李金攀 孫一鳴

摘 要： 為更好地深化教師教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，本文基于國(guó)家教師資格考試新形勢(shì)，采用內(nèi)容分析法對(duì)云南省8所本科院校中的58份師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析，了解省內(nèi)高校師范專業(yè)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀。研究表明，文科類、理科類和藝體類師范專業(yè)的教師教育課程設(shè)置存在學(xué)分比重少、課程門類單一、教育實(shí)踐不足、師范專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)不突出及與國(guó)家課程改革要求和資格考試標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距等問(wèn)題。針對(duì)此，提出轉(zhuǎn)變師范生培養(yǎng)思路、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、優(yōu)化課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育實(shí)踐，以提高師范生綜合實(shí)踐能力的建議。

關(guān)鍵詞： 國(guó)家教師資格考試制度 人才培養(yǎng)方案 教師教育課程 內(nèi)容分析法

一、問(wèn)題提出

百年大計(jì)，教育為本，黨和國(guó)家始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略位置。袁貴仁曾說(shuō)：“高質(zhì)量的教育必須依靠高質(zhì)量的教師，而高質(zhì)量的教師需要嚴(yán)格的制度保障?！保?）（36）為了使教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人發(fā)展對(duì)教育的要求，國(guó)家不斷推進(jìn)教師資格制度的改革，從2011年起，教育部開(kāi)始試點(diǎn)推行國(guó)家教師資格考試制度。相較于改革前的師范生“免考”、非師范生及社會(huì)考生“省考兩課”制度，國(guó)家教師資格考試制度在考試對(duì)象、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上均做出了調(diào)整。就考試對(duì)象而言，所有想要從事教師職業(yè)的學(xué)生，包括師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試;在考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，變革以往只考核“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”兩門課程的理論知識(shí)掌握水平，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師職業(yè)理念和職業(yè)道德、教育教學(xué)知識(shí)和能力、文化綜合素養(yǎng)等的考查（2）（85）。顯然，未來(lái)從事教師職業(yè)的門檻提高了?；诮處熧Y格考試新形勢(shì)，緊跟國(guó)家教師教育改革步伐，為更好地培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)幼兒園教師，本研究擬在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，以教師資格考試制度改革為切入點(diǎn)，采用內(nèi)容分析法對(duì)云南省本科層次的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析，以全面客觀地了解教師資格“國(guó)考”背景下云南省高校師范專業(yè)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，為有針對(duì)性地提出優(yōu)化教師教育課程設(shè)置的相關(guān)建議提供數(shù)據(jù)支撐。

二、研究方法

研究采用內(nèi)容分析法，對(duì)云南省8所①本科院校58份本科層次師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行整理，利用量化并用Excel表格處理和分析數(shù)據(jù)。58份師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案所涉及的專業(yè)分為四類：教育類專業(yè)②（共14份，占樣本的24.1%）、文科類專業(yè)③（共20份，占樣本的34.5%）、理科類專業(yè)④（共12份，占樣本的20.7%）、藝術(shù)體育類⑤（共12份，占樣本的20.7%）。

三、師范專業(yè)課程設(shè)置情況與分析

（一）課程總學(xué)分分布情況。

統(tǒng)計(jì)分析58個(gè)本科層次師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程總學(xué)分發(fā)現(xiàn)，其中設(shè)置最少的為136學(xué)分，最多為173學(xué)分，課程總學(xué)分在140分以上的專業(yè)有45個(gè)，占總體樣本比重的77.6%。具體分布情況如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的課程總學(xué)分不同，同一專業(yè)不同高校的課程設(shè)置總學(xué)分也不一樣。但是不同專業(yè)的課程總學(xué)分都在高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)許可范圍之內(nèi)（3）。

（二）教師教育課程結(jié)構(gòu)分布情況。

按照教育部文件《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師教育課程范圍的界定（4），本研究對(duì)四類師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類和統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表2：

