劉紅梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助個別化教學(xué)挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從認(rèn)字、閱讀、寫作等方面闡述了個別化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 個別化教學(xué) ? 路徑

班級授課制是將一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行編班，擁有固定的課表和時間，為了完成教學(xué)任務(wù)，對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。一個教師可以教授多名學(xué)生，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，能極大限度地提升教學(xué)效率。但是，教師也要采用個別化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對他們的學(xué)習(xí)提出合理建議，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的個體差異是與生俱來的，不僅學(xué)生的成績有優(yōu)劣之分，學(xué)生的愛好、能力、性格，以及對問題的理解程度也各不相同，所以教師要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，釋放他們的內(nèi)在動力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，只有個性化的教學(xué)，才能造就具有創(chuàng)新思維的人才，適應(yīng)時代的發(fā)展。

一、個別化識字：因生施教，促進(jìn)積累

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書識字，而拼音教學(xué)是識字教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以嘗試在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，借助多媒體設(shè)備找出與所授拼音相關(guān)的圖片，并進(jìn)行范讀，促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解。雖然很多學(xué)生能在集體教學(xué)中順利完成任務(wù)，但也有個別學(xué)生掌握得不牢固，所以教師要分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，為他們制定個別化的拼音教學(xué)方案，采用具有針對性的教學(xué)方法，幫助他們順利掌握拼音。

如在識字教學(xué)中，個別性格內(nèi)向的學(xué)生較為自卑，不敢表現(xiàn)自己，教師要多與家長溝通，讓他們充當(dāng)學(xué)生的聽眾，多聽他們朗讀。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師再把學(xué)生叫到辦公室來朗讀。在教師的鼓勵下，學(xué)生會敢于在課堂上舉手，大膽表現(xiàn)自己。還有的學(xué)生因基礎(chǔ)差、識字量不足，連作業(yè)都完成不了，教師要為這類學(xué)生制定個別化的輔導(dǎo)方案，采用隨文識字的教學(xué)方法，為他們找來有趣易讀的課外閱讀材料，用字謎幫助他們識記較難的生字，激發(fā)他們識字的興趣。

二、個性化閱讀：激發(fā)興趣，發(fā)掘潛能

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要先通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，找出他們存在的個性問題。教師在了解學(xué)生的實際情況后，可以針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行測試，了解學(xué)生的短板，尋找個別化的教學(xué)方法，提升他們的閱讀能力。

學(xué)生通過閱讀能拓展自己的文學(xué)視野，提升自己的理解和鑒賞能力，教師要以個別化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章分為寫人、記事、寫景等類型，每個學(xué)生因閱讀興趣、成長環(huán)境等不同，導(dǎo)致他們感興趣的內(nèi)容與存在的短板也不盡相同。如有些學(xué)生對教師推薦的讀物不感興趣，但對武俠小說情有獨(dú)鐘，教師可以從網(wǎng)上找到一些武俠小說，為學(xué)生設(shè)計閱讀理解題，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;有些學(xué)生成績優(yōu)異，閱讀理解能力強(qiáng)，教師可以為他們推薦一些課外讀物，讓他們歸納好詞好句，并及時記筆記、寫讀后感，這樣能促進(jìn)學(xué)生提升語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在個別化教學(xué)中，教師要留有足夠的與學(xué)生互動交流的時間，彌補(bǔ)預(yù)設(shè)的不足之處，讓學(xué)困生激發(fā)閱讀興趣，不斷進(jìn)步，也能讓學(xué)優(yōu)生保持動力，脫穎而出。

三、個別化寫作：鼓勵包容，樹立自信

要想提高學(xué)生的寫作能力，教師要通過訪談、分析習(xí)作的方式，運(yùn)用不同的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分類，對不同層次的學(xué)生提出個別化的寫作要求。如在寫景的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)祖國的大好河山，介紹許多美好的景物，或者讓學(xué)生做“小導(dǎo)游”，向其他學(xué)生介紹哪些地方最有趣。教師也可以為沒有旅游經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，帶領(lǐng)他們游覽校園，讓他們掌握觀察的順序，再進(jìn)行有重點(diǎn)地觀察，與他們交流當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)，調(diào)動他們的記憶儲備，讓他們饒有興趣地參與聽說活動，并進(jìn)行有序地整理，最終形成一篇自己的習(xí)作。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力采取“個別化”教學(xué)的策略，讓每個層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌晨.同中有異，異中求同——小學(xué)語文差異化教學(xué)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）.

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣第一小學(xué)）