摘 要：在新課程背景下，“教—學—評”一體化成為當前歷史教學的重要趨勢，它是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)、提高教師教學質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建“教—學—評”一體化課堂以核心概念整合教學單元，以基于課程目標來設(shè)計評價目標，一系列任務(wù)框架的設(shè)計指向?qū)W生能力思維，設(shè)計反饋學生目標達成情況的評價細則，讓“教—學—評”形成系統(tǒng)化、一體化，并具有可行性，從而讓學生真正達成課程目標。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“教—學—評”一體化;課堂設(shè)計;辛亥革命

一、“教—學—評”一體化的內(nèi)涵與意義

教學評的概念是在教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）中正式提出的，它以更權(quán)威的方式提出，給教師們提供了重要的教學思路與方向。在一個完整的歷史教學活動中，教師們要先有一個包括教學、學習和評價三個方面的整體思路。“教”是教師把握本學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，組織和實施有效的教與學活動，達成基本的學科育人目標。

在新課程的改革與新課標的實施過程中，“教-學-評”一體化在當前教學中具有重要現(xiàn)實意義。一是有利于深化課程改革，促進歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于立德樹人目標的實現(xiàn)。教師依據(jù)課程標準，通過多種方式進行課堂的設(shè)計與架構(gòu)，將教學評有機結(jié)合，努力實現(xiàn)“教—學—評”一體化。二是有利于轉(zhuǎn)變教師對學生的關(guān)注視角，從原來一味地關(guān)注學生的學習結(jié)果，要求學生出好成績，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的日常學習，在長時段的關(guān)注學生過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，解決問題，并建立長效機制。三是有利于教師教學理念的轉(zhuǎn)變，教師在課程單元構(gòu)架，在課程目標下設(shè)計評價目標，關(guān)注教師要教什么、學生要學什么，以及學生要如何學，并通過對學生的觀察和評價量化，及時調(diào)整教學設(shè)計與實踐，從而確保學生學習任務(wù)目標的達成。四是有利于教師通過“教—學—評”一體化來順應(yīng)評價模式的轉(zhuǎn)型，深化評價理論的研究，尋求評價模式向更深入更科學的方向發(fā)展。

教師要立足于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程設(shè)計、課程內(nèi)容選擇，以及課程實施等方面進行全方位的構(gòu)架，進一步調(diào)整教學方式，引導學生建立良好的學習方式，并設(shè)計合理而又富有激勵性的課程評價機制，將教師的教授、學生的學習和具有較強針對性的評價有機結(jié)合，從而形成“教—學—評”一體化[1]。

二、“教—學—評”一體化的課堂設(shè)計與實施步驟

“教—學—評”一體化的課堂設(shè)計與實施主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是依據(jù)課標，參考學情，設(shè)計任務(wù)目標。二是教師設(shè)置情境，向?qū)W生布置任務(wù)目標，學生依據(jù)任務(wù)目標開展多種方式的執(zhí)行任務(wù)。三是建立多樣化的評價機制，選擇適合不同層面學生的評價反饋方式，進行階段性的激勵反饋，量化學生達成目標的成果?，F(xiàn)以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要上冊》第19課“辛亥革命”為例，探求“教—學—評”一體化理念下的課堂設(shè)計。

（一）教師以核心素養(yǎng)為導向搭建單元構(gòu)架

教師在對“辛亥革命”一課設(shè)計時要將這一課放在大單元結(jié)構(gòu)下進行設(shè)計，以核心素養(yǎng)為導向，搭建單元的總體框架。第19課“辛亥革命”屬于《中外歷史綱要》上冊第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”，第六單元旨在簡述辛亥革命的主要過程，凸顯推翻君主專制制度、建立中華民國的重要歷史意義;同時，本單元關(guān)注新文化運動對思想解放的歷史貢獻。辛亥革命與思想解放有一定的因果聯(lián)系，除此之外還要聯(lián)系前面近代史重要事件，將辛亥革命這一重要事件放到中國近代化進程中來學習。

（二）教師根據(jù)課程目標進行評價目標的設(shè)計

清晰的評價目標是實現(xiàn)“教—學—評”一體化的重要前提，在確定清晰的評價目標之前，教師要先處理好課程目標和評價目標之間的關(guān)系。課程目標在評價目標之上，在課程目標的統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)課標，悉心解讀，然后制定適合于本課的評價目標，利用課堂教學把課程目標轉(zhuǎn)化為可實現(xiàn)的評價目標，了解學生對知識掌握的具體情況、思維發(fā)展狀況，以及能力提升的情況，真正實現(xiàn)“教—學—評”一體化。本節(jié)《辛亥革命》一課，課程目標是“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義與局限性”。依據(jù)這一課程目標，本節(jié)課設(shè)計了以下五個評價目標;

