支架式寫作教學(xué)，讓真情從容表達(dá)

李娟

【摘? ? 要】切實(shí)有效的習(xí)作指導(dǎo)是一堂作文課成功的關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)過程中從讀者意識(shí)、寫作內(nèi)容、寫作策略三個(gè)維度為學(xué)生提供恰到好處的支架，可以降低習(xí)作任務(wù)的難度，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作。《我想對(duì)您說》是一篇強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)，且重視情感表達(dá)的習(xí)作，對(duì)學(xué)生來(lái)說很不容易操作，教師在課堂上適時(shí)地提供支架，能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和思維，幫助學(xué)生完成真情流露的高質(zhì)量作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境支架;范例支架;評(píng)價(jià)支架

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0157-02

Supports Help， Let the True Feelings Express Calmly

（No. 7 Primary School， Zibo High-tech Industrial Development Zone， Shandong Province，China） LI Juan

【Abstract】Practical and effective assignment guidance is the key to the success of a composition class. Teachers provide students with just the right support from the three dimensions of reader awareness， writing content， and writing strategies in the classroom teaching process， which can reduce the difficulty of the assignment task and help students Complete the assignments better. "I Want to Tell You" is an exercise that emphasizes reader awareness and attaches importance to emotional expression. It is not easy for students to operate. Teachers provide support in the classroom in a timely manner， which can truly mobilize students' emotions and thinking and help students complete high-quality essays that reveal true feelings.

【Keywords】Elementary school Chinese; Contextual support; Paradigm support; Evaluation support

支架，原指腳手架，是建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，引入教學(xué)后用來(lái)比喻在學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水平的支持。本文的“支架”指教師為指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作而提供的支持和幫助?！段蚁雽?duì)您說》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作，以該習(xí)作為例來(lái)看支架如何為學(xué)生提供“為誰(shuí)寫”“寫什么”“怎么寫”的指引，幫助學(xué)生獲得習(xí)作水平的提高。

第七單元的主題是“舐犢情深”，編排了精讀《慈母情深》《父愛之舟》和略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間蘊(yùn)含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。本單元的語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題，要求學(xué)生在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解場(chǎng)景描寫的作用?？谡Z(yǔ)交際要求選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，談對(duì)父母之愛的看法。此外，四年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作《寫信》學(xué)習(xí)了寫書信。本次習(xí)作是在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，既鞏固學(xué)生寫書信的基本格式，又將“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升學(xué)生表情達(dá)意的能力。

充分解讀教材，結(jié)合學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)定為：

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元表情達(dá)意的方法，給父母寫心里話。

2.在講述與寫作的過程中用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，并樂于與他人分享。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，用充滿感情的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的情感，培養(yǎng)愛父母的情感。

“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課堂上需要給學(xué)生搭建多種習(xí)作支架，為學(xué)生習(xí)作降低難度。

一、情境支架，引發(fā)情緒，確定習(xí)作主題

寫作要求學(xué)生關(guān)注讀者意識(shí)。課堂伊始，教師出示第六單元課文里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回憶課文內(nèi)容，再一次感受課文字里行間中滿溢的父母對(duì)孩子深沉的愛。

接著，教師通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“上周的家訪，老師遇到了這樣兩種情況。有些家長(zhǎng)非常開心地跟老師說：‘我家孩子跟我可親了，每天放學(xué)回家都把一天發(fā)生的事情講給我聽……另一種恰恰相反，家長(zhǎng)滿面愁容：‘我家孩子啥也不愿意跟我說，覺得我什么也不懂，……”學(xué)生一下子就陷入了回憶中，一部分學(xué)生非常開心，另一部分學(xué)生若有所思，相同的是，學(xué)生們都產(chǎn)生了要和爸爸媽媽說說心里話的想法。教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，是本次為和父母溝通而習(xí)作的起點(diǎn)。

有了表達(dá)欲望，那具體要說什么呢？學(xué)生無(wú)從下手，教師播放繪本視頻《有一天》，再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境?？赐暌曨l后，教師向?qū)W生提出問題：你有什么感觸？讓你想到了什么？這些難忘的事要怎么說呢？難忘的一件事對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說已經(jīng)很熟悉了，教師可以放手學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的反饋，適時(shí)地給予學(xué)生建議：把當(dāng)時(shí)的情景說具體，說出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還有當(dāng)時(shí)的感受，動(dòng)情地說，讓爸爸媽媽感受到你對(duì)他們的愛。

用繪本視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿愛意的回憶情境，接著用簡(jiǎn)單且有層次的問題支架，第一次指導(dǎo)“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”這一重難點(diǎn)，“向父母表達(dá)愛”這一主題在這個(gè)過程中自然而然地生發(fā)出來(lái)了。

