初中科學(xué)項目化教學(xué)策略探究

倪方軍

摘 要：所謂項目化教學(xué)就是指以項目為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞項目進(jìn)行自主探究，發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。為此，文章解讀了初中科學(xué)教學(xué)中項目化教學(xué)的意義，探索了其解決的問題，制訂了有效實施策略，旨在通過設(shè)計項目情境、開展項目實驗、踐行項目點評、反思項目實施等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);項目化教學(xué);探索分析

項目化教學(xué)是有美國凱茲博士和加拿大查德博士共同開創(chuàng)的，旨在以工作過程為導(dǎo)向，情境導(dǎo)入、案例驅(qū)動，將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的模式。初中科學(xué)是一門合科教學(xué)，包含了生物、化學(xué)、物理等內(nèi)容，在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項目化教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力，還可以落實以人為本的教育理念。為此，文章解讀了初中科學(xué)教學(xué)中項目化教學(xué)的意義，探索了其解決的問題，最后制訂了有效實施策略。

一、 設(shè)計項目情境，激發(fā)科學(xué)探索興趣

在初中科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用項目化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索興趣是前提，而創(chuàng)設(shè)項目情境，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力提供了有效路徑。為此，在具體項目實踐教學(xué)過程中，可以設(shè)計項目情境為輔助，圍繞教材和學(xué)生生活實際展示直觀、真實場景，在集中注意力的同時，導(dǎo)入項目主題，明確探索方向。

例如，在教學(xué)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》科學(xué)內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生了解細(xì)胞的分裂、生長、分化，會區(qū)別它們的過程特征，幫助其建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)的理念。為此，在教學(xué)的時候可以先創(chuàng)設(shè)情境，如：

人體和許多生物都來自一個細(xì)胞——受精卵，那么，一個受精卵是經(jīng)過怎樣變化成人體以及其他生物個體的呢？

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀問題情境，在此引用的基礎(chǔ)行，激發(fā)科學(xué)探索興趣，規(guī)劃項目主題“細(xì)胞的分裂、生長和分化”為準(zhǔn)備橡皮泥直觀教具，讓學(xué)生通過合作交流的方法，用橡皮泥來演示整個細(xì)胞分類的過程，從而總結(jié)其概念，隨后讓教師利用信息技術(shù)手段，用課件演示細(xì)胞分裂的過程中，讓學(xué)生觀察剛分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞與母細(xì)胞的大小關(guān)系，認(rèn)識其細(xì)胞生長，最后根據(jù)項目主題“細(xì)胞分化”為核心，以人為例，讓學(xué)生思考是否體內(nèi)所有細(xì)胞的形態(tài)和功能都相同呢？講解細(xì)胞分化的概念。

通過直觀情境的引導(dǎo)，在明確其項目學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)項目“細(xì)胞的分裂、生長、分化”等展開自主探索，通過設(shè)計項目情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)視覺思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目化教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力，提高各種能力。

二、 開展項目實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究意識

項目實驗作為項目教學(xué)的重中之重，在此過程中，教師要重點激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以組為單位，以項目為載體，在項目設(shè)計引導(dǎo)的過程中，通過發(fā)展學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主合作等能力，使其習(xí)得知識、獲得良好道德品質(zhì)，在項目實踐學(xué)習(xí)過程中，拓展思維，促進(jìn)全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《二氧化碳》科學(xué)內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，學(xué)會制取二氧化碳的方法，掌握其性質(zhì)，培養(yǎng)觀察、分析能力和創(chuàng)新實踐精神。為此，在此過程中，可以以“實驗室制取二氧化碳”為項目實驗主題，讓學(xué)生根據(jù)項目主題自主搜集實驗教具、設(shè)計實驗步驟、進(jìn)行實驗操作和分析。在此過程中，可以先為其展示人工降雨、制冷劑、滅火、綠色植物進(jìn)行光合作用等圖片，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)和用途導(dǎo)出此次項目實踐內(nèi)容，隨后讓學(xué)生圍繞項目核心內(nèi)容，思考一下：

1. 制取二氧化碳可以采用什么方法？

2. 實驗室通常用大理石或者石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，那么其化學(xué)方程式是什么？

3. 實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？確定氣體發(fā)生裝置應(yīng)該考慮什么？收集氣體一般有哪兩種方法？

在項目問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以組為單位，讓學(xué)生小組進(jìn)行實驗探索，設(shè)計實驗步驟，如：

1. 按照要求連接好儀器，檢查裝置氣密性。

2. 裝藥品（先固后液）連接裝置。

3. 收集氣體。

4. 檢驗是否集滿。

5. 拆除裝置。

通過項目實驗教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃，讓學(xué)生做項目學(xué)習(xí)的主人，圍繞實驗室制取二氧化碳進(jìn)行自主實驗探究，最后讓學(xué)生說一說自己在實驗過程中的收獲，分析其問題和解決的方法，在動手實驗、真實操作的過程中，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、 踐行項目點評，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯不同，在此過程中，課堂的主體是學(xué)生，一起圍繞項目而展開的探索分析，都是根據(jù)學(xué)生各種素質(zhì)、各種能力展開的。為此，為提高初中科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行科學(xué)項目化教學(xué)點評的時候，要圍繞學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心，真正做到關(guān)注過程、關(guān)注表現(xiàn)，提高素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《各種各樣的土壤》科學(xué)內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生了解土壤的組成和分類了解礦物質(zhì)顆粒的特點和作用。在教學(xué)的時候，是圍繞項目“調(diào)查土壤形狀”主題為核心進(jìn)行的實踐探索，那么，在進(jìn)行項目點評的時候，依然可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動記錄單，包括項目名稱、任務(wù)、執(zhí)行人、執(zhí)行情況、備注等內(nèi)容進(jìn)行初步知識檢測，然后圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行點評，將項目實踐與學(xué)生發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行點評優(yōu)化，如：

通過建立科學(xué)評價項目表單，讓學(xué)生根據(jù)表單進(jìn)行自評和互評、小組評和小組互評，在項目點評的過程中，使其認(rèn)識此次實踐過程中的不足，加深對項目主題的認(rèn)識和理解。

四、 反思項目實施，打造科學(xué)高效課堂

在初中科學(xué)教學(xué)中，有項目實施過程就有項目總結(jié)反思。這也是項目化教學(xué)的收尾工程。為此，為打造初中科學(xué)高效課堂，在項目化教學(xué)實施過程中，可以開展反思交流會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生在項目完成中的問題研究、問題思考、問題討論等進(jìn)行多元反思，引導(dǎo)其做學(xué)習(xí)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生在此次過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)掌握情況，為下一步教學(xué)工作展開提供參考依據(jù)，真正落實以人為本的教學(xué)理念。