芻議在語境中教學(xué)小學(xué)英語單詞

紀(jì)惠

摘要：在學(xué)校中，正式的小學(xué)英語教學(xué)是從中年級(jí)開始，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的語言意識(shí)，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的語文學(xué)科后，學(xué)生的語言能力會(huì)有所提升，對(duì)于外語的接受能力也逐漸提高了。而在英語學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語能力的提升尤為重要。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握的單詞量要求雖然不多，但也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ呢?fù)擔(dān)。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，小學(xué)生對(duì)單詞的記憶十分困難，教師有必要通過情境引導(dǎo)學(xué)生理性記憶。本文探究了在語境中教學(xué)小學(xué)英語單詞的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?單詞 ?語境 ?教學(xué)策略

英語屬于語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的目的是為了應(yīng)用。換句話說，學(xué)生應(yīng)該具備一定的英語表達(dá)能力，而表達(dá)包括口語和寫作兩個(gè)方面，即學(xué)生既要注重口頭形式，又要注重書面形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏說英語的環(huán)境，學(xué)生容易學(xué)成“啞巴英語”。由此看來，語境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，教師要為學(xué)生提供一定的語境，讓學(xué)生在語境中猜詞義、記詞形，從而使學(xué)生的印象更加深刻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)語境在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用，筆者提出了以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氣氛

教學(xué)情境是課堂的重要背景，能夠營(yíng)造一種特定的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在其中自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的想象力。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取“開門見山”式的開課方式，直接按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，沒有營(yíng)造一個(gè)有效的教學(xué)情境，學(xué)生無法從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)，教師要考慮到教育對(duì)象，由于教學(xué)的受眾群體是小學(xué)生，他們需要靈活生動(dòng)的教育方式，所以在單詞教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)先營(yíng)造與教學(xué)主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《We love animals》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備營(yíng)造教學(xué)情境。由于此部分內(nèi)容與小動(dòng)物有關(guān)，所以小學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師要把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，打造高效課堂。首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“Do you like animals？”“What kind of animals do you like？”等問題，然后與學(xué)生進(jìn)行交流，以問答的形式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生進(jìn)行思考。緊接著，教師可以在多媒體課件上滾動(dòng)播放與動(dòng)物相關(guān)的圖像，然后讓學(xué)生嘗試說出這些動(dòng)物的英文名字。這樣一來，通過問答和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用圖文并茂的形式，教師成功地營(yíng)造了教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，也能加深對(duì)相關(guān)單詞的印象。

二、憑借語境猜測(cè)詞義，提高學(xué)生的閱讀能力

值得注意的是，小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要包括詞義和發(fā)音兩個(gè)方面，而考查內(nèi)容主要是詞義。在日常教學(xué)中，教師會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地實(shí)施默寫檢測(cè)，以督促學(xué)生背誦和記憶單詞。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握詞義，才能在見到這個(gè)單詞時(shí)進(jìn)行回顧，然后分析，清楚某句話的含義。其實(shí)，這也是一個(gè)相互的過程，學(xué)生可以通過語境猜測(cè)詞義。英文單詞“無窮無盡”，對(duì)小學(xué)生來說生詞更是“數(shù)不勝數(shù)”，無論怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都不可能認(rèn)識(shí)所有的英文單詞。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生養(yǎng)成在語境中猜測(cè)詞義的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

如在教學(xué)《In a Nature Park》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀課文，在閱讀過程中找到生詞，然后根據(jù)語境和上下文猜測(cè)詞義。這篇課文主要講述了自然公園中的一些事物，對(duì)小學(xué)生而言它比較難?？紤]到這一點(diǎn)，教師要有側(cè)重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出生詞后，教師要引導(dǎo)他們依靠全文的語境猜測(cè)詞義，然后嘗試翻譯出一整句話的意思。這樣一來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生憑借語境猜測(cè)詞義，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自我解決的獨(dú)立思考意識(shí)。

三、利用語境記憶單詞，減緩學(xué)生的遺忘速度

遺忘是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的一種正常現(xiàn)象，只能減緩，不能消除。但如果不加以控制，就會(huì)造成學(xué)習(xí)的無效性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教師要想方設(shè)法地減緩學(xué)生的遺忘速度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固記憶，達(dá)到溫故而知新的效果。

眾所周知，不少學(xué)生因?yàn)闆]有找到正確的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的拉長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率的低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)消散，學(xué)習(xí)自信心也很難再樹立起來。鑒于此，教師要告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在摸索中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而少走彎路。

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者不難發(fā)現(xiàn)在語境中，學(xué)生的記憶效果、記憶效率都明顯高于一般的記憶方式，這說明利用語境開展單詞教學(xué)是有效的。因此，教師可以讓學(xué)生在語境中記憶單詞。每當(dāng)教學(xué)新單詞時(shí)，教師不妨給學(xué)生舉例，構(gòu)建一個(gè)語境，讓學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行記憶。這樣，在今后遇到或者用到這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生便能夠通過聯(lián)想來達(dá)到記憶的目的。

由此可見，利用語境記憶單詞，有利于減緩學(xué)生的遺忘速度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和想象力。同時(shí)，學(xué)生通過聯(lián)想的形式讓學(xué)生回顧單詞，能夠給學(xué)習(xí)增添不少樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師運(yùn)用語境教授單詞，有利于學(xué)生記憶和背誦，也有利于提高學(xué)生的英文素養(yǎng)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次，教師可以讓學(xué)生憑借語境猜測(cè)詞義，提高學(xué)生的閱讀能力和語感意識(shí);最后，教師可以讓學(xué)生利用語境記憶單詞，使得學(xué)生的記憶時(shí)間更加持久，從而減緩學(xué)生的遺忘速度。

除此之外，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行斟酌，選擇合適的教學(xué)策略。

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（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)）