郭艷 岳軍祥

摘 要： 幼小的雙向銜接是當(dāng)前我國學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的問題，引起社會廣泛關(guān)注。當(dāng)下，“幼小銜接”的具體內(nèi)容、實施途徑、操作方式和政策治理實踐等方面仍存在困境與難題，導(dǎo)致幼小銜接存在斷層現(xiàn)象和難以落實小學(xué)“零起點教學(xué)”。本文通過概念研究、現(xiàn)存問題研究、原因研究、異同比較研究、解決策略研究等，對近些年關(guān)于“幼小銜接”的相關(guān)課題進行文獻研究，發(fā)現(xiàn)在實踐落實等方面問題較大，多數(shù)學(xué)者將問題關(guān)注點指向幼兒園怎么做，忽視小學(xué)教育應(yīng)采取何種措施，為后續(xù)研究指明方向。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 小幼銜接 小學(xué)化 “零起點”

盧梭在《愛彌兒》中提道：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，他們既不豐滿也不甜美而且很快就會腐爛。我們造就的只是一些老態(tài)龍鐘的兒童?！庇仔°暯硬划?dāng)，不僅會剝奪幼兒短短數(shù)年的童年期幸福，而且會使早期教育與保育的收益在小學(xué)前幾年逐步退化消失（1）（61-67）。當(dāng)下幼小銜接應(yīng)該發(fā)展成為幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，但實際還是幼兒園的單向銜接，小學(xué)并未采取具體舉措與幼兒園銜接。導(dǎo)致幼兒園既面臨“幼小銜接”的重任，又面臨“小學(xué)化”的問責(zé)。國家教育部于2021年3月，發(fā)文《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》旨在持續(xù)推進幼兒園與小學(xué)兩個相近教育階段的科學(xué)有效銜接。這一舉措是對小學(xué)教育入學(xué)考試等行為的硬性規(guī)范，表明了政府層面的明確態(tài)度。

一、“幼小銜接”概念研究

幼小銜接已然是學(xué)前教育領(lǐng)域與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門詞，對于這個詞的理解經(jīng)過文獻研究主要有以下兩種解釋，第一種是幼兒園與小學(xué)教育銜接，是幼兒園教育工作者為使幼兒順利過渡到小學(xué)教育做的銜接，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏及環(huán)境。第二種部分學(xué)者將“幼小銜接”與“小幼銜接”區(qū)分，以劉曉東教授為代表提出的“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)的銜接，幼兒園需要安排幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)文化使兒童在邁入小學(xué)之際能順利適應(yīng)?！靶∮足暯印笔侵感W(xué)主動與幼兒園銜接，小學(xué)要了解幼兒，改變校園文化適應(yīng)幼兒的生活，減緩幼兒從一個機構(gòu)跨度到小學(xué)機構(gòu)的坡度，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境與生活。

此外，在文獻研究過程中，許多學(xué)者對幼兒園與小學(xué)進行了異同比較，以喬紅老師為代表提出“幼兒園是自由度較大的短小課堂，在游戲與活動中學(xué)習(xí)體驗，是教養(yǎng)結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)，突出特點即趣味、無心理壓力。小學(xué)則是自由度較小的固定課堂，以課堂教學(xué)為主，以教為主課程分類學(xué)習(xí)和主要特點即明顯的任務(wù)感”。在當(dāng)下及未來的銜接內(nèi)容中務(wù)必從幼兒園與小學(xué)兩個方面入手準(zhǔn)備，確保在理解和尊重兒童特定年齡階段的學(xué)習(xí)方式與特點的基礎(chǔ)上進行有效的銜接。