1.“時空觀念”評價目標：學生能否以時間為線索，了解辛亥革命的進程以及所產(chǎn)生的影響，以此培養(yǎng)學生時空觀念的目標。

2.“史料實證”評價目標：學生能否通過觀察文物圖片、閱讀數(shù)據(jù)圖表與文獻等資料信息，了解辛亥革命的重要事件，以此培養(yǎng)史料實證的目標。

3.“歷史解釋”評價目標：學生能否通過分析辛亥革命過程中資產(chǎn)階級的進步性與局限性，以此培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的目標。

4.“唯物史觀”評價目標：學生能否通過學習辛亥革命的過程和歷史意義，理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、能否理解經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用，理解辛亥革命的偉大意義，從而培養(yǎng)學生唯物史觀的目標。

5.“家國情懷”評價目標：學生能否通過學習孫中山等人不斷探索救國道路，以此培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的時代精神和廣闊的國際視野。學生能否通過辛亥革命中主要人物的事跡，激發(fā)學生民族自尊心，增強為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的社會責任感、歷史使命感，培養(yǎng)學生的家國情懷。

通過這五個評價目標，學生可以逐漸達成歷史學習的時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷五大核心素養(yǎng)。

（三）立足評價目標，面向不同層面的學生，教師布置任務(wù)，設(shè)計問題

在設(shè)計問題時，教師依據(jù)本班學生的具體學習情況，設(shè)計不同思維層次的問題，由淺入深，從而實現(xiàn)學生思維能力上的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)本節(jié)課的評價目標，為學生設(shè)計以下四個問題：

問題一：資產(chǎn)階級民主革命是如何興起的？

問題二：武昌起義的基本過程有哪些？

問題三：中華民國是如何建立的？

問題四：辛亥革命有哪些重大歷史意義？

問題一的設(shè)置要求學生了解辛亥革命興起的背景，學生可以從政治、經(jīng)濟、思想文化，以及國際背景等方面進行思考，學生以孫中山的革命活動為線索，把握興中會、中國同盟會的成立有力地促進了中國革命運動的進一步發(fā)展。

問題二、三的設(shè)置要求學生了解武昌起義的基本過程，以及中華民國是如何建立的。學生要了解南京臨時政府是以革命派為主體的資產(chǎn)階級性質(zhì)的政府，《中華民國臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質(zhì)的重要文件，它從法律上宣告了中國君主專制制度的滅亡和民主共和政體的確立。這兩個問題是緊密聯(lián)系的，通過武昌起義的革命過程理解革命的結(jié)果，學生的分析能力也會進一步增強。

問題四的設(shè)置要求學生通過對辛亥革命整個歷史事件的了解，深入分析這一歷史事件的重大意義，讓學生能真正理解辛亥革命是比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命，它不僅推翻了清政府兩百六十多年的統(tǒng)治，也結(jié)束了在中國統(tǒng)治了兩千多年的君主專制制度，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，傳播了民主共和的理念[2]。

（四）教師依據(jù)課程目標，以問題設(shè)計為紐帶，制定具體的學習評價量表

新課程標準下的問題設(shè)計主要通過課堂教學過程中展開，也是“教—學—評”一體化的重要實施步驟。在課堂上，教師要通過學習評價，了解目標達成情況，讓學生積極活動，活躍思維，因此學習評價的設(shè)計和實施是重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合不同的水平要求，既要能反饋出學生知識掌握情況、思維能力的不同水平，又能讓學生借助評價進行自我調(diào)節(jié)，進一步發(fā)展自己的思維能力。根據(jù)新課程標準的高中學業(yè)質(zhì)量四個不同層面的水平要求，“辛亥革命”一課的評價量化表如下：

以問題一展開相關(guān)的學習任務(wù)：資產(chǎn)階級民主革命的興起。評價目標：能通過充分的歷史資料進行分析資產(chǎn)階級民主革命興起是有多種因素，這些因素對推動辛亥革命的爆發(fā)有密切關(guān)聯(lián)。任務(wù)的評價量表如下：

水平一：知道《辛丑條約》簽訂后，清政府成為洋人的朝廷，民族危機日益加深。

水平二：了解晚清政府為了挽救統(tǒng)治危機，試圖通過“新政”進行“自救”。了解清末“新政”的具體措施。通過學習孫中山等人不斷探索救國道路，激發(fā)愛國之情。

水平三：理解清末“新政”在經(jīng)濟、軍事、文化等方面的措施，客觀上對中國近代資本主義的發(fā)展有一定的進步作用。分析清末新政因為政策存在的問題，以及各方面的因素，不僅未能挽救統(tǒng)治危機反而激化了社會矛盾。

水平四：通過孫中山等資產(chǎn)階級革命派早期活動，了解同盟會的成立和三民主義的深刻內(nèi)涵，探究三民主義能夠成為資產(chǎn)階級革命綱領(lǐng)的重要原因，以及在日后革命過程中的重要作用。

通過學生完成學習任務(wù)，教師做出以下總結(jié)：同學們通過學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”，知道清末“新政”，知道鄒容的《革命軍》，林覺民的《與妻書》，預(yù)備立憲等，讓學生了解辛亥革命的歷史背景，認識到革命烈士為了國家不怕犧牲，為“大家”舍“小家”的精神，進一步激發(fā)學生的愛國熱情。

