摘要：校園暴力中的對象主要包括在校師生，發(fā)生的范圍主要在學(xué)校周邊，且形式多種多樣，校園暴力不僅會對受害者造成身體傷害，還會導(dǎo)致受害者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。小學(xué)校園暴力是十分復(fù)雜的，從不同角度可以劃分為不同的類型。造成小學(xué)校園暴力的原因是多方面的，主要表現(xiàn)為個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園暴力;特征;成因分析

中圖分類號：G626文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）11-0047-03

一、校園暴力的概念界定及類型劃分

（一）校園暴力的概念界定

近幾年，關(guān)于校園暴力事件的各種報(bào)道顯著增多。國內(nèi)外已有不少關(guān)于校園暴力方面的研究，但目前有關(guān)校園暴力的概念并沒有達(dá)成一致的定義，學(xué)術(shù)界從不同角度對其進(jìn)行了界定和定義。

美國學(xué)者Henry指出校園暴力不僅指身體暴力或性暴力，還包括由于強(qiáng)行控制導(dǎo)致的情緒和心理痛苦，種族、性別和階層歧視導(dǎo)致的人際關(guān)系傷害，以及集權(quán)引起的沖突①。這一個(gè)概念的界定是結(jié)合美國社會環(huán)境和教育背景提出的，著重強(qiáng)調(diào)了校園暴力的表現(xiàn)形式。

徐久生認(rèn)為，校園暴力是指行為人針對在校師生實(shí)施的身體上的和心理上的暴力行為，以及師生對社會人士實(shí)施的暴力行為。簡言之，與在校師生直接有關(guān)的暴力行為，均可界定為校園暴力[1]。由上可以看出，該概念界定突出強(qiáng)調(diào)對象與在校師生密不可分。

郭廣一對校園暴力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了校園暴力的對象，還強(qiáng)調(diào)了校園暴力的空間位置，他認(rèn)為校園暴力發(fā)生的地點(diǎn)主要位于學(xué)校附近，涉及的人員主要包括老師、學(xué)生和校外人員，這一行為將會對學(xué)生的身體和精神狀況造成嚴(yán)重的影響，危害學(xué)校正常秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)生活[2]。

姚建龍?jiān)凇缎@暴力——一個(gè)概念的界定》這本書中對校園暴力和校園事故進(jìn)行了區(qū)分，他認(rèn)為校園暴力與校園事故兩者都屬于威脅校園安全的主要因素，但兩者在性質(zhì)、惡性程度、危害后果、責(zé)任認(rèn)定、處理程序、防治對策等方面都有顯著的差異[3]。在他看來，學(xué)校經(jīng)常把校園暴力“事故化”，以減輕對學(xué)校產(chǎn)生的負(fù)面影響。

綜上所述，盡管國內(nèi)外學(xué)者對校園暴力概念關(guān)注的角度不同，但是校園暴力現(xiàn)象還是有許多共同特征的。本文結(jié)合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，總結(jié)了以下幾大特征：第一，校園暴力中的對象主要包括在校師生;第二，校園暴力發(fā)生的范圍主要在學(xué)校及周邊;第三，校園暴力的形式多樣，不僅指身體的直接攻擊，還包括言語攻擊等;第四，校園暴力不僅會對受害者造成身體傷害，還會導(dǎo)致受害者產(chǎn)生心理障礙。

（二）校園暴力的類型劃分

校園暴力是一種復(fù)雜并且特殊的社會現(xiàn)象，尤其是小學(xué)校園暴力。不同的學(xué)者對校園暴力類型劃分的依據(jù)和方式也大不相同。學(xué)者蘇尚鋒將中小學(xué)暴力劃分為輕微的肢體碰撞、符號化的暴力、應(yīng)激性對抗與未成年人犯罪行為等四種形態(tài)[4]。

1.按表現(xiàn)形式劃分

一是肢體暴力。肢體暴力通常出現(xiàn)在體形、權(quán)利不對等的學(xué)生身上，多是以大幅度的身體動作進(jìn)行的。有一些身材高大的學(xué)生長期欺負(fù)、毆打弱小者或者年級較低者，比如無緣無故地推搡同學(xué)、對同學(xué)扇耳光等，有的給受暴同學(xué)留下明顯的身體傷痕。