二、幼小銜接常見問題及現(xiàn)狀研究

我國當(dāng)前幼小銜接已經(jīng)發(fā)展到多元利益相關(guān)者主體責(zé)任時期（9）（83-89），銜接從單向到雙向再到多元主體的發(fā)展演進過程中滋生眾多銜接問題，問題在國家與教育各方持續(xù)不斷地努力解決。通過文獻研究，當(dāng)下亟待解決的問題如下：第一，學(xué)生心里層面上，幼兒承受著來自家庭與社會各界不盡相同的成長期待，導(dǎo)致心理壓力、心理焦慮。第二，入學(xué)新生可暫分為學(xué)前零基礎(chǔ)與學(xué)前上過“幼小銜接”培訓(xùn)班的兩種情況。在學(xué)生的外顯行為上，零基礎(chǔ)幼兒入學(xué)會體現(xiàn)出學(xué)習(xí)步調(diào)的不適應(yīng)、遵守規(guī)則與完成任務(wù)的不適應(yīng)、人際交往的不適應(yīng);有基礎(chǔ)學(xué)生的存在表現(xiàn)為學(xué)生的入學(xué)水平差異明顯和學(xué)習(xí)的積極性差異明顯。第三，幼兒園面臨“幼小銜接”教授內(nèi)容的模糊，大班教室出現(xiàn)“空巢異態(tài)”;部分園面臨“小學(xué)化”問責(zé)、幼兒園教師與小學(xué)教師直接配合困難問題，缺乏有效通道或橋梁進行銜接。第四，小學(xué)層面，由于公辦學(xué)校與私立學(xué)校的區(qū)分，致使部分小學(xué)仍然存在入學(xué)招生考試、加快學(xué)習(xí)進度現(xiàn)象，小學(xué)各級教師未曾與幼兒園主動銜接，教室環(huán)境布置并未向幼兒園靠攏，過于依賴幼兒園與校外幼小銜接培訓(xùn)機構(gòu)。第五，家長層面，“望子成龍、望女成鳳”的教育愿望太急切導(dǎo)致心態(tài)失衡，對于文化課知識的掌握操之過急，不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展階段。以上問題均需要我們多元利益相關(guān)者主體主動思考與自我反思。

三、“幼小銜接”相關(guān)國家政策研究

1989年6月，國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中首次明確規(guī)定：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！弊源?，幼小銜接不再是幼兒園單向與小學(xué)的銜接，而是發(fā)展為幼兒園與小學(xué)雙向銜接。有研究表明，自中華人民共和國成立至今有關(guān)幼小銜接的政策發(fā)展劃分為三個時期：“幼兒園單向責(zé)任主體時期（1949—1988年）、幼兒園和小學(xué)雙向責(zé)任主體時期（1989—2009年）和多元利益相關(guān)者責(zé)任主體時期（2010年至今）”（9）（83-89）。通過分析近五年國家教委頒布的政策，關(guān)于幼小銜接，既要求幼兒園做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備工作，又強調(diào)小學(xué)應(yīng)該實施相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)措施。此外，提出建立有效的家園校協(xié)同溝通機制幫助兒童從幼兒園到小學(xué)順利過渡。在銜接內(nèi)容方面逐步完善，包含身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四個方面。但是在具體的幼兒園與小學(xué)課程內(nèi)容指定方面，需要進一步明確，防止校外非正式“幼小銜接”培訓(xùn)機構(gòu)有機可乘。

四、“幼小銜接”問題對策研究

對于如何開展科學(xué)有效的幼小銜接，經(jīng)過文獻研究得出眾多學(xué)者已從不同主體、不同角度提出對應(yīng)的解決辦法。首先，在學(xué)校層面上，①建議幼小銜接的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容及課程組織的安排實施均按照兒童心理發(fā)展特征，循序漸進、生活化、游戲化地逐步展開，可以適當(dāng)延緩課程的開展;②建立學(xué)生檔案，供教師家長深入了解孩子;③溝通家長，疏導(dǎo)家長，避免家長心態(tài)失衡;④開展校外活動與親子活動;⑤幼小教師合作建立教研一體化機制;⑥組織幼兒園大班孩子提早參觀小學(xué)校園，體驗新生活。其次，從家長層面來說，務(wù)必克服從眾攀比心理，正視兒童的發(fā)展特征和規(guī)律，關(guān)注兒童尊重兒童。最后，國家行政方面，建議完善國家的政策體制，如在減緩課程教學(xué)進度、建立教研一體化機制及協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼小銜接課程等問題上，急需各行政部門出臺具體的可操作的程序標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前幼小銜接問題已經(jīng)得到有效解決，但是一些概念仍舊模糊，使得一線工作者難以實際落實。小學(xué)與幼兒園的分工不明確，當(dāng)下仍舊偏幼兒園單向銜接。未來我們需要更多地從小學(xué)應(yīng)該如何做、如何有效建立幼小教研一體化及研制具體的幼小銜接的課程使幼小倆者明確分工等方面進行細化研究，貫徹“以人為本”的教育理念，保證幼兒園和小學(xué)做到真正“科學(xué)”“有效”銜接。

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