初中班級管理工作模式探討

孫龍錄

【內(nèi)容摘要】隨著人文教育和新課改的不斷深入，班級管理越來越重要，但往往因為個體差異的存在，初中班級管理工作一直存在著諸多亟需解決的問題。本文以筆者所在的班級為例，先對現(xiàn)階段班級管理模式運(yùn)行情況進(jìn)行分析闡述，進(jìn)而從集體意識和小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)兩方面剖析初中班級管理中亟須需決的問題，最后從人性化管理和柔性管理的角度提出初中班級管理工作模式的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中 班級管理 工作模式 柔性管理

所講的班級管理是指教師按照教學(xué)管理資料，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點所制定的一套管理方案，并將其應(yīng)用于班級日常生活管理和學(xué)習(xí)管理中，以求取得良好的管理效果。就目前諸多初中班級管理的情況來看，有很多學(xué)校依然在堅持“以教師為主”的強(qiáng)制性管理模式，忽視或者輕視了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)致班級管理無法取得預(yù)期的管理效果，嚴(yán)重時還會導(dǎo)致師生關(guān)系惡化[1]。因此，進(jìn)一步明確初中班級管理工作模式要點和措施顯得尤為必要。

一、現(xiàn)階段初中班級管理模式運(yùn)行情況

筆者所在的班級有50名學(xué)生，總體來看，每一位學(xué)生無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中均可以嚴(yán)格要求自己，對班級管理制度可以很好地遵守，集體意識和小組意識均較強(qiáng)。為了更好達(dá)到班級管理的目的，筆者現(xiàn)階段班級管理過程中所使用的模式主要有三種，即積分制和家長協(xié)助管理模式、獎懲機(jī)制、資料數(shù)據(jù)庫記錄管理?？偟膩砜?，三種管理模式均有各自的優(yōu)勢，并且取得了良好的管理效果。

就積分制和家長協(xié)助管理模式來說，通過制定完善的分?jǐn)?shù)機(jī)制，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分，對違反班級紀(jì)律的學(xué)生給予扣分，并以此為依據(jù)，統(tǒng)計出學(xué)生的排名情況，將其公示到微信群里，讓家長可以掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。另外，為增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，特地讓一些有意向的學(xué)生參與到班級管理中來，在班級中擔(dān)任一定的職務(wù)，讓學(xué)生們互相監(jiān)督、互相鼓勵，以此實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。在資料數(shù)據(jù)庫記錄管理中，筆者在日常工作中高度重視與學(xué)生的交流溝通，深入了解學(xué)生的所思所想，對于日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常開小差的學(xué)生，單獨詢問原因，給予充分的關(guān)心，讓其可以感受到來自教師的愛護(hù)。對于學(xué)習(xí)過程中存在吃力的學(xué)生，筆者除了自己定期輔導(dǎo)外，還特別成立了學(xué)習(xí)幫扶小組，讓學(xué)生彼此之間可以對某一問題進(jìn)行深入的分析探討，共同進(jìn)步，以求培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識和合作意識。在獎懲制度貫徹與落實中，筆者明確認(rèn)識到獎懲機(jī)制是開展班級管理的有力助手，必須予以充分的重視，通過獎懲制度來規(guī)范學(xué)生的行為。筆者根據(jù)學(xué)生特點，有針對性地制定了相應(yīng)的獎懲條例，對于一些表現(xiàn)突出的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，比如設(shè)立課外讀物和鋼筆。對于課堂表現(xiàn)不好、團(tuán)結(jié)意識差的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，比如讓其打掃衛(wèi)生、擦黑板。

