STEM理念下小班科學(xué)區(qū)活動組織與實施

吳榮華

摘要：科學(xué)區(qū)作為幼兒科學(xué)探索的空間，它能激發(fā)幼兒科學(xué)探索的欲望，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。STEM理念和科學(xué)教育追求的價值比較接近，都致力于培養(yǎng)幼兒喜愛科學(xué)愛探究等科學(xué)素養(yǎng)。本研究嘗試以小班幼兒為對象開展STEM理念下班級科學(xué)區(qū)實踐活動，借助研究的各種方法對小班科學(xué)區(qū)活動組織與開展過程中的思維路徑以及教師支持策略進(jìn)行探討與分析，旨在提高小班幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、STEM理念下小班幼兒科學(xué)區(qū)活動組織與實施

（一）架構(gòu)了STEM理念下小班幼兒科學(xué)區(qū)活動開展的思維路徑

“思維五步驟法”作為STEM教學(xué)中的核心，為STEM理念下的科學(xué)教育活動搭建了腳手架，也即“提出問題-討論決策-制定計劃-實施計劃-反思改進(jìn)”，在過程中通過信息收集不斷激發(fā)幼兒新問題的提出，優(yōu)化決策和計劃。本研究在實施過程中圍繞STEM教學(xué)中的思維五步驟法展開系列探究過程。但是，小班年齡段幼兒其學(xué)習(xí)特點不同，因此，在思維路徑的選擇上在原有基礎(chǔ)上會有所調(diào)整。

1.小班的STEM理念的思維路徑：

2.科學(xué)區(qū)對幼兒進(jìn)行價值引導(dǎo)的思維路徑：

3.STEM理念下的小班幼兒科學(xué)區(qū)對幼兒科學(xué)素養(yǎng)組織實施的思維路徑：

STEM理念下小班科學(xué)區(qū)活動中，我們在實施時，我們按思維路徑分階段進(jìn)行嘗試實踐。第一階段，借幼兒園已有的 “喜愛科學(xué)的情感和態(tài)度”“探索科學(xué)的方法和能力”、“積累科學(xué)的知識和經(jīng)驗”三個方面科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)內(nèi)容，解決我們的“觀察”的問題，幫助樹立“觀察的意識”;第二階段，借STEM的思維路徑，我們將觀察到的幼兒共性問題，給予幼兒討論的框架，引導(dǎo)幼兒學(xué)會提問及收集信息，給予幼兒探索下去的“拐杖”;第三階段，借“科學(xué)區(qū)思維路徑”的梳理，教師嘗試多種“指導(dǎo)的策略”運用，全面提升幼兒的探索行為。

STEM理念下的科學(xué)區(qū)探索，教師主要以此路徑為主線，從“觀察幼兒行為——判斷時機(jī)——提出問題引發(fā)討論——收集信息或材料——實施計劃——分享經(jīng)驗”，幫助幼兒解決共性問題，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣、引發(fā)幼兒運用多種方法，多種工具，積累探索經(jīng)驗，萌發(fā)小班幼兒科學(xué)探究的興趣。

二、探索了STEM理念下小班科學(xué)區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過實踐我們得出了兩個方面的支持策略，分別是資源支持策略和教師過程性支持策略。由于資源支持策略不凸顯，因此我們重點闡述教師過程性支持策略。

教師支持策略是指在幼兒探索學(xué)習(xí)過程中，為更好地啟發(fā)推動幼兒的探索學(xué)習(xí)，教師利用問題、建議、評價等方式來引導(dǎo)幼兒思考探索學(xué)習(xí)過程、尋找適切方法以提高幼兒深入學(xué)習(xí)的支持方式。具體內(nèi)容可分為：

1.環(huán)境激發(fā)探索策略

指教師關(guān)注小班幼兒的活動過程，借助環(huán)境引發(fā)幼兒探索興趣。發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒積極思維、大膽探究，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒尋求方法，推動幼兒的探究行為。

【案例2】：雨水去哪里了？

進(jìn)入初夏，我們小班的主題進(jìn)入了《雨天》，孩子們喜歡玩水，氣溫允許的條件下孩子們常常穿著雨披踩水塘，感受快樂。因此在我們班級的一角總是有孩子自己帶來的雨披和雨鞋，下雨天想玩的時候，孩子就穿上自己的雨披，雨鞋，在雨中玩。給孩子們探索雨中的科學(xué)現(xiàn)象提供物質(zhì)條件。環(huán)境的呈現(xiàn)給孩子提供了無限的探索可能。

