【摘要】語文是一門將語言和文化結(jié)合在一起的綜合性學(xué)科，語文教學(xué)對于學(xué)生的成長具有重要影響。這門學(xué)科包羅萬象，從一篇篇刻畫人物、景色、科技、古詩、文言文等文章中，利用針砭時弊或是弘揚歌頌等多樣化寫作手法，傳承著中國式的教育。隨著素質(zhì)教育的腳步蔓延到中國各個地區(qū)，各種先進的多樣化教學(xué)手法也先后涌現(xiàn)，情境教學(xué)法便是隨著這股新生的力量出現(xiàn)的，它以寓情于景的教學(xué)方式烘托出學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生在情景交融的狀態(tài)里認真學(xué)習(xí)，深入感受語文這門學(xué)科的魅力。語文帶給每一位學(xué)生的影響是不可估量的，而情境教學(xué)則是推動學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的教學(xué)武器。本文就以情境教學(xué)法在初中語文課堂的應(yīng)用為視角，進行深入的研究分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中語文;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-063-02

【本文著錄格式】李英霞.情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2021，20（19）：63-64.

引言

初中階段的語文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，隨著大量的古詩詞文言文的出現(xiàn)，會有一部分學(xué)生成績出現(xiàn)落差，這就導(dǎo)致家長擔憂心理加劇。因此學(xué)生會面臨學(xué)習(xí)和家庭的雙重壓力，久而久之，便產(chǎn)生了“破罐子破摔”的惡性循環(huán)心理。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，這時教師的正確引導(dǎo)顯得尤為重要。因此，作為初中階段的教師，要從根本上找方法，為學(xué)生以后發(fā)展做好鋪墊。用教師的責任心和愛心為學(xué)生打造高效的課堂，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。在不斷摸索中，將情境教學(xué)法運用于初中語文教學(xué)中，受到廣大師生的一致認可，非常值得推廣和使用。

一、情境教學(xué)法的概括

情境教學(xué)法是在一定的教學(xué)目的下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入貼切的情感化場面，令學(xué)生產(chǎn)生有感而發(fā)的心理，從而達到與作者的共鳴。在這種具有感情色彩的情境場面中，學(xué)生寓情于景地理解教材內(nèi)容，并能理清教學(xué)思路，懂得學(xué)習(xí)的側(cè)重知識點。情境教學(xué)法的引入方式是多樣化的，可以從有感情地朗讀、話劇扮演、音頻播放、畫面賞析等多個途徑插入教學(xué)，給學(xué)生一種耳目一新眼前一亮的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象提高他們的心理機能。

二、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法由教師循序漸進的引入為開始，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，給學(xué)生以別樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生積極主動參與到課堂中，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。遵循學(xué)生的個體差異性，實現(xiàn)無差別的個性化教學(xué)。尊重學(xué)生特立獨行的性格，使得每一個學(xué)生的優(yōu)點長處得以發(fā)揮。教學(xué)中重難點知識更加明顯突出，能夠寓教于樂地完成教學(xué)目標。對于現(xiàn)階段的初中學(xué)生來講，在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，他們正在潛移默化中發(fā)展身心，道德情感也得以提升，追求真善美的心理更加熱烈，也使他們在無形中規(guī)范自己的言行與目標，樹立新時代三好青少年的光輝形象。

三、在初中語文中運用情境教學(xué)法教學(xué)的相關(guān)措施

（一）重現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文的教材涉及面相對寬泛，主要是以激發(fā)情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及古詩詞文言文的學(xué)習(xí)為主，還會涉及到一些古典小說故事類型的題材。相對于小學(xué)語文來講，內(nèi)容的多樣性造就了學(xué)習(xí)難度的加大，因此教師應(yīng)當以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，幫助學(xué)生找到合適的教學(xué)方法為目的。教師在備課的時候，可以根據(jù)課文內(nèi)容里的某個場景，比如可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)選取類似場景的視頻，將這種場景重現(xiàn)在課堂之上，增加課堂的神秘感與吸引力，學(xué)生能夠瞬間投入到學(xué)習(xí)中去。

如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師從抓住景物特征的描寫為線索，上網(wǎng)搜集冬天的場景，從中選取優(yōu)美的場景片段，配合有聲的解讀語音烘托氛圍，以貼合課文中濟南的冬天的特征為導(dǎo)向，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入教學(xué)當中，將課文的內(nèi)容提前重現(xiàn)。在這種優(yōu)美的意境中，學(xué)生充分感受到冬天的美麗，能使他們瞬間投入到學(xué)習(xí)中去。整體感知到下雪天美麗的意境與濟南冬天的迷人之處，從而進一步理解作者對濟南濃濃的鄉(xiāng)情。

