王愛美

【摘 要】語文是小學階段的重點學科，基于核心素養(yǎng)對學生進行德育教育，能夠提高學生的道德品質(zhì)，提升其道德境界，讓學生能夠成長為新時代背景下有胸襟有抱負的全新人才。小學階段作為基礎(chǔ)教育階段，更應該發(fā)揮出語文學科中的德育教育作用，為學生打下良好的思想基礎(chǔ)。語文老師個人的育德能力直接影響到學生在語文學習過程中所受到的德育教育的效果。因此本文基于核心素養(yǎng)展開對小學語文老師育德能力的研究，以期提高老師的育德能力，提升德育教育的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;育德能力;德育教育

隨著教育教學的改革，各個學科的教學不僅僅只停留于理論知識的學習，更加注重對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)指導下，小學語文是對學生進行德育教育的重要課程，因此對于語文老師的育德能力提出了更高的要求。老師應該認識到要先成才必先成人，教學的最終目的是讓學生成為一個有擔當有責任的人，因此，老師的教學應該更注重育人。語文老師在提升自己專業(yè)能力時，也要注重對于自身德育能力的提升。和其他學科相比，語文具備更高的德育價值。就教學經(jīng)驗上來說，當老師帶領(lǐng)學生閱讀課文時，看到的并不僅僅只是冰冷的文字組合，更多的是在文章中所包含的情感以及思想。有一定文化基礎(chǔ)的人，在說明自己的情感時，往往都會引用經(jīng)典的詩文，這樣的行為和語文老師借助每一篇教學文章，向?qū)W生進行思想教育的行為是相一致的。從理論層面上來看，語文老師為了提高學生的語文學習能力，在閱讀上就是讓學生能夠更好的把握文章的中心思想，在寫作上就是讓學生能夠表達出自己的真情實感，因此無論是閱讀還是寫作，都需要學生具備高尚的品德和美好的情感，所以語文老師除了要教授學生基礎(chǔ)的語文知識，培養(yǎng)小學生聽說讀寫的能力之外，更重要的是要讓小學生能夠?qū)W會做人，以做人為前提進行學習，才能夠為社會培養(yǎng)出真正有用的人才，否則老師也就失去了其育人的作用，教育也喪失了其真正的價值。因此育德能力并不是語文老師教學能力之外的額外能力，而是包含在教學能力之內(nèi)的重要能力，語文老師想要提高自己的育德能力，主要可以從以下幾個方面著手。

一、提高自身對于課程的認知程度

意識是行動的先導，所以語文老師自身對于語文課程抱有怎樣的看法和認知，決定了其在教學實踐過程當中的教學方向和教學目的。部分老師并沒有正確的認知語文課程的特點和性質(zhì)，或者在教學的過程中，忽視了對于這一理論的思考，只是將自己作為一名普通的語文知識教授者，只專注于做好日常的教學工作，只注重提高學生的考試成績。這種觀點其實是狹隘的，語文老師如果連自己所教科目的特性都不了解，那么更無從談及提高自身的教學能力，提升教學的效果了。語文老師應該要充分認知到，語文作為一門綜合性的學科，其教學的目的并不僅僅只在于提高學生的語言運用能力，還要著重培養(yǎng)學生在語文學習過程中的審美能力，道德情操，審美品位，文化素養(yǎng)和精神境界等等。就目前語文教學的現(xiàn)狀來看，大部分老師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學模式當中，片面強調(diào)了語文教學的工具性，而忽視了語文學科中的人文特性，這也就導致學生對于語文的學習過于片面，只看重自身的語文考試成績，并沒有真正的提升自己的人文素養(yǎng)。而導致小學語文教學出現(xiàn)問題最根本的原因在于，語文老師本身對于語文課程的性質(zhì)和目標缺乏正確的認知，也正是由于缺乏正確的理解，所以才會讓語文老師放棄在專業(yè)上的追求，喪失職業(yè)操守，沒有承擔起提高學生思想意識水平的使命。在應試考試的壓力下，語文淪為考試的工具，讓原本應該讓學生感受到語文魅力的學科，變成了應試教育下冰冷的分數(shù)，所以語文教學的效果才會不盡如人意，學生的學習興趣越來越低。因此語文老師首先要提高自身對于語文課程的認知，正確的認識到語文課程的性質(zhì)，提高自身的職業(yè)警惕性，拒絕錯誤教學觀念的影響，頂住各方的壓力，在教學的過程中，重視對于學生思想品德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將德育教育納入到語文教學的過程當中，切實提高自身的育德能力，并且積極的革新教學方式，讓語文成為育人和教文相結(jié)合的一門學科。