二、初中班級管理中亟需解決的問題

通過積分制和家長協(xié)助管理、獎懲機(jī)制、資料數(shù)據(jù)庫記錄管理三種管理模式雖然取得了良好的管理成效，但班級管理依然存在缺陷所以還有一些問題亟需解決。亟需解決的問題主要有以下幾點：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性亟需提升：雖然嚴(yán)格的班級管理制度會督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這對教師每日的工作量提出了更高的要求。筆者不僅擔(dān)任班主任的職務(wù)，還同時肩負(fù)其他班級的課程教學(xué)，雖然很愿意參與到管理學(xué)生日常學(xué)習(xí)中去，但確實苦于心有余而力不足。而初中生因為沒有形成學(xué)習(xí)自制力，往往在脫離班主任管理和監(jiān)督后，便無心學(xué)習(xí)，逐漸荒廢學(xué)業(yè)，處于被動學(xué)習(xí)的尷尬處境，無法真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（2）學(xué)生在班級管理中處于被動地位：筆者所在的班級學(xué)生均已經(jīng)形成了較為強(qiáng)烈的自我意識，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，均有較強(qiáng)的獨立性，難以更好地適應(yīng)集體生活[3]。

（3）師生之間的溝通亟待加強(qiáng)：筆者在日常的班級管理中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和逆反心理，面對教師的管理常常無動于衷，甚至將教師劃定為“敵對”的角色，不愿意與教師就班級管理中存在的問題展開討論。另外，初中教學(xué)任務(wù)繁重，每一位教師均有較多的教學(xué)工作和管理工作，無法與每一位學(xué)生進(jìn)行深入的交流，也就無法知曉學(xué)生心中的真實想法，給教學(xué)活動帶來了較大的困擾，對班級管理質(zhì)量有很大的影響。

三、初中班級管理工作模式的優(yōu)化策略

1.營造良好的班級管理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性

為有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識，提升主觀能動性，務(wù)必要為學(xué)生營造一個自由、民主的班級管理氛圍。比如在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力時，筆者先對目前已經(jīng)分好的小組進(jìn)行重新配置，確保每一個小組中的優(yōu)差生均勻分布，并在原來組長的基礎(chǔ)上設(shè)立副組長和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督組長，形成學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制和幫扶機(jī)制，確保每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識。其次，筆者制定了針對性的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督和評價制度，定期對小組成員學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，取得了良好的學(xué)習(xí)成效。除此之外，筆者還對所劃分的小組進(jìn)行了量化，比如每組分為6人，分1號到6號。要求不僅要在小組內(nèi)形成合作意識，還要形成競爭意識，做到爭先樹優(yōu)，以小組量化帶動小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)成績的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的集體意識也是班級管理的重要內(nèi)容。筆者在學(xué)生集體意識培養(yǎng)中，將全班學(xué)生分為三個層次，第一層次是由班級選舉出的學(xué)生干部，重點對班級日常管理事務(wù)負(fù)責(zé);第二層次是由每一周當(dāng)值的組長對班級學(xué)習(xí)和日常生活事務(wù)進(jìn)行負(fù)責(zé)，并做好相關(guān)的督查與評價;第三層次是余下的學(xué)生重點對班級管理活動進(jìn)行監(jiān)督，屬于糾偏小組，三個層次學(xué)生相互依存，相互監(jiān)督，并恪守相同的職責(zé)與目標(biāo)，班級凝聚力得到了很大程度的提升。除此之外，筆者還定期組織各種類型的活動，讓每一位學(xué)生積極參與進(jìn)來，以此營造良好的班級管理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和班級集體感。

