哪種教師個(gè)性特征能取得更好的教育教學(xué)質(zhì)量

黎承璋

我很努力了，但我的教學(xué)質(zhì)量依然不如一些老師，我就很納悶，為什么會(huì)是這樣。知識(shí)，我存有不少;時(shí)間，我付出了很多;辛勤，我的常態(tài);方法，我也想了很多。為什么依然有不理想的地方，問題出在哪里呢？

帶著不服輸?shù)男膽B(tài)，我或明或暗地觀察一些老師的授課方法，分析他們個(gè)性特征的利弊，企圖從區(qū)別中發(fā)現(xiàn)別人成功的奧秘和失敗之鑒。之所以有這樣的行為，基于我對(duì)方法和吸引力的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，一個(gè)老師一旦擁有良好的方法和強(qiáng)大的個(gè)人吸引力，往往能終身受益。擁有良好方法和強(qiáng)大吸引力的前期成本可能較高，但一旦擁有之后，則可以變成一個(gè)以較低成本維持而能產(chǎn)生較大價(jià)值的東西。如果一個(gè)老師在年輕時(shí)就能擁有良好的教學(xué)方法和強(qiáng)大的個(gè)人吸引力，那么，在以后的教育教學(xué)中，他總能以較為輕松的代價(jià)贏過那些沒有擁有良好方法和吸引力的老師。當(dāng)你的業(yè)績(jī)較好時(shí)，你會(huì)擁有強(qiáng)人的心態(tài)和明星般的精神面貌，看起來更幸福脫俗，獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，潛藏著很多的益處。因此，我們應(yīng)該竭盡全力不斷改進(jìn)我們的方法增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)擁有良好的個(gè)人工作狀態(tài)。

通過長時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量比我好的老師，他們不一定得比我勤奮，但有一顯著特點(diǎn)，就是比我更“兇狠”一些。比如我們學(xué)校的成老師，是個(gè)女老師，她對(duì)課堂管控能力的“硬件”可能不如男老師，男老師對(duì)調(diào)皮搗蛋學(xué)生的威懾能力更強(qiáng)一些，但成老師的課堂也很少有學(xué)生搗蛋，原因何在呢。根據(jù)觀察，結(jié)合平時(shí)交流，我發(fā)現(xiàn)，成老師的奧秘在于她的態(tài)度及個(gè)性特點(diǎn)。

首先是態(tài)度。成老師不愛跟學(xué)生開玩笑，以嚴(yán)肅居多。僅這一點(diǎn)，就讓部分學(xué)生覺得成老師不易親近，從而產(chǎn)生敬畏之心。不過光有嚴(yán)肅的態(tài)度也是不行的，我們經(jīng)常看到一些老師，雖然他們很想以嚴(yán)肅態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心，但總是難以奏效，甚至適得其反，為什么呢？原因是，在老師嚴(yán)肅時(shí)，總會(huì)有一些學(xué)生試圖試探你的心思，有些學(xué)生無意間意外攻破了老師的防線，當(dāng)老師下次還想以嚴(yán)肅態(tài)度來營造良好的課堂氣氛時(shí)，這些學(xué)生又故伎重演。久而久之，這些學(xué)生習(xí)慣于試圖攻破老師的防線而且不厭其煩，這種效果會(huì)讓更多的學(xué)生效仿。這樣的學(xué)生人數(shù)多了，可以想象，老師的課堂就難以管控了。因此，除了態(tài)度，還應(yīng)該有別的東西支撐你的態(tài)度，否則，態(tài)度將顯得蒼白無力。

成老師除了嚴(yán)肅的態(tài)度以外，她還有一個(gè)特點(diǎn)，會(huì)及時(shí)無情地反擊出格的學(xué)生。這種反擊有時(shí)候并不能體現(xiàn)出教師很高的職業(yè)修養(yǎng)，但在影響學(xué)生的態(tài)度和選擇上很管用。比如某調(diào)皮的學(xué)生直呼成老師的姓名，胸懷寬廣的老師或許并不過多計(jì)較，甚至一笑了之，或幽默回應(yīng)，讓學(xué)生高興難忘。但成老師立馬糾正學(xué)生的這一行為，對(duì)學(xué)生說你還是學(xué)生，年紀(jì)比老師小很多，不應(yīng)該直呼老師的名字，指出學(xué)生這種行為不禮貌等等。成老師反擊時(shí)說的話可能并不算高明，甚至給人一種小氣不幽默的感覺。她的這種反擊，卻讓這個(gè)學(xué)生可能不太舒服但再也不敢直呼老師的姓名了。有了這次經(jīng)歷，這個(gè)學(xué)生估計(jì)不會(huì)再有其它類似行為了。其它同學(xué)見此情況，也不會(huì)輕易拿成老師開玩笑了。嚴(yán)肅的態(tài)度，加上及時(shí)的反擊，學(xué)生不敢多說話了。這種做法可能未必贏得學(xué)生的好感，但卻創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)安靜的授課環(huán)境。

除此之外，成老師還有一個(gè)特性，就是不輕饒的個(gè)性特征。成老師提出的教學(xué)要求，她是要追蹤結(jié)果的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)結(jié)果達(dá)不到她自己的預(yù)期和要求時(shí)，她會(huì)以嚴(yán)厲態(tài)度、責(zé)備的語言做為手段要求學(xué)生達(dá)到她的要求。如果學(xué)生繼續(xù)懶散，她則會(huì)更加嚴(yán)厲。這種不饒人的個(gè)性特征，讓學(xué)生覺得如果不按照她的要求去學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，則有可能面臨比較麻煩的后續(xù)事情。通過對(duì)比努力達(dá)標(biāo)與面臨麻煩兩種結(jié)果，很多學(xué)生愿意選擇努力學(xué)習(xí)，按照老師的要求去做能更省心省事。久而久之，成老師的課堂上搗蛋的人就少了，努力學(xué)習(xí)的人就多了，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到提高，考試成績(jī)自然會(huì)更好。

成老師的這種個(gè)性特征有時(shí)候可能并不獲得學(xué)生的喜歡，但會(huì)帶來一個(gè)效應(yīng)：其它學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量是不錯(cuò)的，覺得得到她教會(huì)更好、更有面子，對(duì)老師有期待感。這種效應(yīng)會(huì)讓學(xué)生不去計(jì)較成老師的不討人喜的一面，而更重視她能帶來積極效果的方面。好的教育教學(xué)效果讓老師額外收獲了較強(qiáng)的個(gè)人吸引力。當(dāng)一個(gè)老師能把學(xué)生吸引到她身邊，同時(shí)還能給學(xué)生以較大的獲得感，學(xué)生自然是樂意的。學(xué)生有了獲得感，生活會(huì)更加充實(shí)，一個(gè)生活充實(shí)有獲得感的學(xué)生不太可能去干有違道德和法律的事，班級(jí)紀(jì)律自然會(huì)更好，能形成良性循環(huán)。可見，一個(gè)老師的正確教學(xué)方法和良好的個(gè)性特征對(duì)教育教學(xué)工作十分重要。