二是語言暴力。如果說肢體暴力是通過身體實(shí)施的，那么語言暴力則是通過符號化的文字進(jìn)行的，施暴者通過充滿嘲笑、諷刺的語言或者能夠泄露他人秘密的文字、圖片使他人難堪，從而使得受害者面對強(qiáng)大的社會輿論與精神壓力。語言暴力會使個(gè)體陷入不利的輿論環(huán)境中，心理有可能發(fā)生扭曲，從而喪失自我價(jià)值感。

三是關(guān)系暴力。關(guān)系暴力也稱冷暴力。從社會關(guān)系角度來看，某個(gè)個(gè)體采用忽冷忽熱的方式或者冷落他人的方式淡化他們之間的社會關(guān)系。從社會聯(lián)結(jié)的角度來看，采取切斷某個(gè)個(gè)體的社會聯(lián)結(jié)，比如，團(tuán)體集體孤立某個(gè)人。這種暴力通常通過語言暴力進(jìn)行表達(dá)，比如說散布謠言、冷嘲熱諷。一些女生小團(tuán)體中最容易發(fā)生關(guān)系暴力。

四是性暴力。涉及性與性別的侮辱和侵犯，這種暴力在初高中發(fā)生較多，小學(xué)較少。在小學(xué)中，性格比較柔和的男孩子或者性格比較剛強(qiáng)的女生容易遭受性暴力。

五是網(wǎng)絡(luò)暴力。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)成為社會生活不可或缺的組成部分，所以近幾年和中小學(xué)生有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)暴力漸漸出現(xiàn)，有一些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺對其他同學(xué)進(jìn)行謾罵或羞辱，使受欺凌同學(xué)的身心受到傷害。這種暴力類型影響面廣、速度快、殺傷力大，在初高中學(xué)校中所占的比例比較大。在小學(xué)，這種暴力類型不是特別多，但隨著手機(jī)越來越便利和可接觸，仍避免不了有個(gè)別同學(xué)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)暴力。

2.按校園暴力主體數(shù)量劃分

一是群體暴力。這種暴力行為通常表現(xiàn)為一群人對某一個(gè)人的暴力或者一群人對另一群人的暴力。一般而言，群體中有帶頭施暴者，也有在旁邊起哄叫好者。群體中的其他成員由于從眾心理和附和群體心理，順應(yīng)強(qiáng)硬者的權(quán)威加入到群體中，大多數(shù)承擔(dān)了冷眼旁觀者的角色。

二是個(gè)體暴力。這種暴力行為的施暴者和受害者都是一個(gè)個(gè)體，多表現(xiàn)為強(qiáng)者對弱者的長期持久的暴力行為。

綜上所述，校園暴力是十分復(fù)雜的，從不同角度可以劃分為不同的類型。因?yàn)橛袀€(gè)別校園暴力的種類性質(zhì)不是單一的，所以不同種類之間可能會出現(xiàn)相互交叉的情況。隨著對未成年人的保護(hù)和小學(xué)老師道德素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)的不斷提高，師生暴力在小學(xué)校園發(fā)生的頻率逐年降低，在此不再贅述。因?yàn)楸狙芯恐饕獜男W(xué)校園暴力出發(fā)，所以主要著眼于發(fā)生在同學(xué)之間的直接肢體暴力、語言暴力和關(guān)系暴力。

二、小學(xué)校園暴力的原因分析

造成小學(xué)校園暴力的原因是多方面的，主要有個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會四個(gè)方面，形成原因是復(fù)雜的，是四方面因素相互作用的結(jié)果。

（一）個(gè)人方面

1.就施暴者而言

一是自暴自棄。有許多小學(xué)生（尤其是高年級），因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績太差和有不良行為，很容易被老師批評（忽視），他們持對學(xué)業(yè)不報(bào)任何希望的態(tài)度，有的開始打架、欺負(fù)他人等。他們并非為表現(xiàn)自己，只是破罐子破摔。

二是不良模仿。這一點(diǎn)與社會文化是交互作用的，一些小學(xué)生模仿網(wǎng)絡(luò)暴力游戲和影視劇中的某些不良內(nèi)容，從而獲得滿足和快感。

三是自我中心主義?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，從小在呵護(hù)下長大，很多都被寵成家里的“小公主”和“小皇帝”。當(dāng)與別人發(fā)生矛盾時(shí)，一味地站在自己的立場，不會從別人的角度考慮問題，缺乏理解與關(guān)愛。不少學(xué)生以自我為中心，總是希望別人都聽他的。

