孟強(qiáng)

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生能夠“嘗試多角度探究當(dāng)前生活中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)會獨立思考、提出疑問、進(jìn)行反思，逐步提高自主選擇與決斷的能力”[1]?？梢?，自主學(xué)習(xí)與合作探究能力是歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)重要的要求目標(biāo)。大量教學(xué)實踐反饋信息表明，當(dāng)前歷史教學(xué)中零散知識點的教學(xué)擠占了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的時間。指向?qū)W科教學(xué)本質(zhì)的學(xué)科微項目化學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效手段，也是當(dāng)前歷史課堂學(xué)教方式變革的新方向。本文擬以部編教材《歷史與社會》九年級上冊第二課“辛亥革命——武昌起義與中華民國的創(chuàng)建”為例，闡述微項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題的優(yōu)化設(shè)計。

一、微項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)意蘊(yùn)

微項目化學(xué)習(xí)是什么？華東師范大學(xué)夏雪梅教授認(rèn)為“微項目化學(xué)習(xí)是指在課堂中為學(xué)生提供15～20分鐘長時間段探索性項目任務(wù)，或者在課外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索?！诵闹R的提出，到挑戰(zhàn)性問題的解決，以及最后成果和評價的指向，都是學(xué)科的關(guān)鍵問題，體現(xiàn)對學(xué)科本質(zhì)性理解”[2]。從夏雪梅教授的觀點中可以看出學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)意蘊(yùn)如下：

（一）微項目化學(xué)習(xí)的聚焦點在于學(xué)科性概念的習(xí)得

微項目化學(xué)習(xí)要涉及到學(xué)科概念性知識的教學(xué)，如果沒有概念知識的聚焦，也就無法進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。抽象知識上升為概念、原理、理論后就會比較難以理解和教學(xué)。概念的習(xí)得要經(jīng)歷比事實、主題更長的時間，但是一旦習(xí)得了概念，學(xué)生在后續(xù)類似的情境中會產(chǎn)生更深刻和持久的遷移。

（二）微項目化學(xué)習(xí)的生命力在于驅(qū)動性問題的生成

“用什么樣的問題驅(qū)動學(xué)生主動投入思考”是項目化學(xué)習(xí)的生命力所在。驅(qū)動性問題質(zhì)量的高低直接影響了項目化學(xué)習(xí)的實踐過程和結(jié)果。一個好的驅(qū)動性問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的、多維度的探索空間，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。

（三）微項目化學(xué)習(xí)最終的指向在于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的落實

微項目化學(xué)習(xí)同學(xué)科項目化學(xué)習(xí)功能相似，“聚焦的是學(xué)科關(guān)鍵問題，體現(xiàn)了對學(xué)科的本質(zhì)性理解。學(xué)生在參與其過程中進(jìn)行合作性的探索和問題的解決，生發(fā)跨學(xué)科的素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性、合作與溝通等”[3]。這體現(xiàn)了歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會獨立思考、提出疑問、進(jìn)行反思，逐步提高自主選擇與決斷的能力要求。

微項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中驅(qū)動性問題的解決，需要學(xué)生綜合學(xué)習(xí)各要素和借助各種學(xué)習(xí)方式，也要運用歷史學(xué)科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等重要的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)意蘊(yùn)突出表現(xiàn)在核心問題的確立、關(guān)鍵性問題的提煉、驅(qū)動問題的設(shè)計和學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對這些教學(xué)意蘊(yùn)的深刻把握是實現(xiàn)歷史教學(xué)問題優(yōu)化的思想基礎(chǔ)。

二、微項目化關(guān)鍵性問題優(yōu)化策略運用

微項目化學(xué)習(xí)對于歷史課堂教學(xué)更有實踐性，但路徑選擇正確與否，則直接決定項目化學(xué)習(xí)的成效。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定關(guān)鍵問題，解決核心概念

核心概念則是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。[4]微項目化學(xué)習(xí)以核心概念統(tǒng)整的形式，組織歷史學(xué)科的知識并建構(gòu)完整的概念體系，促使學(xué)生超越對零散史實的記憶，形成對歷史的深層理解，就其形成了一種能力轉(zhuǎn)化的樣態(tài)。

《武昌起義與中華民國創(chuàng)建》對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：

3-1-1概述20世紀(jì)初世界和中國的局勢，解釋造成這種局勢的復(fù)雜因素。

3-1-2簡述辛亥革命的重要事件和人物，探討辛亥革命的重要歷史意義。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本課史實的梳理，確定了核心概念，歸納出重點內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵問題及重點內(nèi)容。具體如下表：

