以民間游戲打開生命教育之門

劉千千

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。生命教育正式成為國家教育戰(zhàn)略的一部分，逐漸在中小學(xué)落地生根。相比中小學(xué)生命教育理論研究與實(shí)踐的齊頭并進(jìn)，幼兒生命教育的研究與實(shí)踐顯得滯后許多。因此我認(rèn)為在這樣一個(gè)呼喚生命教育的時(shí)代背景中，作為終身教育奠基階段的幼兒教育理應(yīng)承擔(dān)起生命教育的重任，在幼兒園中滲透生命教育的內(nèi)容是重要且必要的。

幼兒園實(shí)施生命教育的途徑

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?。我園從生命的角度調(diào)查了當(dāng)前幼兒園的體育活動情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園體育活動中“生命教育”缺失的現(xiàn)狀，針對這種狀況提出了生命化幼兒園體育活動，并對其概念的內(nèi)涵、價(jià)值理念及活動的施行原則等方面進(jìn)行了闡述。以此為依據(jù)，我園嘗試?yán)糜變合猜剺芬姷拿耖g游戲，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，幫助幼兒初步建立對自己和他人生命尊重和珍惜的態(tài)度、提高自我保護(hù)的意識與能力，幫助幼兒在遇到困難的時(shí)候能夠勇敢地面對與積極解決。

幼兒園實(shí)施生命教育的實(shí)踐

預(yù)設(shè)活動內(nèi)容與指導(dǎo)策略 在民間游戲中，教師可以根據(jù)游戲目標(biāo)、規(guī)則、內(nèi)容，挖掘游戲中顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，預(yù)設(shè)指導(dǎo)策略。比如：在“挑小棍”的游戲中，教師預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則為：游戲可以2人或多人輪流進(jìn)行玩耍，游戲前商量好誰來負(fù)責(zé)撒小棒；撒小棒的小朋友把一束小棒握在手中，端立在桌面，松開手，讓小棒散落在桌上；小朋友輪流著把桌上的小棒挑起來，每次只能挑一根，挑小棒時(shí)不能碰到其他小棒，如果碰到其他小棒了，則要讓給下一個(gè)人挑棒；大家輪流挑小棒，直到小棒完全挑完，最后數(shù)數(shù)誰的小棒多，多的為勝。預(yù)設(shè)的支持策略為：教師可準(zhǔn)備三種小棒：一種是又粗又長的小棒，適用于動手能力弱和初次玩的幼兒；一種是又細(xì)又短的小棒，適宜動手能力比較強(qiáng)的幼兒；另一種小棒分顏色和大小，適合動手能力特別強(qiáng)的幼兒。

首先，該游戲的設(shè)計(jì)需要幼兒具備一定的自我認(rèn)知評價(jià)能力，即動手能力的認(rèn)知與預(yù)判，這樣才能選擇適宜難度的游戲材料進(jìn)行游戲挑戰(zhàn)。其次，該游戲具有一定的難度，需要幼兒不受外部環(huán)境及他人的干擾，專注于自己的游戲。教師密切關(guān)注幼兒狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)面對困難并想辦法解決，從而提高幼兒的抗挫折能力。最后，該游戲?yàn)槎嗳烁傎愑螒颍龑?dǎo)幼兒在游戲過程中與同伴愉快游戲、合作與分享，正確看待輸贏，不因輸贏產(chǎn)生過激的情緒和行為。

游戲中偶發(fā)事件的隨機(jī)性指導(dǎo) 在一次大班進(jìn)行的戶外集體游戲中，教師組織幼兒以接力的形式開展民間體育游戲，共分為4組。游戲規(guī)則為手遞手地傳遞接力棒，如果發(fā)生掉落要及時(shí)撿回，速度最快的一組為勝。游戲開始后，孩子門開始大聲為本隊(duì)隊(duì)員加油吶喊，每一名參與的幼兒都十分投入，慢慢地其中有兩隊(duì)的小朋友遙遙領(lǐng)先，他們之間難分伯仲。還剩下最后一棒時(shí)，突然其中一隊(duì)的小朋友在傳遞接力棒時(shí)沒拿穩(wěn)，接力棒掉在了地上，等重新?lián)炱鸷笤俪霭l(fā)時(shí)，勝負(fù)已然分出。勝利小隊(duì)的小朋友們歡呼雀躍，剩下的3隊(duì)小朋友有的面無表情，有的遺憾抱怨。突然一聲“嚎哭”，“掉棒”隊(duì)中的一位小朋友大聲地哭著說：“我們差一點(diǎn)就贏了，你為什么要掉啊，我不想輸！”

教師走過去抱住他，安撫他的情緒：“我知道你很想贏得比賽，剛才也跑得非常快，你剛才的表現(xiàn)好極了?！庇變旱目蘼暅p小了，但依然噘著嘴說：“我們本來不會輸?shù)?，我就喜歡得第一名?！苯處焼枺骸安坏艟鸵欢〞A嗎？剛才可是不分前后的，即使不掉也并不是肯定贏?！庇變合肓讼胝f：“可是我就喜歡第一名，就是因?yàn)榈袅怂钥隙ㄒ??！苯處熢賳枺骸盀槭裁磿?？”幼兒閉口不答。掉棒的小朋友說：“他（前一個(gè)小朋友）給我的時(shí)候我還沒拿住，他就撒手了?！崩蠋熣f：“呀，原來是這樣，小朋友們找到了失敗的原因，那么下次的時(shí)候我們一定要注意這一點(diǎn)，提前和自己隊(duì)的小朋友溝通一下，是不是就不會再因?yàn)檫@個(gè)問題輸了比賽呢？”哭泣的幼兒止住了悲傷，但仍然耿耿于懷自己隊(duì)輸了比賽，以至于分散游戲時(shí)一直悶悶不樂，拒絕參加游戲。

在這個(gè)例子當(dāng)中，可以看出教師對幼兒進(jìn)行了一些有效的隨機(jī)指導(dǎo)：首先通過話語與幼兒產(chǎn)生了共情，其次幫助幼兒尋找失敗原因，建立主動解決問題及合作獲得成功的意識。但其實(shí)，幼兒在遇到困境時(shí)難以抑制的大哭，以及一心想得第一名的心理等現(xiàn)象是需要持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)的，且不是僅憑幼兒園教育就能夠達(dá)到效果的。其實(shí)該幼兒的父母對其期望值很高，常常給幼兒灌輸“第一名最棒”“你是第一名，爸爸媽媽最高興”的想法，導(dǎo)致該幼兒處處爭先斗勝，凡遇不如意必會痛哭或者大喊。所以，在幼兒園中實(shí)施生命教育應(yīng)是社會、幼兒園及家庭三位一體共同關(guān)注與配合實(shí)施的。

所舉事例只是我園教師在幼兒生命教育方面做出的一點(diǎn)粗淺嘗試，未來我們將持續(xù)關(guān)注和嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確表達(dá)、抒發(fā)自己的情緒，以提高幼兒的抗挫折能力和解決問題的能力等，體現(xiàn)民間游戲?qū)τ變荷逃膬r(jià)值，最終通過深化游戲提供支持，實(shí)現(xiàn)幼兒生命教育的價(jià)值。

（作者單位：北京市大興區(qū)第九幼兒園）