界或者人類的經(jīng)驗。從歷史上看，數(shù)學(xué)的起源以及發(fā)展都與實驗緊密相連，息息相關(guān)。而過去幾十年的傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)與實驗卻沒有什么聯(lián)系。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該重視實驗，應(yīng)該盡可能的通過實驗這一表現(xiàn)手段，去直觀、多元的解釋數(shù)學(xué)，去分析數(shù)學(xué)定理、公式，以更好提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在眾多階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段正是學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)、初步深入數(shù)學(xué)的關(guān)鍵黃金期，我們應(yīng)該在小學(xué)這一初始階段就引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)實驗相關(guān)理念，從而更加全面的提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的基本原則和基本步驟，探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程中存在的一些問題，最后針對性的提出了一些有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量的措施與建議，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有所幫助。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)的基本原則和步驟

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)的基本原則

要想加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和成效，我們要充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的特征與原則。小學(xué)數(shù)學(xué)實驗作為實驗的一種，首先要具備實驗的特征，其次又兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及小學(xué)生的年齡相關(guān)特征。具體到原則，小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的設(shè)計與實施應(yīng)該遵循可視性原則、嘗試性原則、體驗式原則、互惠性原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則以及趣味性原則等?？梢曅栽瓌t要求小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程在設(shè)計、操作、記錄等過程都應(yīng)該讓學(xué)生看見，并能讓學(xué)生的思維過程可視化。嘗試性原則是要求小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程要注重給學(xué)生嘗試的機(jī)會和條件。體驗性原則是嘗試性原則的深化，讓學(xué)生在參與的過程中加深對數(shù)學(xué)的理解?；セ菪栽瓌t注重學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗過程中與其他學(xué)生的交流互動，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的完善。開放性原則要求小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考，實現(xiàn)個性化數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。創(chuàng)造性原則則是注重引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、分析問題和歸納總結(jié)的過程，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非要求所有學(xué)生得出同一個標(biāo)準(zhǔn)答案。趣味性原則要求小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程要能夠凸顯數(shù)學(xué)自身的美，也要能夠凸顯教學(xué)過程中的趣味性，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提升。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)的基本步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)，本質(zhì)上就是在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)活動，是對數(shù)學(xué)活動的再現(xiàn)或者模擬。小學(xué)數(shù)學(xué)實驗主要目的是讓學(xué)生針對問題進(jìn)行分析后，提出科學(xué)的解決方案并實際執(zhí)行。從整個小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的實施過程看，其基本步驟可以包括情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、假設(shè)設(shè)立、實驗探索、分析論證、獲得結(jié)論、交流評估。情境創(chuàng)設(shè)就是在實驗開始時給出的實驗背景，這部分能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗思維。提出問題則是對教學(xué)情境的抽象與提煉，問題是實驗的核心，因此提出問題很重要。設(shè)立假設(shè)是針對現(xiàn)象和問題，事先做出假設(shè)和預(yù)測，后續(xù)實驗就是為了驗證假設(shè)，所以假設(shè)是目標(biāo)。實驗探索階段就是具體的實驗操作主體過程。分析論證是在實驗完成后，對實驗現(xiàn)象的抽象與提煉。獲得結(jié)論是根據(jù)實驗現(xiàn)象以及分析論證，對假想猜測正確與否的判斷。交流評估是對整個實驗過程的回顧和總結(jié)，以加深教學(xué)成果。以上7個步驟，他們是相互聯(lián)系、相互迭代的，不是單向的線性過程。此外，實際操作中，實驗步驟不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)存在的問題

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)實際情況，我們可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中存在著以下的問題。首先，當(dāng)前教師在實驗情境的創(chuàng)設(shè)中存在問題。一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，過多的進(jìn)行教學(xué)情境的渲染，擠占了其他步驟的時間，使得整個小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)趣味性十足，但是教育性不足。其次，教師在數(shù)學(xué)實驗過程中的引導(dǎo)存在問題。一些教師在數(shù)學(xué)實驗的引導(dǎo)過程中，要么做得不到位，一些學(xué)生沒有緊跟實驗步驟，敷衍應(yīng)付，而教師沒有及時的加以約束和引導(dǎo)。一些教師則是在引導(dǎo)過程中較為隨意，數(shù)學(xué)知識滲透的不夠。例如很多教師在問題的提出或者教學(xué)評價過程中多是針對實際的實驗操作，而缺乏數(shù)學(xué)知識的及時講解。其次，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)實驗課在環(huán)節(jié)設(shè)置上存在問題。上文闡述了一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程，包括了7個基本步驟。而很多教師在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中，為實驗而實驗，一上來就是操作示范以及學(xué)生實踐，然后又以學(xué)生的實驗結(jié)果作為結(jié)尾，整個數(shù)學(xué)實驗教學(xué)不完整，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。最后，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在開放性、創(chuàng)新性上存在問題。很多教師因為個人精力以及教育進(jìn)度等各方面的壓力，一方面會給學(xué)生做過于細(xì)致的實驗示范，讓學(xué)生嚴(yán)格按照步驟來;另一方面，面對過程中學(xué)生的突發(fā)奇想和創(chuàng)造性思維，教師往往不問不顧，刻意忽略，最終不利于開放性、創(chuàng)造性的原則的體現(xiàn)。