大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化自信培養(yǎng)困境及創(chuàng)新探索

【摘要】隨著國(guó)際交流的日益頻繁和科技的進(jìn)步，當(dāng)下的大學(xué)生可接觸到各種各樣的思想及文化，卻忽略了中國(guó)優(yōu)秀文化。并且目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力及西方文化的輸入，而忽視中國(guó)優(yōu)秀文化的滲入與講解，造成中國(guó)優(yōu)秀文化的“失語(yǔ)”現(xiàn)象。在中華民族偉大復(fù)興的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是文化自信培養(yǎng)的重要陣地，加強(qiáng)文化元素教學(xué)勢(shì)在必行。本文基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中講授中國(guó)優(yōu)秀文化方面存在的困境，從學(xué)校、教師及學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的講解與輸入，提高大學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)其民族自信心和自豪感。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);中國(guó)文化;困境;探索

【作者簡(jiǎn)介】石晴晴（1989.06-），女，河南太康人，鄭州工商學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)教研室，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本文系河南省鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研2020年度立項(xiàng)課題“‘一帶一路 背景下英語(yǔ)教學(xué)中‘中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2020-1270）的研究成果。

習(xí)近平總書記指出，文明特別是思想文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。無(wú)論哪一個(gè)國(guó)家、哪一個(gè)民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個(gè)靈魂，這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族是立不起來(lái)的。因此，中華民族想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的偉大復(fù)興，除了需要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、軍事、科技力量的強(qiáng)大之外，還需要從文化傳播著手，實(shí)現(xiàn)文化的崛起。高校大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，課時(shí)占比大，是傳播中華優(yōu)秀文化的重要陣地，但是在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于學(xué)校的不重視，教師過(guò)度輸入西方文化，學(xué)生會(huì)接觸較多西方文化知識(shí)而忽視中國(guó)優(yōu)秀文化。

一、英語(yǔ)教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的困境

1.學(xué)校層面。首先，學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方面更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力及四六級(jí)應(yīng)試能力，并針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)置四六級(jí)考核要求，以學(xué)生四六級(jí)通過(guò)率作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校采用的教材為了體現(xiàn)其權(quán)威、專業(yè)及純正，內(nèi)容大多取自于英語(yǔ)原版文章，這些文章內(nèi)容的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和背景多與西方文化相關(guān)，幾乎難以看到與中國(guó)優(yōu)秀文化相關(guān)的內(nèi)容。另外，學(xué)校在招聘英語(yǔ)教師時(shí)，更傾向招錄英語(yǔ)專業(yè)十分優(yōu)秀的教師，卻忽略了教師的中國(guó)優(yōu)秀文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。這樣一來(lái)，教師在上課時(shí)并不會(huì)推崇中華文化，反而會(huì)給學(xué)生普及一些西方文化。除此之外，學(xué)校在校園文化活動(dòng)引導(dǎo)尤其是英語(yǔ)專業(yè)活動(dòng)方面，多舉辦西方文化活動(dòng)而忽視宣傳中國(guó)優(yōu)秀文化，從而造成學(xué)生更多關(guān)注西方文化，而忽視中國(guó)優(yōu)秀文化，對(duì)本民族文化缺乏認(rèn)同感，更不用說(shuō)文化自信的提升。

2.教師層面。 雖然大學(xué)英語(yǔ)教師都擁有豐厚的西方文化底蘊(yùn)，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面能力較強(qiáng)，同時(shí)能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)。但是如何在大學(xué)英語(yǔ)中培養(yǎng)文化自信是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師由于受到四六級(jí)考核的要求，在教學(xué)活動(dòng)中更多培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力和西方文化背景知識(shí)輸入而忽視了中國(guó)優(yōu)秀文化的傳授。其次，英語(yǔ)教師在課外活動(dòng)布置和引導(dǎo)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更傾向于西方文化的輸入引導(dǎo)。除此之外，部分英語(yǔ)教師缺乏對(duì)中華文化的認(rèn)知及自覺傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的意識(shí)，自信心不強(qiáng)，不能很好地把文化自信融入課堂中，讓學(xué)生感受到其文化自信。教師的文化自信不能很好地展現(xiàn)給學(xué)生，便會(huì)影響學(xué)生的文化自信培養(yǎng)。

