【摘要】初中階段是國家義務(wù)教育承上啟下的關(guān)鍵階段，同時也是培養(yǎng)學生正確“三觀”的關(guān)鍵階段。初中語文課程是學生學好其他課程的重要保障。學生學好語文課程，對他們的終身發(fā)展大有裨益。有鑒于此，初中語文教師必須創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生參與語文教學的積極性，使學生能夠在語文教學中形成語文核心素養(yǎng)。小組合作學習是當前比較時髦的教學模式，可以為提升初中語文教學質(zhì)量提供全新的思路，也能培養(yǎng)學生的集體主義精神，讓他們互幫互助，共同進步。本文圍繞新課程改革背景下的初中語文合作學習進行論述，希望能夠?qū)ν姓Z文教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語文;合作學習

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-083-02

【本文著錄格式】于潔.新課改理念下的初中語文合作學習之我見[J].課外語文，2021，20（19）：83-84.

前言

合作對人們未來的發(fā)展非常重要，可以說，只有合作才能讓個人的單力變成合力，從而讓人類社會實現(xiàn)長遠發(fā)展。人們在合作中能夠共同學習，共同生活，將自身的精神發(fā)揚光大。在人們生活和工作的過程中，培養(yǎng)合作精神非常重要，也是教育的重點。在目前學習過程中，小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種新的突破和發(fā)展，越來越被教育界所重視，在日常的學習過程中，也被教師廣泛地運用到教學課堂中，這也是新一輪教學改革的重點。初中語文課程是初中生必須接受的基礎(chǔ)課程，旨在讓學生領(lǐng)略祖國語言文字的獨特魅力，促使學生在教學過程中逐漸形成語文核心素養(yǎng)。小組合作學習的引入可以為教師提升初中語文教學效率提供新的思路。本文圍繞新課程改革背景下的初中語文小組學習進行研究，意在起到一定的參考作用。

一、新課改理念下初中語文合作學習的價值

（一）合作學習符合新課改的要求

新課程改革對學校教育指明了全新的發(fā)展方向，在以前，學校教育一直控制學生的發(fā)展，但是在新課程改革背景下，教師要為學生提供合作和探索的機會。不管哪一門課程，都要沿著這個方向努力。教學過程不僅僅要促使學生掌握理論知識，還要求學生形成一系列必要的素養(yǎng)，比如合作精神、團結(jié)意識等，這是人才要具備的基本素養(yǎng)。初中語文課程本身就有著開展合作學習的先天優(yōu)勢。比如口語交際、閱讀教學等，如果學生能夠互相配合，通力合作，會大大提升他們的學習效率。

（二）合作學習符合初中生的學習特點

初中生正處于青春期，他們處于一個全新的時代背景下，這個時代有著各種各樣的思潮，所以使初中生的思維變得非常的活躍，但是社會風氣變得比較浮躁，給學生也帶來了一些影響，造成他們也比較浮躁，如果他們對學習不感興趣，會在學習中產(chǎn)生逆反情緒。教師在教學過程中若是忽視學生的心理特點，使用滿堂灌、一刀切等教學方式，會對學生的語文學習造成很大的負面影響。在這種情況下，教師引入合作學習，可以使學生感受到語文學習的新鮮感。比如，教師讓學生在語文閱讀教學中合作討論課文中隱含的哲理，可以使學生提升學習興趣。

（三）合作學習可以打破傳統(tǒng)教學觀念

在很長一段時間內(nèi)，教育界提倡以教師為中心，在這種情況下，學生成了課堂的觀眾，處在教學的邊緣地位。引入合作學習，可以將課堂還給學生，讓學生在小組中討論問題、分析問題，實現(xiàn)資源共享，學生的智慧得到了體現(xiàn)，他們實現(xiàn)了共同進步。

根據(jù)以上的分析可以看出，在新課程改革背景下，初中語文實施合作學習具有很多好處。

二、新課改理念下初中語文合作學習的具體操作

在新課程改革背景下，初中語文教學引入合作學習有著深遠的意義，要想更好地發(fā)揮這種新型教學模式作用，教師可以從以下幾點入手。

（一）合作學習的基礎(chǔ)：科學分組，明確分工

顧名思義，合作學習是以小組為單位開展的學習活動，要想更好地在初中語文教學中引入合作學習，首先要進行科學的分組，這是構(gòu)建高效初中語文課堂的前提條件。一般而言，教師在進行分組時要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，這樣才能使小組與小組之間具有競爭性，小組內(nèi)部成員為了小組榮譽不斷努力。

我在組建小組時采取的做法：第一，合理確定小組成員的數(shù)量，每個小組有4—6個人，人數(shù)不能過多，也不能過少。這樣可以使每個小組成員都參與到小組討論活動中。第二，對學生進行分組時，我還考慮學生的個體差異性，綜合考察學生的學習成績、性格特點等因素，每組中都有好、中、差的搭配，也兼顧男女搭配、性格搭配，這樣可以使學生形成互補，一起努力，一起進步，真正實現(xiàn)合作學習的意義。第三，為了使每個小組成員在小組中發(fā)揮作用，我還在每個小組中設(shè)立了一些職責，使每個成員明確分工，設(shè)立的職責包括小組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員等。要求每個小組成員都要承擔起應(yīng)有的責任，同時要互相扶持、互相配合、共同努力，形成團隊合作精神。

