趙本濤

摘 要：科學技術的發(fā)展對小學語文教學活動提出了更高的要求。在小學語文教學活動中，加強交互式電子白板的使用，充分發(fā)揮電子白板的功能，增強了小學語文課堂教學情境的趣味性和引導性，加強了對學生思維的啟發(fā)，全面提高了學生的學習能力?；诖耍恼聦πW語文教學中存在的問題進行細致分析，為交互式電子白板在小學語文教學活動中的應用提供有效借鑒。

關鍵詞：交互式電子白板;小學語文;情境教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.071

伴隨著信息技術的發(fā)展和普及，交互式電子白板逐漸應用到小學語文課堂教學過程當中。而加強交互式電子白板的使用，通過實物演示、音樂渲染、視頻播放等多樣化的教學手段，為學生營造良好的學習情境，能夠使學生在具體的情境中加強思考和探究。與傳統的教學方式相比，生動形象的教學場景能夠有效增強小學語文課堂的活力和生機，不斷優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升小學語文課堂教學效率。

一、交互式電子白板概述

（一）定義與構成

交互式電子白板指的是在實際教學活動中借助電腦進行信息通訊，將電子白板與計算機進行有效的連接，借助相應的投影設備將計算機上的內容投影到電子白板上。與傳統的教學方式相比，交互式電子白板能夠借助專門的應用程序，為學生構建一個交互式的學習環(huán)境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，且能夠通過多元化的教學形式，增強課堂的趣味性和引導性。在交互式電子白板的實際應用過程中，可以使用定位筆來代替鼠標進行相應的操作與演示。交互式電子白板作為白板教學發(fā)展史上的關鍵轉折點，真正將白板與計算機、演示者與聽眾有效聯系起來。交互式電子白板主要由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統兩個不同部分構成，而電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀作為其核心組件。交互式電子白板把傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠滿足不同學生的學習需要，以開展更具針對性的教學活動，全面提升課堂教學效率和質量。

（二）功能特性

由于交互式電子白板是由電子感應白板、感應筆、計算機、投影儀等不同部分構成，因而交互式電子白板有著最常用且最基本的書寫功能。在實際教學活動中，教師可以在電子白板上隨意地書寫。而且書寫的方式又區(qū)別于傳統的教學模式，在書寫過程中通常使用熒光筆或普通筆來作為電子白板的教學工具。在電子白板書寫功能完善的過程中，還設計了橡皮功能，當出現書寫錯誤時可以將其擦除，同時還可以適當調整橡皮大小。電子白板帶有秒表、電子時鐘等工具，因而在實際的教學活動中，教師可以有效把握教學的節(jié)奏，全面提升課堂教學效率。而通過綜合使用電子白板中所攜帶的教學工具，可以把圖形、圖片等以更加簡潔方便的方式展現到學生的面前，簡化了教學過程。同時，電子白板還具有保存和記錄功能，能夠幫助學生加強課程復習，充分利用課堂資源。而最直觀、最簡單的批注功能能夠幫助學生勾畫重點詞句，將重點內容高光顯示，以有效吸引學生的注意力，全面提升課堂教學質量。而通過使用聚光燈功能，可以吸引學生的注意力，讓每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂教學當中，全面增強課堂教學的有效性。在實際的教學活動中，教師還可以選擇合適的幕布顏色，將相應的教學內容展現到學生的面前，帶領學生進行思考，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維[1]。

二、交互式電子白板應用中存在的問題

（一）教學作用難以顯現

在現階段的小學語文教學過程中，由于部分教師的教學觀念存在一定的偏差，認為交互式電子白板的使用浪費了大量的時間和精力，課件制作不易，但只使用一次，降低了小學語文課堂教學的效率。而正是由于這種思想上的偏差，導致交互式電子白板并不能充分發(fā)揮其價值，在實際的應用過程中存在完全照搬的現象，在教學方式和教學內容上缺乏有效的創(chuàng)新。同時，在小學語文教學活動中，一部分教師為了展現交互式電子白板的功能，頻繁地切換，教學內容顯得非常凌亂，不利于幫助學生構建相應的思維框架，學生在學習的過程中思維混亂，造成了嚴重的資源浪費，影響了學生的學習效果。

（二）存在過分依賴現象

信息技術只能作為輔助教學手段，并不能成為課堂教學的重點。而在現階段的小學語文教學活動開展過程中，由于部分教師存在過分依賴交互式電子白板的現象，難以按照小學語文學科要求來開展相應的教學活動，導致交互式電子白板的功效難以充分發(fā)揮。由于小學階段的學生思維相對發(fā)散，在學習的過程中要經歷認知和情感這兩個不同的過程，因而在實際教學活動中需要教師能夠考慮到這兩方面的內容，科學合理地使用交互式電子白板。而在實際教學活動中，有一部分教師忽略了與學生情感方面的交流，生搬硬套地使用某些教學方式，難以增強學生的情感體驗。

（三）實際教學效果被忽視

在交互式電子白板的使用中，為了達到實際的教學效果，教師所制作的課件非常精美，結構合理，層次鮮明，但是教學效果與預期的教學目標卻存在巨大差異。出現該現象的原因是教師在實際教學活動中沒有考慮到學生的知識接受能力，只是一味地按照《教學大綱》來安排相應的教學內容，按照教學進度來授課。這樣流程化的教學方式嚴重限制了學生的思維發(fā)展，其實際教學效果難以達到小學語文教學的目標。而一味追求速度，也使得小學語文課堂缺乏生動性和趣味性，難以吸引學生的注意力，造成小學語文課堂教學流于形式。正是由于忽略了學生的實際學習效果，使得小學語文課堂的實際教學過程難以滿足學生的學習需要，電子白板也就成為擺設。