3.學(xué)生層面。當(dāng)今社會(huì)，中華文化與西方文化不斷交流碰撞，這就是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生崇洋媚外的思想，崇尚西方文化摒棄中華文化，這種思想不利于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。身為一名大學(xué)生，如果對(duì)自己所在民族的文化歷史都不能夠很好地傳承與發(fā)展，那又怎能提高自己的文化自信？其次，部分學(xué)生對(duì)西方文化盲目推崇，削弱了對(duì)中華文化的認(rèn)同感和驕傲感。無(wú)論老師如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，所做的努力也是于事無(wú)補(bǔ)。

因此，無(wú)論是從學(xué)校層面、教師層面還是學(xué)生層面，都存在著不同程度忽視中國(guó)優(yōu)秀文化的現(xiàn)象，因而影響大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。要從各個(gè)層面進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)文化自信，使其自身?yè)碛懈鼭夂竦奈幕滋N(yùn)，擔(dān)負(fù)起傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的責(zé)任。

二、英語(yǔ)教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的探索

1.學(xué)校層面。（1）完善課程標(biāo)準(zhǔn)，增加文化元素?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》 指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力。王宗炎表示：“跨文化交際是雙方的交流，而不是單方面向一方面學(xué)習(xí)?！倍缯Z(yǔ)言交際能力的提高，需要學(xué)生對(duì)本族語(yǔ)及其文化和目的語(yǔ)及其文化充分理解并運(yùn)用，而非僅僅學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)及其文化。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)有所完善，提高文化元素的比例，尤其是中國(guó)優(yōu)秀文化包括歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等的輸入，綜合培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（2）改革教材內(nèi)容，增加文化輸入。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷改革教材，合理地增加有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容，以便更好地傳播弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化和培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在講解課本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)文化背景之外，可以聯(lián)系中國(guó)優(yōu)秀文化進(jìn)行講解對(duì)比，以此幫助學(xué)生更好地了解中西文化差異，增強(qiáng)其文化自信。

（3）嚴(yán)把教師關(guān)，提高教師文化素養(yǎng)。首先，學(xué)校在招聘英語(yǔ)教師時(shí)，除考察其英語(yǔ)專業(yè)能力之外，還要注意考察其文化素養(yǎng)，招錄優(yōu)秀的雙語(yǔ)兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)人才，將文化自信融入對(duì)教師的要求之中。這樣不僅有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還有益于對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播，更好地促進(jìn)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)觀察教師的教學(xué)方式，了解該英語(yǔ)教師是否符合學(xué)校的發(fā)展方向，這樣不但了解了教師的文化底蘊(yùn)，也能從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而為學(xué)生找到最適合的教師。教師的文化自信得到了認(rèn)可，那么其在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)影響學(xué)生的文化自信，所以只有樹立以文化自信為教育方向的目標(biāo)，才會(huì)使學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

其次，學(xué)校外語(yǔ)學(xué)院或公共英語(yǔ)教研室要結(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)邀請(qǐng)一些相關(guān)專家舉辦文化講座、文學(xué)沙龍，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師開展自學(xué)、線上線下研修、培訓(xùn)等方式幫助教師系統(tǒng)地掌握中國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)，提高其中國(guó)文化素養(yǎng)。只有教師具備充足的中國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)儲(chǔ)備，才能在教學(xué)中自然而然融入中國(guó)優(yōu)秀文化內(nèi)容，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。

除此之外，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的考核不能以四六級(jí)通過(guò)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該基于多元考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，將英語(yǔ)教學(xué)中的文化自信培養(yǎng)作為考核因素之一，這樣有利于鼓勵(lì)教師在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化輸入，提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀文化的自豪感。

（4）營(yíng)造文化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生文化自信。學(xué)?？梢酝瞥鲆幌盗谢顒?dòng)，比如英語(yǔ)演講比賽和與中華文化相關(guān)的一系列比賽，比賽本身就能夠督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到一些有關(guān)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行比賽準(zhǔn)備時(shí)會(huì)投入更多的精力去學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，在不斷的學(xué)習(xí)中，感受中華文化的魅力，自然而然地提升自己的文化自信。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，在今后為其他外國(guó)人講解中華文化時(shí)會(huì)有流利的表達(dá)，外國(guó)人通過(guò)其口語(yǔ)表達(dá)感受到中國(guó)文化魅力的同時(shí)，也能夠使學(xué)生得到自豪感與滿足感，從而提升學(xué)生的文化自信。