（二）合作學習的前提：準備充分，預習到位

“凡事預則立，不預則廢”，課前預習的重要性自不待言，這也是開展合作學習的前提條件。試想一下，學生沒有提前預習即將講授的新內(nèi)容，在課堂教學中讓他們參與小組討論，他們必然對討論的內(nèi)容比較陌生，在小組討論中無話可說，這樣只能浪費教學時間，所以教師要先引導學生進行課前預習，讓他們對課堂上的合作討論奠定基礎(chǔ)。

我一直都重視學生的預習活動，在正式上課之前，我讓學生以小組為單位預習課文內(nèi)容，用詞典查閱自己不理解的字詞。學生由于有了預習任務(wù)的驅(qū)使，他們會一起合作找出文章學習的難點，然后一起進行討論，這樣可以促進小組成員的共同進步，我們教師在布置預習任務(wù)時，一定要緊密結(jié)合教學內(nèi)容。比如在教學《濟南的冬天》之前，我讓學生以小組為單位對課文進行預習，因為冬天這個話題對學生來說并不陌生，切合他們的現(xiàn)實生活，所以我讓學生以小組為單位預習作者筆下的冬天與我們的冬天有何不同，這樣的預習任務(wù)能促使學生初步理解課文內(nèi)容，為接下來課堂上的高效教學做好鋪墊。

（三）合作學習的關(guān)鍵：根據(jù)課型，有的放矢

在新課程改革背景下，合作學習有著至關(guān)重要的作用，但是并不是所有的課型都適合使用同一種合作方式，教師需要結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容使用小組合作學習，這樣才能使學生在這種教學模式中有所發(fā)展。初中語文課程教學要培養(yǎng)學生聽力、口語交際、閱讀等能力，由此設(shè)置了對應(yīng)的課程。在不同的課型中，教師使用的合作方式要有所區(qū)別。比如對于現(xiàn)代文教學，我們教師可以根據(jù)“激發(fā)興趣——確定目標——提出問題——小組合作討論——展示點撥——延伸拓展”這樣的程序來應(yīng)用合作學習。在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，學生在學習過程中對這篇課文的主人公是誰產(chǎn)生了沖突，于是我讓學生針對這個問題進行小組討論，引導學生在合作討論過程中進一步理解文章線索、作者寫作意圖，這樣可以讓學生真正確定這篇小說的主人公是誰。

又比如在古文教學中，我們教師使用的合作學習要更有創(chuàng)新性。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在學習古文時心不在焉，昏昏欲睡，一方面是因為古文離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，另一方面是教師在課堂上占據(jù)絕對的主導地位，導致學生失去了話語權(quán)?；谶@樣的情況，教師可以引入合作學習。我在古文教學中使用了小組競賽法。以教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文為例，我先在多媒體屏幕上展示了預設(shè)的難字難句，讓學生以小組為單位，比賽翻譯屏幕上的重難點字詞和句子。有了競賽驅(qū)動，學生為了小組榮譽動腦思考，整個課堂的氣氛都被調(diào)動起來了。他們紛紛開動腦筋進行翻譯，學習效率大大提升。

總之，我們教師要根據(jù)具體的課型來使用合作學習，不能大而化之，否則會造成合作學習效果大打折扣。

（四）合作學習的強化劑：科學評價，激發(fā)熱情

傳統(tǒng)教學評價弊端很多，如果教師只是通過一個簡單的考試分數(shù)來斷定學生的學習情況，顯然是片面的。我們都知道初中語文課知識點多，如果教師只是通過學生的考試成績判斷學生的發(fā)展，難以掌握學生的其他情況。這與新課程改革提出的多元化評價標準明顯不相適宜，無法促進學生的全面發(fā)展。所以教師必須更新教學思想，創(chuàng)新教學評價。在小組合作學習模式下，教師不僅要發(fā)揮教師評價的作用，更要讓學生進行自評互評，特別是小組互評。讓學生思考自己在小組合作學習模式中獲得的體會。學生對自己的學習發(fā)展程度最為清楚，讓他們對自己的學習情況進行客觀評價，可以使學生進一步定位自我，正視自己的不足。對他人進行評價時，學生也能學習到別人身上的優(yōu)勢與長處。

三、結(jié)束語

總而言之，不管哪一門課程教學，都沒有固定的套路可以套用，關(guān)鍵是教師結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，結(jié)合新課改的要求，選擇合適的教學方法。我們要合理使用小組合作學習，促進他們的積極互動、集思廣益，在良好的氛圍中形成語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：于潔，女，1990年生，山東沂源人，本科，文學學士，教師，研究方向為初中語文教學。