課程思政之外語(yǔ)通識(shí)課的探索與教學(xué)實(shí)踐

【摘要】課程思政理念的提出，要求高校一線教師能將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政育人理念相融合，探索符合時(shí)代要求的、具有時(shí)代特征的，在教學(xué)內(nèi)容上與思政掛鉤、在教學(xué)方法上與信息時(shí)代掛鉤，在教學(xué)效果上彰顯愛(ài)國(guó)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)習(xí)得的一門(mén)既專(zhuān)又紅的課程。本文以《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》為例，介紹外語(yǔ)通識(shí)課程教學(xué)與思政理念如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，以此作為專(zhuān)業(yè)教育與思政教育在教學(xué)實(shí)踐中的初步探索。

【關(guān)鍵詞】課程思政;外語(yǔ)通識(shí);嶺南文化;英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳文宜（1981.05-），女，漢族，廣東澄海人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省2020年度課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀”（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函[2021]4號(hào)）及仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2018年度“質(zhì)量工程”教研教改項(xiàng)目“嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀——課程思政模式初探”（項(xiàng)目編號(hào)：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院[2019]4 號(hào)）的階段性研究成果。

背景

2017年，“課程思政”寫(xiě)入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，教育部在上海召開(kāi)“課程思政”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。至此，課程思政已成為各高等院校爭(zhēng)相落實(shí)的重要舉措。根據(jù)最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不能千校一面，應(yīng)具有多樣性和針對(duì)性。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在文化失衡與中國(guó)文化內(nèi)容缺失的問(wèn)題，表現(xiàn)為： 過(guò)多地強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，忽視母語(yǔ)文化，結(jié)果造成 “中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象 。面對(duì)以上狀況，立足課程與思政相結(jié)合，開(kāi)發(fā)以英語(yǔ)為媒介、以獨(dú)特的地方文化為課程內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生傳承地方文化的跨文化交際能力為課程目標(biāo)的跨校協(xié)作建設(shè)的英語(yǔ)通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力是地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程與思政相結(jié)合的有益探索。

一、課程簡(jiǎn)介

基于上述背景，筆者與所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)所開(kāi)設(shè)的《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》是一門(mén)基于地方文化內(nèi)容的英語(yǔ)課程，以主題內(nèi)容（嶺南文化相關(guān)知識(shí)與技能）為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為教學(xué)目標(biāo)，是具有實(shí)踐性、綜合性的素質(zhì)教育課程。作為一門(mén)跨校合作，面向全校學(xué)生的外語(yǔ)選修課，其授課對(duì)象為全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一至大四本科生。開(kāi)課至今已經(jīng)有10個(gè)年頭，累計(jì)授課人數(shù)接近1萬(wàn)人，已形成完整的教學(xué)體系及線上線下教學(xué)資源共享、教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的教學(xué)模式。

本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化和廣東本土傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播的意識(shí)和能力。通過(guò)各類(lèi)文化主題內(nèi)容的閱讀、視聽(tīng)說(shuō)和課后練習(xí)，讓學(xué)生掌握關(guān)于中國(guó)文化的基本表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生在對(duì)外交流中弘揚(yáng)民族文化的意識(shí)和能力。本課程既反映了中華民族特色，又彰顯了地方特色;既提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又滲透了語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。本課程強(qiáng)調(diào)三個(gè)有機(jī)結(jié)合，即語(yǔ)言與文化的有機(jī)結(jié)合、需求與興趣的有機(jī)結(jié)合以及傳統(tǒng)文化與信息化教學(xué)途徑的有機(jī)結(jié)合。本課程重視學(xué)科交叉與滲透，把英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化及嶺南文化有機(jī)結(jié)合，突出地方特色，滿(mǎn)足地方學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和興趣的需求;同時(shí)采用多種信息化教學(xué)途徑來(lái)促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

二、問(wèn)題的提出

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果來(lái)看，本課程主要解決了兩大問(wèn)題：

第一，如何通過(guò)對(duì)地方文化的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

第二，該課程在課程與思政的結(jié)合中，創(chuàng)新點(diǎn)有哪些。

首先對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面，作為一門(mén)外語(yǔ)選修課，本課程著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)和說(shuō)的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生積累新的與本土文化相關(guān)的詞匯。學(xué)生在了解本土文化時(shí)用的媒介是英語(yǔ)，輸出其學(xué)習(xí)成果也是以英語(yǔ)為媒介。這樣便豐富了語(yǔ)言的輸入與輸出的詞匯和內(nèi)容。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的本土文化，習(xí)得許多新的英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，有想用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)嶺南本土文化的沖動(dòng)?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力方面，《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》這門(mén)課程做到了提高語(yǔ)言輸入和輸出的難度，增加了學(xué)生的詞匯量，從而提高了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的整體輸入和輸出質(zhì)量。

其次，在對(duì)文化傳播能力的培養(yǎng)方面，我校大部分學(xué)生來(lái)自廣東，屬嶺南地區(qū)。該地區(qū)既有共同的嶺南文化，也有其各自的地方特色。來(lái)自粵東與粵西的學(xué)生在廣州這個(gè)粵中地區(qū)城市經(jīng)常用普通話交流彼此家鄉(xiāng)的飲食、習(xí)俗、方言、地方名勝及名人等文化。在《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》中，我們不僅用英語(yǔ)去了解身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化現(xiàn)象，還嘗試用英語(yǔ)將這些文化現(xiàn)象介紹給外面的世界。這將逐步培養(yǎng)學(xué)生了解文化、吸取文化并能使用英語(yǔ)傳播中華傳統(tǒng)文化的基本能力。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)資源、課堂教學(xué)方式、教學(xué)效果調(diào)查及學(xué)生期末考核方式方面做了各種探索。