以問題二展開第二項學習任務(wù)：武昌起義的全過程。評價目標：全景式地了解武昌起義的全過程，了解辛亥辛亥革命的形勢，讓學生有一個深刻印象，為更好理解革命后期發(fā)展打下認知的基礎(chǔ)。任務(wù)二的評價量化表如下：

水平一：用時間軸對辛亥革命的基本進程進行梳理，利用歷史地圖描繪辛亥革命發(fā)生的具體地區(qū)。知道武昌起義后湖南、廣東等14個省和上海紛紛宣布脫離清政府而獨立的革命形勢。

水平二：簡述保路運動過程，并了解保路運動為革命創(chuàng)造了有利時機，為武昌起義提供契機。

水平三：分析武昌起義后湖南、廣東等14個省和上海紛紛宣布脫離清政府而獨立的革命形勢對后期革命的重要意義和局限性。通過觀察文物圖片、閱讀數(shù)據(jù)圖表與文獻等資料信息，了解辛亥革命重要內(nèi)容。

水平四：以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系來理解辛亥革命，理解推動社會發(fā)展的直接動力是階級斗爭。

學生完成第二個學習任務(wù)后，教師總結(jié)：通過學習保路運動、《辛亥革命形勢圖》、武昌起義的影響資料，同學們了解了辛亥革命的形勢，感受革命的艱辛與社會進步的潮流勢不可擋，同時也為革命過程中并沒有發(fā)動廣大群眾而為后期革命成果落入他人之手而有些遺憾[3]。

問題三的學習任務(wù)是：中華民國的成立。評價目標：掌握中華民國的成立，中華民國臨時政府成立和《中華民國臨時約法》的頒布，辛亥革命推向高潮。評價量化表如下：

水平一：知道中華民國成立的時間，民國紀年、定都、國旗等基本知識。

水平二：了解《中華民國臨時約法》的頒布和基本內(nèi)容。了解清帝退位的過程。知道南北和談。了解袁世凱奪取革命果實的史實。

水平三：分析《中華民國臨時約法》的性質(zhì)，并理解這部憲法在中國民主近代化進程中的重要意義。

水平四：歸納辛亥革命的基本特點。評價《中華民國臨時約法》的進步性與局限性。

教師總結(jié)如下：中華民國臨時政府成立和《中華民國臨時約法》的頒布，把辛亥革命推向高潮。革命的進展也是一波三折，但功績依然很大，終于推翻了腐朽的清政府，也結(jié)束了兩千多年的封建帝制，這是一件非常了不起的歷史功績。

問題四的學習任務(wù)是：辛亥革命的歷史意義。評價目標：多維度評價辛亥革命，分析其革命性質(zhì)，評價其進步性與局限性，并剖析其局限性的原因。評價量化表如下：

水平一：梳理辛亥革命的大事年表。激發(fā)學生民族自尊心，增強學生為中華民族偉大復(fù)興努力奮斗的社會責任感、歷史使命感。

水平二：判斷辛亥革命的性質(zhì)。

水平三：評價辛亥革命的進步性與局限性，剖析其局限性的原因。

水平四：用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來分析辛亥革命的最終成果被袁世凱奪取的原因。分析辛亥革命使中國社會發(fā)生歷史性的巨變的深遠影響。

在學生完成學習任務(wù)后，教師總結(jié)如下：1911年10月武昌起義爆發(fā)后，各省紛紛響應(yīng)。辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級民主共和國，傳播了民主共和理念，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，使中國社會發(fā)生了一場歷史性的巨變，辛亥革命有著深遠的歷史意義。

通過四個學習任務(wù)的完成，教師將評價持續(xù)不斷地嵌入教與學的過程中，讓教、學、評有機融合，從而實現(xiàn)教學評的一體化，大大提升了課堂教學的有效性，也極大地提升了學生的能力與核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

“教—學—評”一體化是圍繞目標，即教師的教學、學生的學習，以及考核學生所達成的評價體系，這三者組成了一個有機的整體，“教與評”“學與教”“學與評“三者之間相互影響，彼此制約，課堂的設(shè)計是三者的重要載體。因此，做好課堂設(shè)計是實現(xiàn)“教—學—評”一體化的核心環(huán)節(jié)，教師又是這一核心環(huán)節(jié)的設(shè)計者，這要求教師要深入了解新課程標準、新教材，在實踐中不斷探索，以此達到“教—學—評”一體化最有效的目標。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標準2017年版2020年修訂[M].人民教育出版社，2020.

[2]葉健儀.依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平，落實時空觀念[J].中學歷史教學，2019（9）.

[3]徐藍，朱漢國主編.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：劉瑜（1973— ），女，漢族，江蘇如東人，福建省福州教育學院附中，中學一級教師，歷史教育碩士。研究方向：歷史教學。