2.就受暴者而言

一是性格有缺陷。絕大部分小學(xué)校園暴力的受暴者性格孤僻，不善于與別人交往，總是獨(dú)來獨(dú)往，尤其是那些身體存在缺陷的兒童。這些學(xué)生往往在心理上比較自閉，施暴者常常盯上這樣的學(xué)生，對其進(jìn)行長期的欺壓以獲得某種快感。

二是缺乏自救方法。如果學(xué)校較少進(jìn)行相關(guān)講座與普法教育，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏保護(hù)自我的意識，遇到校園暴力不知道該如何解決，也不知道該尋求誰的幫助。大多數(shù)學(xué)生被欺負(fù)時(shí)不知道應(yīng)該怎么做，也不敢告訴家長和老師，只能一個(gè)人默默承受。長此以往，給了施暴者一次又一次的機(jī)會，同時(shí)對受暴者造成了嚴(yán)重的身心傷害。

（二）家庭方面

一是家庭組織結(jié)構(gòu)不良。家庭組織結(jié)構(gòu)不良主要指離異家庭、單親家庭、組合家庭、孤兒等。近些年來，我國的婚姻變得越來越不穩(wěn)定，家庭結(jié)構(gòu)方式會對孩子的成長產(chǎn)生極為重要的影響。

二是家庭教育方式不合理。鑒于家長的學(xué)歷和教育水平參差不齊，部分家長會采取不合理的教育方式。例如，有的家長對兒童過于嚴(yán)格，有的家庭對兒童過于言聽計(jì)從，有的父母之間教育思想不一致，有一些家長沒有真正的關(guān)注孩子，這樣的教育方式會潛移默化地給孩子帶來負(fù)面影響，從而使他們偏離正確的成長軌跡，進(jìn)而發(fā)生暴力行為。

另外，小學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力，因此他們所處的家庭氛圍是非常重要的。如果處于糟糕的家庭氛圍中，父母采取消極的態(tài)度對待孩子，這很容易使他們學(xué)到不好的相處方式，進(jìn)而影響孩子的同伴關(guān)系。

三是陪伴孩子時(shí)間太少。小學(xué)校園里大都是一零后的孩子，他們的父母工作、生活上的壓力是很大的，大多數(shù)既要撫養(yǎng)孩子，又要贍養(yǎng)老人，不少父母沒有足夠多的時(shí)間來陪伴孩子，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督及改正。

（三）學(xué)校方面

小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，他們大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的。研究表明，學(xué)校的種種因素，如學(xué)習(xí)的氛圍、老師的素養(yǎng)、學(xué)校的周邊環(huán)境等存在問題，都有可能導(dǎo)致校園暴力事件。

一是忽視道德教育。多年來，我國一直很重視道德教育，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校落實(shí)情況參差不齊。綜觀我國小學(xué)的道德教育，有的內(nèi)容脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，專注于理想性和先進(jìn)性，表現(xiàn)出對高層次道德的偏愛，道德理論與道德現(xiàn)實(shí)脫節(jié)[5]。在具體的學(xué)校教育中，道德教育主要表現(xiàn)為思想品德課和主題班會等。從筆者在一所小學(xué)實(shí)習(xí)的情況來看，思想品德課有時(shí)會被其他主要學(xué)科所占據(jù)，主題班會進(jìn)行的次數(shù)也不是很多。

二是老師教育方式不當(dāng)。小學(xué)生在學(xué)校中與老師接觸的時(shí)間是非常多的（尤其是班主任），所以老師的一舉一動都會影響到學(xué)生。在教育過程中，如果老師不是本著平等的思想與孩子相處，而是以一種上下級的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)和教育，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)，老師就大聲呵斥甚至對學(xué)生進(jìn)行體罰，就會使學(xué)生將這種方式應(yīng)用到他所能用的其他領(lǐng)域，比如對弱小同學(xué)施暴等。

三是同伴的感染。在學(xué)校中，小學(xué)生會形成自己的人際關(guān)系網(wǎng)，所以同伴之間的感染起到了很大的作用。人們的行為在很大程度上會受到其同類或同伴的影響。如果人們發(fā)現(xiàn)某種行為已經(jīng)成為其同類中的一種流行行為，他們往往也就會跟著做，心理學(xué)家稱之為“同伴影響力”。在小學(xué)中，如果一個(gè)小學(xué)生在同伴中具有某種威信，恰巧他又有暴力傾向，那么他很有可能影響他周圍的人。有一些學(xué)生為了得到同伴的認(rèn)同，盲目地跟從別人做一些攻擊行為。