從表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，教育類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中教師教育課程占比最多，文科類、理科類和藝體類專業(yè)的教師教育課程較少，分別占所有課程的13.9%、11.2%、11.3%;四類師范專業(yè)均有教育實(shí)習(xí)安排，但是差別較大。與教育部印發(fā)的文件《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)比可知：四類師范專業(yè)教師教育課程的總平均學(xué)分達(dá)標(biāo)，但是理科類和藝體類專業(yè)的教師教育必修課程未達(dá)標(biāo);文科類、理科類和藝體類專業(yè)的教育實(shí)習(xí)周數(shù)未達(dá)標(biāo)。各類專業(yè)的教師教育必修、選修課程學(xué)分及教育實(shí)習(xí)周數(shù)的區(qū)間值如表3。不難發(fā)現(xiàn)，除了教育類專業(yè)外，其他師范專業(yè)的教師教育課程開(kāi)設(shè)偏少，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短?？傮w而言，教師教育課程的課時(shí)比重、結(jié)構(gòu)設(shè)置都沒(méi)能很好地體現(xiàn)其重要性。

（三）教師教育課程內(nèi)容設(shè)置情況。

對(duì)58份人才培養(yǎng)方案中的教師教育課程內(nèi)容設(shè)置情況從是否開(kāi)設(shè)、必修/選修、學(xué)時(shí)、學(xué)分等維度進(jìn)行梳理和量化統(tǒng)計(jì)，并將其中開(kāi)出頻數(shù)達(dá)10個(gè)及以上的20門課程統(tǒng)計(jì)在表4中，除此之外還有極少數(shù)師范專業(yè)開(kāi)設(shè)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”“教學(xué)案例分析”“基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展”“教師專業(yè)發(fā)展”等課程，極少數(shù)學(xué)校將“教師資格考試與面試技巧”“教育知識(shí)與能力”“教師綜合素質(zhì)”等緊扣教師資格證考試的科目作為課程開(kāi)設(shè)。從表4和圖1可以發(fā)現(xiàn)，“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”“普通心理學(xué)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“教育研究方法”等課程的開(kāi)設(shè)率相對(duì)較高，但仍然有專業(yè)未開(kāi)設(shè);教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育改革和研究前沿、實(shí)踐教學(xué)等方面的課程開(kāi)設(shè)較少。經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，表4中20門課程的平均開(kāi)設(shè)率僅為51.5%。

四、師范專業(yè)教師教育課程設(shè)置的建議

（一）保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立合理課程設(shè)置觀念。

盡管省內(nèi)很多高校朝著綜合性、應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是傳統(tǒng)的師范院校依舊是培養(yǎng)與培訓(xùn)教師的重要基地。尤其是地州院校，承擔(dān)著為地方輸送中小學(xué)幼兒園教師的責(zé)任和使命，而且很多諸如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、英語(yǔ)等非師范專業(yè)的學(xué)生也渴望畢業(yè)后能考上教師崗位。以我校為例，學(xué)校招生就業(yè)處對(duì)本校2021屆畢業(yè)生關(guān)于就業(yè)去向意愿的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，35.6%的畢業(yè)生首選就業(yè)單位是公辦學(xué)校，33.9%選擇政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位，然而，我校的師范專業(yè)學(xué)生占比不到20%。所以，地州院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀教師的責(zé)任，緊跟國(guó)家教師資格考試制度改革的方向和師范類專業(yè)認(rèn)證的步伐，轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立“育人為本”“學(xué)生中心”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”“持續(xù)改進(jìn)”等的理念，圍繞從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力等設(shè)置課程。