二、提高自身的課程資源開發(fā)能力

部分語文老師所教學內(nèi)容僅僅停留于教材，在小學語文的課程標準中對于語文的課程內(nèi)容，也沒有作出明確的說明，這就導致語文課程的內(nèi)容和課程資源比較模糊，但是相對的，其開放性也更大，從另一方面來看，這也讓老師在教學的過程中擁有了更多的發(fā)展空間。老師育德能力的高下，在某一個角度上來看，也體現(xiàn)在其對于語文課程內(nèi)容和資源的開發(fā)能力上。面對同樣一篇教學內(nèi)容，有的老師只強調(diào)讓學生記住文章的大意，中心思想，重點字詞等知識點，而有些老師卻能夠把握到文章的核心教學價值，充分的利用其中的教學資源，挖掘出課文中所包含的教學知識點，引導學生能夠在文章閱讀過程當中，感悟到文章中的中心思想，感受到文章中優(yōu)秀品格的熏陶，引發(fā)學生的共鳴，升華學生的情感，從而提高學生的審美感受。兩種完全不同的教學，也反映出了二者教學能力的高低，對于課程內(nèi)容開發(fā)和相關(guān)資源的利用，顯示了語文老師在教學過程中德育水平的高低。好的老師，能夠讓學生在學習的過程中，既掌握到教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，同時又能夠提高自身的感受能力、辨別能力、理解能力、審美能力，甚至提高其領(lǐng)悟能力和批判能力。因此語文老師在教學的過程中，注重對于教材的研究，挖掘出教材中的教學內(nèi)容，讓學生能夠在學習過程當中既掌握到了語文知識，又提高了自身的語文綜合素養(yǎng)，同時也提升了自身的思想情操和文化素養(yǎng)，語文的學習并不僅僅只局限于知識的學習，也是培養(yǎng)能力的過程，是德育的過程。

三、提高自身的文本閱讀能力

想要依靠語文教學來達到良好的育德效果，就不能僅靠老師空洞的說教，而是需要老師從教材中的每一篇文章中，提煉出情感和思想來實現(xiàn)了，所以語文老師本身對于教材中文本閱讀能力的高低，決定了其育德能力的高低。語文老師自身對文章進行閱讀時，需要有明確的目的指向，系培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，文化品位和精神境界，這就需要老師從語文的角度來解讀文章，揭露出文章中最根本的語文特性，提高學生的語文素養(yǎng)，比如為了提高學生的文化品位，就需要老師挖掘出文章中所包含的文化底蘊。語文課中承擔著育德的責任，所以老師要融會貫通語言文字和其中所蘊含的思想感情，讓學生在語文學習的過程當中，通過閱讀文本和作者之間進行交流溝通，實現(xiàn)學生精神上的富足。語文老師在進行文本閱讀時，要考慮學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)，挖掘出文本中獨特的個性，如果脫離學生，學生的情感則找不到依托，因此無法激起學生的情感共鳴。所以老師想要提高自身的育德能力，就需要提升自己的文本解讀能力。小學語文教材秉持的是以育人為中心的原則，為了符合小學階段學生的思維特性，有針對性的融入了一些德育的素材，老師可以結(jié)合文本的特點，來對學生進行德育教育，老師可以帶領(lǐng)學生先通讀課文，領(lǐng)悟文章的中心思想，提高其學習的積極性，幫助學生能夠形成正確的價值觀念，通過為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習的過程中建立起健全的人格。