四是忽視孩子的心理健康教育。當(dāng)代社會的小學(xué)生心理年齡是早熟的，他們的心靈也變得越來越敏感。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，如果處理不得當(dāng)，就會在他們的心靈上留下烙印。尤其是由于校園暴力具有隱蔽性，如果得不到及時(shí)的干預(yù)，對受害者沒有進(jìn)行相應(yīng)的心理咨詢或心理治療，會對其產(chǎn)生不可忽視的消極影響。

（四）社會方面

一是大眾傳媒的影響。隨著科技的發(fā)展特別是手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，人們隨時(shí)隨地都可以利用電子產(chǎn)品獲取各種各樣的信息。小學(xué)生也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)信息的轟炸。他們只要擁有一部有網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)，輕輕一刷，就可以得到各種魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息。如果媒體對暴力事件進(jìn)行詳細(xì)報(bào)道，極有可能對小學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)模仿的負(fù)面影響。尤其是一些男學(xué)生，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，以致于他們分不清虛擬與現(xiàn)實(shí)而做出出格的事情。

二是快娛樂的快速發(fā)展。每一個(gè)時(shí)代都有其對應(yīng)的流行文化，當(dāng)下社會充斥著各種各樣的快娛樂，所謂快娛樂指的是伴隨著當(dāng)代越來越快的生活節(jié)奏而隨之出現(xiàn)的滿足人們休息間隙的短時(shí)間的娛樂活動。例如，近年來越來越受到人們追捧的各種短視頻APP，不僅消耗了成人的碎片化時(shí)間，更令小學(xué)生樂此不疲。一些視頻中有暴力行為，有的小學(xué)生受其荼毒也學(xué)著拍暴力視頻求贊求關(guān)注。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力較低，是非分辨能力較弱，這些不良的文化價(jià)值觀輸出很可能會導(dǎo)致兒童的價(jià)值觀和行為發(fā)生偏差。

三是防范校園暴力相關(guān)法律法規(guī)不健全。全國政協(xié)委員鞏漢林在2016年“兩會”期間，向全國政協(xié)提出與校園暴力相關(guān)內(nèi)容的提案。他認(rèn)為，目前校園暴力事件發(fā)生頻率逐步升高，可能是因?yàn)樵诜煞ㄒ?guī)方面的不完善，因?yàn)楝F(xiàn)行法律并沒有對校園暴力行為采取具體規(guī)定措施。由于缺少法律的制約，從而導(dǎo)致校園暴力施暴者的肆意妄為。

四是缺乏對特殊群體的關(guān)注。校園暴力的受害者主要是社會弱勢群體，比如留守兒童和身心障礙兒童（身體殘疾或者有心理疾病等）。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人選擇進(jìn)入大城市打拼，他們把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，因此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。這個(gè)特殊群體正處于成長發(fā)育和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，但是他們的成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，有的孩子很容易受到不良影響成為暴力實(shí)施者，有的孩子則因身體弱小成為受欺負(fù)者，還有一部分有身心障礙的兒童，他們在很大程度上會因身體或心理的缺陷被其他同學(xué)歧視，進(jìn)而成為可憐又無辜的受害者。

注釋：

①HENRY.S.What is School Violence？An Nlegrated Pefinition.The Annals of the American Academy of Political and Social Science，567.

參考文獻(xiàn)：

[1] 許久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社，2004：5.

[2] 郭廣一.中學(xué)校園暴力產(chǎn)生原因及其對策探析[J].法制與社會，2010（27）.

[3] 姚建龍.校園暴力——一個(gè)概念的界定[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[4] 蘇尚鋒.中小學(xué)校園暴力行為特征及其規(guī)訓(xùn)[J].中國教育學(xué)刊，2013（3）.

[5] 張蒙蒙.中國社會道德現(xiàn)狀淺析及其重構(gòu)[J].學(xué)理論，2011（33）.

作者簡介：王輝（1997—），女，漢族，山東青島人，單位為江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、工作記憶。

（責(zé)任編輯：王寶林）