廖佳毅

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)學(xué)生所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、組織并實(shí)施教學(xué)等過(guò)程就是教、學(xué)、評(píng)一致性。也就是說(shuō)要達(dá)到教、學(xué)、評(píng)三者一致必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)學(xué)生完成與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)即評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元用方程解決問(wèn)題的第二課時(shí)《相遇問(wèn)題》為例對(duì)基于教學(xué)評(píng)一致性下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、緊扣目標(biāo)深度解讀教材

合理的目標(biāo)必須符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的所有教學(xué)行為是為了立德樹(shù)人，而學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為指向的是核心素養(yǎng)的提高，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)就是核心素養(yǎng)的具體化， 作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，因此目標(biāo)應(yīng)關(guān)注教材及相關(guān)的課程資源。教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，我們應(yīng)該深挖教材背后的深意，結(jié)合課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分解，深挖教學(xué)資源，深刻解讀教材。 對(duì)于用方程解決問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象過(guò)程、運(yùn)算與建模等過(guò)程，經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中收集處理數(shù)據(jù)，并能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在分段目標(biāo)中提到：結(jié)合實(shí)際情境，能用方程表示情境中的等量關(guān)系，了解方程在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行了解讀，把本課重點(diǎn)定為理解相遇問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能根據(jù)速度、時(shí)間、路程的數(shù)量關(guān)系用方程解決相遇時(shí)間問(wèn)題，難點(diǎn)定為理解相向運(yùn)動(dòng)中用方程求相遇時(shí)間問(wèn)題的解決方法。課標(biāo)在告訴我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的同時(shí)，也在提醒我們學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中要滲透模型思想，通過(guò)各種活動(dòng)的操作幫助學(xué)生親身感知并建立模型思想，提高解決問(wèn)題的能力。所以本課的設(shè)計(jì)是要通過(guò)學(xué)習(xí)用方程解決相遇問(wèn)題的過(guò)程建立用類(lèi)似的方法和等量關(guān)系解決生活中的其他問(wèn)題。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情

目標(biāo)的層層落實(shí)必須與班上學(xué)生的學(xué)情緊密結(jié)合，課程要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。因此我們除了把握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律外，更重要的是要研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有明確了真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能確定目標(biāo)指向何處。學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)、解簡(jiǎn)單方程、列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。那五年級(jí)的學(xué)生用方程解決相遇問(wèn)題有沒(méi)有困難，難點(diǎn)又在哪里呢？我們針對(duì)求相遇時(shí)間這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生知道什么是相遇，部分學(xué)生有一定的知識(shí)積累，能用“總路程÷速度和”計(jì)算相遇問(wèn)題，但在這部分學(xué)生中只有幾人能講清楚這樣算的原因?？梢?jiàn)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相遇問(wèn)題不難理解，但對(duì)相遇問(wèn)題的主要特征：同時(shí)、相向而行、相遇、時(shí)間相同這幾大要素缺乏深刻的理解，另外對(duì)于用方程解決相遇問(wèn)題更是知之甚少，因此本課是要在已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行用方程解決生活中的相遇問(wèn)題，通過(guò)想一想、找一找、畫(huà)一畫(huà)等不同形式理解生活中的相遇問(wèn)題，并能根據(jù)等量關(guān)系學(xué)會(huì)用方程解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步理解方程的意義，感受方程在實(shí)際生活中的運(yùn)用，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象為方程的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并為六年級(jí)運(yùn)用方程解決百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

教師的教和學(xué)生的學(xué)都是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，教師教了，學(xué)生就會(huì)了嗎，如何判斷學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)呢，只有通過(guò)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行判斷。沒(méi)有與評(píng)價(jià)任務(wù)高度匹配的目標(biāo)就好空中樓閣，只能是空談。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)任務(wù)要先行。

基于以上思考，筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為： 1.會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的等量關(guān)系，提高運(yùn)用方程解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。2.掌握運(yùn)動(dòng)中的物體速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決生活中的相遇問(wèn)題。3.經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)定為：1.會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的等量關(guān)系，并利用等量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。2.能運(yùn)用類(lèi)似的等量關(guān)系解決生活中的其他問(wèn)題如路程問(wèn)題、工程問(wèn)題等。3.能歸納生活中其他類(lèi)似問(wèn)題用方程解決問(wèn)題時(shí)的相同之處

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）以舊知喚醒新知

師：淘氣跟笑笑借一本書(shū)，兩家相距840米，淘氣以70米/分的速度向笑笑家出發(fā)，你能幫他算一算需要多長(zhǎng)時(shí)間嗎？（出示情境圖）

生：求時(shí)間用路程÷速度，所以就用840÷70=12（分）。

師：這個(gè)問(wèn)題用到了路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系。（板書(shū)：速度×?xí)r間=路程）

（二） ?模擬操作，初步建立模型

活動(dòng)二：

1.讀題獲取數(shù)學(xué)信息

師：淘氣想盡快的看到這本書(shū)，于是想了一個(gè)新辦法，從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息呢？

師：和剛才的辦法有什么不一樣的地方呢？（板書(shū)：同時(shí)、相遇）

師：像這種從兩地出發(fā)，最后相遇的問(wèn)題就是我們要研究的相遇問(wèn)題（板書(shū)標(biāo)題）

2.估計(jì)兩人在何處相遇

師：根據(jù)這些信息，你能估一估淘氣和笑笑大概在哪個(gè)位置相遇呢？（生估計(jì)并說(shuō)明理由）

師：我們來(lái)模擬一下看看是不是這樣呢（全班模擬完后和同桌再次模擬）

3.嘗試解決相遇問(wèn)題

活動(dòng)三：先獨(dú)立思考再小組合作交流

生匯報(bào)：

預(yù)設(shè)一： 70x+50x=840。

預(yù)設(shè)二：（70+50）x=840。

（小組匯報(bào)時(shí)詳細(xì)闡述列方程的過(guò)程）

活動(dòng)五：拓展練習(xí)

1.甲、乙兩工程隊(duì)鋪一條長(zhǎng)1400m的公路，他們從兩端同時(shí)施工，甲隊(duì)每天鋪80m，乙隊(duì)每天鋪60m，幾天后能夠鋪完這條公路？

2..甲乙打字員需要共同完成一份5700字的文件，甲打字員每分錄入1000個(gè)字，他們用了三分鐘錄完這份文件，乙打字員每分鐘錄入多少字？

師：通過(guò)我們解決這些問(wèn)題，你對(duì)用到的等量關(guān)系有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（學(xué)生自己概括總結(jié)出用方程解決類(lèi)似問(wèn)題的模型）

活動(dòng)六：回顧總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么呢？