學(xué)?？蓜?chuàng)設(shè)文化社團(tuán)，定期舉辦中華傳統(tǒng)文化分享活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生將自己所知道的傳統(tǒng)文化內(nèi)容分享其他人，每人分享一點(diǎn)點(diǎn)的中國(guó)文化，就會(huì)使學(xué)生積累到更多的文化知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，在不斷的交流溝通中沉淀越來(lái)越多的文化知識(shí)。這種分享式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地融入對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)之中，并營(yíng)造出一個(gè)充滿傳統(tǒng)文化的氛圍。

學(xué)校與學(xué)生共同努力，學(xué)校提供學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解到更多的中華文化，產(chǎn)生主動(dòng)傳播中華文化的意識(shí)，讓更多的學(xué)生了解到中國(guó)優(yōu)秀文化，提升自身的文化自信。

2.教師層面。（1）自覺提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。教師作為文化自信培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，自身要積極主動(dòng)去提升專業(yè)能力和文化知識(shí)儲(chǔ)備。在提升自身專業(yè)能力的同時(shí)，還要廣泛收集和整理與中國(guó)優(yōu)秀文化相關(guān)的教學(xué)資源，全面掌握中國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，能夠用英語(yǔ)精準(zhǔn)地介紹中國(guó)歷史及文化，爭(zhēng)取做到學(xué)貫中西、博古通今。只有教師自身具備傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的意識(shí)和良好的文化修養(yǎng)，才能使學(xué)生認(rèn)同本民族文化，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其文化自信。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強(qiáng)文化傳播意識(shí)。隨著全球一體化程度的加深，作為高校英語(yǔ)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯能力的教學(xué)思路，提高自身文化傳播意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂上的文化傳播。教師擁有豐厚的文化底蘊(yùn)和文化自信，那么在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)講解時(shí)便會(huì)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生提供一個(gè)富含中華文化的多元化課堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而使課堂變得更加符合新時(shí)代教育的要求，一方面提升學(xué)生的專業(yè)能力，另一方面使學(xué)生對(duì)中華文化有更深刻的印象。教師重視中國(guó)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓更多的學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化的重要性，才能在今后的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（3）運(yùn)用多樣教學(xué)手段，增加文化元素輸入。教師在上課時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的枯燥無(wú)趣的只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，選擇一種新穎的教學(xué)方式或教學(xué)手段將中華文化融入教學(xué)之中，讓課堂充滿趣味，結(jié)合課堂內(nèi)容適量加入文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化有更深的認(rèn)知，產(chǎn)生濃濃的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3. 學(xué)生層面。高校學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的重任。同時(shí)，學(xué)生是教育教學(xué)的主體。因此，要使中國(guó)優(yōu)秀文化得以傳播，學(xué)生自我提高文化學(xué)習(xí)能力和對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感必不可少。

作為新時(shí)代的大學(xué)生，除了積極學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中教師講授的中國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)，還應(yīng)參加學(xué)校開展的一系列文學(xué)講座或論壇和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，比如英語(yǔ)話劇表演中國(guó)傳統(tǒng)故事、翻譯大賽，從而更多地學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化，達(dá)到提高自身雙語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，提升其文化認(rèn)同感和文化自信，自覺承擔(dān)文化傳承的責(zé)任和使命，加大中國(guó)文化在全球范圍的傳播。

同時(shí)，由于多媒體的發(fā)展， 學(xué)生還可以利用各種各樣的多媒體平臺(tái)如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、釘釘，微信或一些公眾號(hào)等學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)以及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，摒棄崇洋媚外思想，逐步提升本民族文化認(rèn)同感，提升文化自信，擔(dān)負(fù)起傳播中國(guó)文化的責(zé)任。

總而言之，為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要提高學(xué)生的文化自信。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校、教師多方努力，使學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，再將大學(xué)英語(yǔ)與中華文化完美地結(jié)合起來(lái)，承擔(dān)起提升大學(xué)生文化自信和培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人的重要使命，為祖國(guó)培養(yǎng)一批富有中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的多方面人才，使文化自信之路越走越遠(yuǎn)。作為祖國(guó)的未來(lái)和希望，大學(xué)生應(yīng)自覺摒棄崇洋媚外的思想，提升自身文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，勇于擔(dān)當(dāng)起傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的使命感和責(zé)任感。

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