二、范例支架，加載方法，拓寬習(xí)作思路

確定了習(xí)作主題，初步學(xué)習(xí)了“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，回憶和父母之間難忘的事，是本次習(xí)作教學(xué)的第一步。接下來(lái)，教師出示例文《爸爸，您戒煙吧》，進(jìn)一步拓展學(xué)生的習(xí)作思路。通過這一范例支架，學(xué)生直觀地了解到，向父母表達(dá)愛還可以關(guān)注他們的生活，向他們提出建議。在分析例文的過程中，教師適時(shí)地補(bǔ)充對(duì)比材料，幫助學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)正確表達(dá)的好處。學(xué)生有了抓手，交流得格外熱烈：“材料一里的語(yǔ)言充滿感情，殺傷力很大，這些話說出了勸爸爸戒煙的最大出發(fā)點(diǎn)是愛爸爸?！薄鞍职指惺艿搅撕⒆拥膼郏艜?huì)心甘情愿地戒煙?！薄安牧隙锏谋磉_(dá)流露出威脅、命令的意味。”“用這樣的語(yǔ)氣說話很沒有禮貌，讓人不舒服?！薄皩?duì)，爸爸媽媽不但不會(huì)認(rèn)同，可能還想教育孩子一頓?！睂W(xué)生們?cè)谀銇?lái)我往的分析中自主地掌握了正確的提建議方法：不僅要講事實(shí)擺道理，把理由說得具體，說得動(dòng)情，還要說得有技巧，用商量的語(yǔ)氣把話說到人的心坎里，讓爸爸媽媽滿心感動(dòng)地接納。這個(gè)過程也是在第二次突破“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”這一重難點(diǎn)。

到了這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都有了自己的寫作思路了，但是還不夠，還可以更進(jìn)一步。教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，你有沒有遇到過這樣的情況，有些事情你認(rèn)為這樣，爸爸媽媽卻認(rèn)為是那樣，你想說一說自己的想法，他們還不愿意聽——“走、走、走，小屁孩你知道什么！”這個(gè)說法激起了學(xué)生的共鳴，引發(fā)了學(xué)生的回憶，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情緒表達(dá)。這時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)自由，讓不同的思路碰撞出火花，引出學(xué)生更多想法，拓展學(xué)生思路?！翱措娨暋⑼媸謾C(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系”“自己是否長(zhǎng)大到可以決定自己的事情了”“對(duì)危險(xiǎn)、貴賤的看法”“能否養(yǎng)寵物”等和家長(zhǎng)看法不一致的情況不斷涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思維徹底活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)生情緒平復(fù)下來(lái)后，再次提醒重點(diǎn)“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，讓激烈的思維碰撞用正確的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。這里也是搭建了一次情境支架，不一定非得長(zhǎng)篇鋪墊，有時(shí)候關(guān)鍵的幾句話，也能瞬間把人帶入情境，讓思維活躍起來(lái)。

三、評(píng)價(jià)支架，鞏固方法，提升習(xí)作質(zhì)量

要切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平，習(xí)作后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié)必不可少。教師借助星級(jí)評(píng)價(jià)，再一次帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本次習(xí)作的重點(diǎn)：是否表達(dá)清楚了自己的看法和感受？（一顆星）是否運(yùn)用了符合身份的恰當(dāng)語(yǔ)言？（兩顆星）是否能讓爸爸媽媽感受到你的愛？（三顆星）學(xué)生讀自己的習(xí)作，逐條對(duì)照評(píng)價(jià)要求，能夠非常直觀地找到問題、解決問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在習(xí)作中要“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的樂趣?！彼?，學(xué)生將習(xí)作修改到自己滿意后，再請(qǐng)自己最信任的同學(xué)來(lái)閱讀，聽取同學(xué)的建議再次修改，力求最后讓爸爸媽媽完美地感受到自己的愛。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，不僅星級(jí)評(píng)價(jià)是支架，同學(xué)的建議也是支架，教師要做的是讓這些支架自然地融入課堂，用學(xué)生最容易接受的方式出現(xiàn)，同時(shí)這對(duì)學(xué)生的習(xí)作也能起到最大的幫助作用。

課堂教學(xué)過程中，教師靈活運(yùn)用了情境、問題、范例、建議等支架，不斷向?qū)W生傳遞出信號(hào)——這次的習(xí)作有明確的讀者，爸爸媽媽。讀者意識(shí)讓學(xué)生更加重視習(xí)作的內(nèi)容是否有價(jià)值，明白了向爸爸媽媽表達(dá)愛可以回憶難忘的事，可以向他們提出建議，還可以講自己對(duì)一些事情的不同看法。同時(shí)，重視自己的情緒是否能夠通過文字準(zhǔn)確傳達(dá)，習(xí)作時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言真情實(shí)感地述說，讓爸爸媽媽可以通過文字感受到愛，進(jìn)而做出學(xué)生期望的反饋。

注：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題“小學(xué)語(yǔ)文支架式習(xí)作教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2019284） 的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂薈.淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)的整合[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2011（12）.

（責(zé)編? 吳? 娟）