1. 教學(xué)資源方面，除了傳統(tǒng)的書(shū)本講授，本課程充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，線上線下同時(shí)開(kāi)課，以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院課程中心為依托，建設(shè)了該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)模式的探究，并開(kāi)通了課程的微信公眾號(hào)，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容。線上的拓展資源與共享內(nèi)容主要有視頻（含本校教師以及本校學(xué)生自己錄制的微課作品、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的微課視頻、影視作品以及紀(jì)錄片等）、音頻（包括廣播、音樂(lè)電影配音等）與課件相結(jié)合的多模態(tài)多媒體教學(xué)資源及相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀和網(wǎng)站分享。

2.在課堂討論方面，教師使用微助教、微信墻、二維碼點(diǎn)名等小程序和工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)省時(shí)省力地在大班課中進(jìn)行良好的互動(dòng)、作業(yè)的檢查和教師及時(shí)的反饋。

3.在教學(xué)效果調(diào)查方面，教師使用了問(wèn)卷星、微信公眾號(hào)評(píng)論等多種渠道達(dá)到更科學(xué)、更全面地收集學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的各種反饋意見(jiàn)和建議。

4.在考核方式上，通過(guò)制作微課視頻、PPT以及口語(yǔ)考試來(lái)達(dá)到文化傳播的目的。

三、課程的創(chuàng)新點(diǎn)

該課程的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上課程與思政的結(jié)合、中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方語(yǔ)言的碰撞，在教學(xué)手段上進(jìn)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合學(xué)習(xí)模式的嘗試。

首先，課程與思政的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在價(jià)值創(chuàng)造、能力培養(yǎng)、文化傳播以及德育滲透四個(gè)方面：

價(jià)值創(chuàng)造方面，《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》這門(mén)課程在教授英語(yǔ)的同時(shí)，為學(xué)生介紹了中華文明的精華，傳遞了中華文化中極具精神文明價(jià)值與物質(zhì)文明價(jià)值的各種文化遺產(chǎn)。

能力培養(yǎng)方面，學(xué)生在上課前已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中受到嶺南地區(qū)本土文化的影響。作為一門(mén)外語(yǔ)選修課，本課程著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)和說(shuō)的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生積累新的與本土文化相關(guān)的詞匯。

文化傳播方面，在《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》課程中，我們不僅用英語(yǔ)去了解身邊這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化現(xiàn)象，還嘗試用英語(yǔ)將這些文化現(xiàn)象介紹給外面的世界。這將逐步培養(yǎng)學(xué)生了解文化、吸取文化并能使用英語(yǔ)傳播中華傳統(tǒng)文化的基本能力。

德育滲透方面，《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》這門(mén)課就是用英語(yǔ)來(lái)了解和介紹嶺南文化。德育滲透在該課程體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：美德、品德以及善德育人。對(duì)嶺南地區(qū)人杰地靈的地理環(huán)境、人文風(fēng)貌的介紹，在一定程度上是對(duì)美德的傳頌。而對(duì)嶺南古跡的介紹，更多地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本土文化厚重歷史感的認(rèn)可，并激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化乃至中華文明的熱愛(ài)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方語(yǔ)言的碰撞。學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一方面對(duì)祖國(guó)的悠久歷史，特別是對(duì)嶺南地區(qū)的歷史、人文地理等有了進(jìn)一步了解。這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)于中華文明和本土文化的熱愛(ài)。這種熱愛(ài)將是潛移默化的，這種影響也將是終其一生的。因此，對(duì)于這門(mén)課的價(jià)值創(chuàng)造的評(píng)判，可以有如下的標(biāo)準(zhǔn)，即能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)嶺南文化乃至中華文明的濃厚感情，并且去了解她、熱愛(ài)她、傳承她、宣傳她，能用英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言向全世界去介紹她，這便是設(shè)立《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》這門(mén)課的初衷和價(jià)值所在。

四、 推廣應(yīng)用效果

基于校級(jí)首屆課程思政示范課將《嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》 作為試點(diǎn)，完成相關(guān)數(shù)字化資源的建設(shè)，包括課程網(wǎng)站的建設(shè)、微課的錄制、微信公眾號(hào)的開(kāi)通，教材語(yǔ)料的建設(shè)等，方便教師開(kāi)展基于線上、線下課程資源相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索，推進(jìn)教學(xué)方法的革新。這將為眾多二類(lèi)本科院校特別是農(nóng)業(yè)院校對(duì)課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合課程模式的探索與開(kāi)發(fā)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí)該課程開(kāi)課以來(lái)收集了學(xué)生的課程作品上千個(gè)，其中微課作品數(shù)百個(gè)。對(duì)教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有90.88%的學(xué)生認(rèn)為該課程增強(qiáng)了其對(duì)中華文明的文化自信，有67.35%的學(xué)生認(rèn)為該課程提高了其用英語(yǔ)來(lái)講述中國(guó)故事的能力，有69.41%學(xué)生認(rèn)為該課程提高了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

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