2.加強(qiáng)師生間的交流溝通

針對師生間交流溝通不足的問題，筆者給予了充分的重視，在班級管理和日常學(xué)習(xí)中積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)彼此間的交流，以求提升班級管理質(zhì)量?？偟膩碚f，筆者在與學(xué)生交流溝通過程中所做的工作具體有以下幾點：①在與學(xué)生開展交流溝通時，筆者耐心聆聽學(xué)生所表達(dá)的想法，了解學(xué)生心中的感受，并在交流過程中保持微笑，讓學(xué)生可以感受到老師的親切，給予學(xué)生足夠的愛心，以此開展更高質(zhì)量的交流;②為更好適應(yīng)師生溝通過程中的不同環(huán)境和各種差異，筆者除了給予表達(dá)內(nèi)容充分的重視外，還特別重視交流語言的應(yīng)用技巧。比如在與學(xué)生交流溝通時，筆者總會選擇一些幽默和委婉的詞語，讓學(xué)生既可以在情感上接受老師的意見，也可以在交流中感受到快樂，以此提升交流的質(zhì)量;③在班級管理中定期組織開展班級會議，為學(xué)生營造一個良好的氛圍，確保學(xué)生可以大膽說出自己的想法，表明自己的看法，為班級管理出謀劃策。通過組織班級會議筆者對一些學(xué)生的了解更加深入，后續(xù)班級管理開展更加的順利。對于一些不愛在班級會議表露自己想法的學(xué)生，筆者會定期單獨與其進(jìn)行交流溝通，與他們展開更加深入的交談，聽取他們對班級管理的意見;④筆者在與學(xué)生交流溝通中發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生因為先天性格原因和后天所處環(huán)境的不同，往往在班級中的表現(xiàn)會存在較大的差異。為了確保每一位學(xué)生都可以積極參與到班級事務(wù)中來，筆者用心接納每一位學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面均給予學(xué)生充分的重視，用愛心去接納每一位學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，取得了良好的成效;⑤每一位學(xué)生都希望被老師表揚(yáng)和鼓勵，筆者在班級管理過程中高度重視表揚(yáng)學(xué)生對班級的作用。在教育教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生有值得稱贊的行為時，不管是采取語言表揚(yáng)，還是肢體表揚(yáng)，均讓學(xué)生可以真切地感受到，做到真心誠意。比如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一位原本成績并不突出的學(xué)生在最近一段時間內(nèi)上課很專心，就對他說：“你上課很專心，只有再加一把勁，相信成績可以越來越好。”通過贊許，學(xué)生可以得到鼓勵，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多方面與學(xué)生交流溝通，筆者發(fā)現(xiàn)這種做法十分有效，他們對教師更加的信任，愿意積極參與到班級管理中去。充分表明師生間的交流溝通十分必要和重要，必須予以充分的重視。

3.感恩教育的滲透應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在初中班級管理中要想確保感恩教育可以發(fā)揮應(yīng)有的效果，必須從認(rèn)知層面、情感層面與實踐層面著手，以此讓學(xué)生識恩、知恩和感恩。比如在認(rèn)知層面，筆者通過定期組織開展感恩教育班會，播放感恩教育影片，引導(dǎo)學(xué)生去感受到感恩思想，并將其牢牢植根于內(nèi)心。另外，還組織學(xué)生上講臺講述自己的感人故事，一起歌唱《感恩的心》和朗誦相關(guān)的感恩詩歌。通過諸多豐富多彩的感恩教育活動有效提升了學(xué)生的感恩意識。在情感層面教育中，筆者主要開展了以“感恩”為主題的班級活動，要求學(xué)生通過手抄報、畫畫的形式來表達(dá)自己對父母、教師及同學(xué)的感恩之情，同樣發(fā)現(xiàn)取得了良好的教育效果。在實踐層面，筆者要求學(xué)生可以實實在在地去踐行感恩。舉辦了以下幾類活動：①開展“接近生活、服務(wù)社會”活動，利用節(jié)假日組織學(xué)生去參加公益勞動;②在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)及元旦等重大節(jié)日，鼓勵學(xué)生自制小卡片贈送給親人;③布置親情作業(yè)，讓父母與孩子親密相處，學(xué)會以實際行動來踐行感恩，學(xué)會用自己的方式去表達(dá)對親人的愛，以此實現(xiàn)育人目標(biāo)。

結(jié)語

從某種意義上來說，學(xué)校管理整體質(zhì)量依賴于班級管理，而班級管理又由班主任的管理理念和管理模式?jīng)Q定，因而班主任在班級管理中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的。針對初中班級管理中存在的問題，班主任要給予充分的重視，積極對現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行完善創(chuàng)新，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，彼此建立良好的信任機(jī)制，重點培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主學(xué)習(xí)意識，以此提升班級管理質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬為榮.新課程改革下初中班主任高效管理工作探討[J].學(xué)周刊A版，2020，9（9）：165-166.

[2]朱若冰.淺談初中班主任工作中柔性管理模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（21）：109.

[3]張玲霞.初中班主任管理工作中的問題與對策探析[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（17）：215.

（作者單位：山東省蒙陰縣第三中學(xué)）