（二）構(gòu)建情境問答推動學(xué)生深度理解知識內(nèi)容

情境問答法是教師在上課過程常見的教學(xué)方法，以問題為切入點，由點及面，令學(xué)生層層遞進地理解課文的深度。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建合作探究小組，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)問題，吸引學(xué)生的探究心理，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在問題情境的推動下，勇于表達自己的見解，從問題的不同的角度深度理解知識內(nèi)容，練習(xí)廣闊的思維能力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，并經(jīng)過問題的循循善誘體會文章的深層內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)《散步》這篇散文的時候，教師讓學(xué)生在課文朗讀中感知文意，引導(dǎo)學(xué)生體會三代人之間濃濃的情感。在指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美的過程中，設(shè)計問題，提升學(xué)生對美的感悟，從而整體理解課文綿香醇厚的深意。在文章中，教師以作者的情感為話題，設(shè)計關(guān)于“親情”的話題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究尊老愛幼的情感體會，并且激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活的想象，使他們真正理解包容與愛。從一系列的問題創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生踴躍積極地參與到討論中來。比如：“作者為什么要委屈兒子、在句子的前面去掉某個字效果是否一樣”等問題，每一個學(xué)生都是特立獨行的人，每個人看問題的側(cè)重點又都不一樣，在這種啟發(fā)性的問題教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們多樣化的情感體會，教師再加以正確的解釋補充、引導(dǎo)，使學(xué)生在探究中共同進步。

（三）以話題辯論為情境活躍課堂氣氛

初中階段的學(xué)生，比較熱衷話題性的討論，時常會因為一個話題的意見不統(tǒng)一而相互爭執(zhí)到面紅耳赤。語文教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特征，組織辯論的情境教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，帶動學(xué)生的積極性。教師在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不一時，可以即興組織一場小型的辯論賽，本著“學(xué)習(xí)第一比賽第二”的原則令學(xué)生各抒己見，無論結(jié)果誰贏，教師都用鼓勵性的語言表揚學(xué)生，并給予正確的補充解釋。在辯論過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維的靈活性，高效練習(xí)表達能力。

比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文中，課文頌揚了持之以恒不怕困難的愚公精神，并值得后人學(xué)習(xí)。但是，也有人認為，愚公的精神雖然很可貴，但是做法卻值得商榷，應(yīng)該采用更高效和便捷的方法解決問題，而不是靠移山。對于這些不一樣的見解，教師可以組織學(xué)生進行辯論，精彩之處，教師可以加以贊賞，對于用詞不當缺乏思考的見解，教師給予點評與指導(dǎo)。在辯論的過程中，學(xué)會充分展開想象，表達自己的見解，并在氣勢上表現(xiàn)得淋漓盡致，相信，在這種充滿辯論色彩的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加容易調(diào)動起來，對于學(xué)生提升學(xué)生的各項能力，起著不可估量的作用。在活潑樂觀的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生更容易達成高效的學(xué)習(xí)效果。

（四）用創(chuàng)設(shè)角色的情境教學(xué)法提高學(xué)生課堂參與度

在情境教學(xué)中，教師運用分角色教學(xué)，可以讓學(xué)生積極主動參與到課堂中，加深對知識學(xué)習(xí)的記憶和理解。分角色的教學(xué)方法是多樣化的，比如分角色朗讀、分角色表演、分角色模仿人物的動作等。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理特征性格特點，選擇合適的角色，讓學(xué)生分批表演，在一個學(xué)期的語文課里，確保每一個學(xué)生都參與過一到兩次。在每次的分角色表演之后，教師根據(jù)課堂內(nèi)容做總結(jié)和歸整，對學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，并提出殷切的期盼，期待學(xué)生下一次更加精彩的表現(xiàn)。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生期待著下一次課堂，課下也會積極主動地預(yù)習(xí)課文，從而達到良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機制。

比如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，開展分角色朗讀，并提醒學(xué)生理解注意時間變化和空間轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵詞語，并且明白作者埋下的伏筆以及用意。在文中關(guān)于人物心理描寫的句子中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握人物心理的變化，理清作者的表達意圖，組織學(xué)生模仿表演這一心理歷程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們課堂參與的積極性。在分角色朗讀的情境教學(xué)之下，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得敢于表現(xiàn)自己，在一定程度上增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語

總之，將情境教學(xué)法運用于初中語文教學(xué)中，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師理清教學(xué)思路，給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科提供方向和指引。在教師不斷地尋找教學(xué)突破中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，為以后的教學(xué)開展積累下豐富的實踐經(jīng)驗。在情境教學(xué)法下，促進了新型的師生關(guān)系的建立，是符合新課改下的貫徹目標的。在這種寓教于樂的教學(xué)過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性得到充分的提高。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)多樣性的情境教學(xué)方法，使學(xué)生在新思維的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的好處，并且根據(jù)教師的引導(dǎo)，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，以達到高效學(xué)習(xí)語文的目的。

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作者簡介：李英霞，女，1982年生，甘肅和政人，本科，一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。