圍繞具有統(tǒng)領(lǐng)性的核心概念“辛亥革命：嬗變與延續(xù)”，通過核心概念的確立來進(jìn)行項目下一環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中認(rèn)識歷史事件發(fā)生的偶然性與必然性，從而對辛亥革命這一概念有深層次的思考，更好理解辛亥革命在中國近代史上的地位。

（二）圍繞核心概念，設(shè)計驅(qū)動性問題

圍繞本課核心概念設(shè)計驅(qū)動性問題，用科學(xué)的驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生投入到“項目”的探索中，使其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，學(xué)生真正深入到探究中去。根據(jù)核心概念運用以下策略確定驅(qū)動性問題。

根據(jù)教學(xué)的重難點確定了驅(qū)動問題1：武昌起義是歷史的必然還是偶然?！霸诟锩h認(rèn)為起義無望的時刻，革命突然在意想不到的時刻爆發(fā)了。武昌起義前清廷抽調(diào)部分湖北新軍到四川鎮(zhèn)壓保路運動，造成武昌城防空虛，為起義提供了很偶然的機(jī)會。另外，湖廣總督瑞徵偶然破獲了革命黨據(jù)點后，如果他能處理得當(dāng)，殺一儆百，再當(dāng)眾燒毀繳獲的革命黨人花名冊，安定人心，而不是優(yōu)柔寡斷，激化矛盾，武昌新軍工程營也許就不會發(fā)生兵變?！y怪孫中山說‘武昌之成功，乃成于意外。”

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會對本課的內(nèi)容產(chǎn)生諸多的困惑和不解，再通過對這些問題的梳理，確定和核心概念關(guān)系最為密切的三個關(guān)鍵問題，即根據(jù)學(xué)生的困惑確定了關(guān)鍵性問題：

四川的保路運動為什么會波及到湖北？

起義者為什么會選擇先占領(lǐng)楚望臺軍械庫，再進(jìn)攻總督衙門？

為什么說《中華民國臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質(zhì)的重要文件？

提煉關(guān)鍵性問題，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“概述”“解釋”“簡述”“探討”等能力要求，選擇相應(yīng)材料，再設(shè)計驅(qū)動性問題2：

（1）“如果廣州起義不發(fā)生，武昌起義會發(fā)生嗎？當(dāng)時沒有四川保路運動，武昌起義會爆發(fā)嗎？”試運用辛亥革命的背景材料加以推斷。

（2）如果你是武昌起義的發(fā)起者，會選擇怎樣的進(jìn)攻路線？對當(dāng)時參加起義的同志給作出這樣決策的理由。

（3）回到1912年的歷史現(xiàn)場，以時政評論員的身份全方位解讀《中華民國臨時約法》（提供約法部分內(nèi)容）。

解決這些驅(qū)動性問題，需要學(xué)生的歷史觀、時空觀、歷史理解與歷史解釋等重要的學(xué)科素養(yǎng)。

運用“沖突、論爭”確定驅(qū)動問題3：新、舊教材對于辛亥革命的意義表述有怎樣的變化？試探究變化原因。原教材對辛亥革命意義表述為“辛亥革命不僅推翻了清朝的統(tǒng)治，還結(jié)束了統(tǒng)治中國兩千多年的君主專制政體，建立了亞洲第一個共和制國家。辛亥革命極大地推動了中華民族的思想解放，打開了中國復(fù)興潮流的閘門，為中華民族進(jìn)步探索了道路”。（現(xiàn)教材略）

（三）歷史項目化學(xué)習(xí)設(shè)計樣例：《武昌起義與中華民國的創(chuàng)建》

基于項目化學(xué)習(xí)意識，依托核心概念的統(tǒng)領(lǐng)，以驅(qū)動性問題為抓手，對學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課程等課堂諸要素進(jìn)行整合，在學(xué)科基本教學(xué)內(nèi)涵不變前提下，采取微項目化學(xué)習(xí)，將單元或課時的主要內(nèi)容，通過結(jié)構(gòu)化的項目學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（見上表）。

綜上所述，微項目化學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運用正處于起步探索階段。但它服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，為解決歷史教學(xué)的實際困難、涵育學(xué)科素養(yǎng)提供了可行性路徑。它將會極大地改變歷史學(xué)教方式。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第6頁。

[2][3][5]夏雪梅：《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計： 學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第18、18、191頁。

[4][美]艾里克森著，蘭英譯：《概念為本的課程與教學(xué)》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003年，第78頁。