就在玩的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)了很多問題，雨水去哪里了呢？雨水可以給植物澆水還能干什么？為什么雨水是涼的？孩子們將自己的好方法用語言和繪畫表達(dá)出來。這些方法在環(huán)境中呈現(xiàn)，激發(fā)孩子們使用多種工具，探索多種方法的興趣。

2.低結(jié)構(gòu)材料收集策略

STEM理念下的科學(xué)區(qū)材料是由孩子共同收集的結(jié)果，鼓勵幼兒收集貼近生活的材料，體現(xiàn)材料的低結(jié)構(gòu)化，家庭化和生活化。激發(fā)幼兒的參與度和探究興趣，支持幼兒的探究行為。

【案例3】：收集小雨滴，我們需要什么工具？

當(dāng)孩子感受過雨水的涼和有趣后，李想這個機(jī)靈鬼說：“老師我們收集小雨滴，在沒有雨的天氣用雨水給小植物澆水?！睒窐凡煌猓骸坝凶詠硭?，不需要什么雨水？”李想說“我昨天看的動畫片里說，要接節(jié)約用水，可以用雨水澆花。”孩子們都同意李想的意見。但是收集小雨滴要用什么工具呢？孩子們開始你一言我一語的說了起來。樂樂說：“我要帶針筒吸輪胎里的水?！眹N嘚說：“我要帶海綿吸很多的水?！眳强∫阏f：“我要用喝藥的管子吸水。”......

第二天教室的籃筐里收集了很多的生活低結(jié)構(gòu)材料：有百潔布，有抹布，有針筒，有養(yǎng)樂多罐子，奶粉罐，藥瓶小滴管餐巾紙，勺子，鍋鏟等等，孩子們能想到的都帶到了學(xué)校。

下雨后，孩子們拿起小工具，開始收集小雨滴去了。

3.問題誘發(fā)循序漸進(jìn)策略

指教師對幼兒在科學(xué)區(qū)活動中遇到的問題進(jìn)行捕捉，有意識的提問后，引發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，循序漸進(jìn)地推動幼兒科學(xué)活動向著更加積極的方面發(fā)展與完善，促其不斷的探究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

【案例4】 （孩子誘發(fā)）雨水怎么那么臟？—教師推進(jìn)—→雨水怎么收集才更干凈？

當(dāng)孩子們都高興的用各種工具收集雨水后，發(fā)現(xiàn)了問題，雨水顏色是黃色的，里面是臟水。但是婧婧在下雨天時讓雨水落到桶里的雨水是干凈的。

孩子們認(rèn)為臟的雨水給小花澆水，小花會生病的，和我們?nèi)艘粯樱攘瞬桓蓛舻乃蜁亲?。那么婧婧收的雨水卻是干凈的呢？凱凱說：“我們的雨水掉在地上所以是臟的。”婧姝說：“我們的雨水在鐵桶上收集的上面的葉子泡過水了所以是臟的?！睅煟骸澳敲从晁趺词占攀歉蓛舻哪兀俊焙⒆觽冋f：“不讓雨水掉在地上?！庇谑呛⒆觽冇珠_始了自己的探索。

有的拿來桶，有的拿罐子，開始收集干凈雨水了。

快把收集的雨水放一起 。 ?咦！雨水怎么這么臟？婧婧的那么那么干凈？

隨著活動的進(jìn)行和深入，孩子們會有很多問題，有些問題是個人喜歡探索的，有些是能引起共鳴的，值得注意的是，我們老師在選擇問題推進(jìn)時循序漸進(jìn)，可以將大家都有探索價值的問題引導(dǎo)推進(jìn)。對個體喜歡探索的問題，引導(dǎo)個體進(jìn)行探索，鼓勵幼兒像科學(xué)家一樣探索問題。讓小班的孩子保持愿意探索的興趣是關(guān)鍵。

探索過程中，教師時刻關(guān)注幼兒的探究情況，當(dāng)幼兒在探究過程中遇到了問題無法自主解決，甚至已經(jīng)主動尋求教師幫忙，教師并不急于直接給出建議，可通過“那你覺得可以怎么辦呢？”“你有什么好方法嗎？”等問題追問，將問題又拋向幼兒，激發(fā)幼兒主動思考，大膽想象，引導(dǎo)幼兒自己嘗試尋求解決的方法，助推幼兒的探究行為。

STEM理念下科學(xué)區(qū)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)需要多元理論支撐、多維度指標(biāo)評價、多樣性原則撐持、多種策略的支持、多條路徑貫通，因此，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師不僅要充分了解幼兒的特點和科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，也要主動地提高自身的教育敏感性，更要把促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展作為自身的主觀追求。