（二）調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師教育課程內(nèi)容。

教師教育課程是師范生未來(lái)從事教育教學(xué)工作的理論依據(jù)和教師發(fā)展的保證。然而，文本分析的結(jié)果表明，師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)比例不合理，教師教育課程學(xué)分占比偏低、內(nèi)容偏少。這一現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)學(xué)者周瑛（2011）、崔傳濱（2017）、王曉嵐（2018）等人的研究結(jié)果一致（5）（19）（6）（20-22）（7）（41-43）。從大量的文獻(xiàn)閱讀中獲知，像英、法、美、加、德、芬蘭等國(guó)家的教師教育課程開(kāi)設(shè)是非常多的，如德國(guó)的教育類課程占比20%—30%，包括30多門課程，為教師的理論和教學(xué)能力提供了有力的保障。國(guó)內(nèi)的幾所重點(diǎn)師范大學(xué)的教師教育課程比重都比較大（8）（18），充分體現(xiàn)了師范專業(yè)的特點(diǎn)，值得省內(nèi)高校學(xué)習(xí)和借鑒。所以，師范專業(yè)的教師教育課程設(shè)置在比例及課程內(nèi)容上，都需要增加。一是適當(dāng)縮減學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科專業(yè)課程對(duì)于師范生的培養(yǎng)是必需的，但是在課程深度和廣度的設(shè)置上需做調(diào)整，與同一學(xué)科門類但屬于非師范專業(yè)的課程設(shè)置在深度和廣度上要有所區(qū)分，適當(dāng)刪減過(guò)深、過(guò)難、過(guò)細(xì)的內(nèi)容，盡可能與中小學(xué)的學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系。二是結(jié)合各校實(shí)際情況，盡量將教師教育課程的比例提高到接近國(guó)際水平（20%左右），真正體現(xiàn)師范專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)。三是增加最初以教育學(xué)和心理學(xué)為重點(diǎn)的基本理論課程，使其包括教育、學(xué)生指導(dǎo)（幼兒保育）和課堂管理及學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等體現(xiàn)教師教育基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、教師技能等方面，形成較完整的教師教育課程體系，包括必修課與選修課的合理設(shè)置。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。

教育實(shí)踐是師范生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)、微格教學(xué)、模擬試講、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)和教育調(diào)查等都涵蓋其中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和研究能力來(lái)講是不可替代的。58份師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案都提出了師范生的教育教學(xué)能力和教育研究能力的培養(yǎng)目標(biāo)，梳理課程設(shè)置時(shí)發(fā)現(xiàn)，存在理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)少、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課和模擬試講更是罕見(jiàn)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間太短等問(wèn)題。顧明遠(yuǎn)曾說(shuō)：“教育實(shí)習(xí)至于教師的意義就等同于臨床實(shí)習(xí)之于醫(yī)生的意義?！保?）（3）教育實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生將所學(xué)理論和技能應(yīng)用于實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)理論的正確性和可行性。教學(xué)實(shí)踐的重要性在世界各國(guó)得到了公認(rèn)，如在芬蘭整個(gè)的教師教育培養(yǎng)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要使理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)修有效的、高層次的融合，并在教育實(shí)習(xí)中配備專門的指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生（10）（2，22）;大于20周是英國(guó)對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的要求;占總學(xué)時(shí)的12%是美國(guó)對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間所做的規(guī)定（11）（40，42）。因此，需要不斷完善師范生教育實(shí)踐體系，使專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。首先，理論課程中穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以典型案例、專題研討、文獻(xiàn)報(bào)告、教育故事等形式安排實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”“思”“研”等方面的能力。其次，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、調(diào)查要融合。通過(guò)見(jiàn)習(xí)觀摩中小學(xué)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育，了解教育教學(xué)的一般規(guī)律，加深對(duì)學(xué)科教育理論學(xué)習(xí)的理解，為教育實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。師德師風(fēng)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等都包括在教育實(shí)習(xí)中，融入教育研習(xí)和教育調(diào)查環(huán)節(jié)，保證教育實(shí)習(xí)時(shí)間累積不少于一學(xué)期。第三，學(xué)校集中組織教育實(shí)習(xí)，與中小學(xué)、幼兒園合作，建立共同培養(yǎng)機(jī)制;有條件的學(xué)校盡量安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)指導(dǎo)師范生解決在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，保證師范生教育實(shí)踐的實(shí)效性。

注釋：

①云南師范大學(xué)、大理大學(xué)、玉溪師范學(xué)院、紅河學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、保山學(xué)院、昭通學(xué)院、普洱學(xué)院。

②本研究教育類專業(yè)包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)。

③本研究文科類專業(yè)包括英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、人文教育、歷史、思想政治教育、地理科學(xué)等專業(yè)。

④本研究理科類專業(yè)包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

⑤本研究理科類專業(yè)包括音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育等專業(yè)。

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[基金項(xiàng)目]云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）2019年教師教育專項(xiàng)課題，課題編號(hào)：GJC1920