梁麗英

【摘要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”教研組專題教研新模式下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，針對(duì)南寧市五一西路學(xué)校教研組傳統(tǒng)教研模式不利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，提出解決問題的對(duì)策：“集體會(huì)診式備課”“課堂切片診斷”集體評(píng)課以及教師成長(zhǎng)檔案建立等。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教師專業(yè)素養(yǎng) 語文教研組

【中圖分類號(hào)】G?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0045-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，我校也積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷完善教育硬件設(shè)施，使得我校的教育教學(xué)水平穩(wěn)步提升。但我校教研組在進(jìn)行專題教研時(shí)還多沿用傳統(tǒng)模式，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，教研內(nèi)容、方式單一，無非是一些較為簡(jiǎn)單的集體備課、評(píng)課活動(dòng)。在集體備課活動(dòng)中，主要由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師簡(jiǎn)單講述相關(guān)課文的重難點(diǎn)，但沒有給青年教師提供較為詳細(xì)的教學(xué)流程學(xué)習(xí)借鑒，也缺少新、老教師之間思維的碰撞。這種深度、廣度都不足的學(xué)習(xí)交流，青年教師得不到真正的“幫扶”，專業(yè)成長(zhǎng)速度較慢。在當(dāng)今教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流中，如果我校一直沿用這樣傳統(tǒng)的教研組研修方式，青年教師得不到應(yīng)有的專業(yè)提升，而老教師又拘泥于自己的教學(xué)圈子，眼光、視野受限，跟不上時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的步伐，最終學(xué)校的教育教學(xué)改革推進(jìn)和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升則會(huì)成為一句空話?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，為切實(shí)幫助青年教師的成長(zhǎng)，本課題組對(duì)教研組專題教研模式進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、“集體會(huì)診式備課”有利于發(fā)展語文教師專業(yè)知識(shí)

在成為一名教師之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)課程以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，但是教師已有的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不足以滿足新時(shí)代教育實(shí)踐活動(dòng)的需求，這就需要教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，而“集體會(huì)診式備課”是幫助教師發(fā)展專業(yè)知識(shí)的有效途徑。

我校語文教研組充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，借助希沃設(shè)備開展“集體會(huì)診式備課”，取得了一定的成效。流程如下：主備教師在希沃一體機(jī)上播放PPT，模擬上課的大致流程，特別是教學(xué)重難點(diǎn)的講解和突破方法，隨后組內(nèi)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，集中力量探討突破教學(xué)重難點(diǎn)的最佳教學(xué)方式。如在部編版八年級(jí)上冊(cè)《詩詞五首》的集體備課中，主備教師A借助PPT，講述了這五首詩詞教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及選擇的教學(xué)方式。其中《雁門太守行》這一首詩主要是通過修辭手法（比喻、夸張、用典）來賞析詩歌，但組內(nèi)教師認(rèn)為這一首詩使用了濃艷的詞語來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的慘烈，鮮明的色彩加之奇特的想象是詩歌的特色之處，在講授時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)提及。此外，組內(nèi)教師針對(duì)這五首詩詞的教學(xué)方式單一（都是按詩句翻譯到詩句品析的教學(xué)流程），學(xué)生容易疲勞的問題，提出了教學(xué)方式多樣化的建議，如可以采用詩歌誦讀、學(xué)生自主合作探究等教學(xué)方式。在講述中，主備教師A提出了備課的難點(diǎn)：如何深入淺出地講解《飲酒》詩中的“真意”讓學(xué)生易于理解？經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師分享了具體的教法，同時(shí)也通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)搜索了名師精彩的教學(xué)片段，集思廣益后，A教師豁然開朗。

異于傳統(tǒng)集體備課簡(jiǎn)單地口頭講述教學(xué)重難點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的集體備課，內(nèi)容更加清晰直觀、容量更大，以集體的智慧優(yōu)化青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富其專業(yè)知識(shí)。

2020年初，新冠肺炎疫情延誤了開學(xué)，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我校積極組織學(xué)生參與“空中課堂”的學(xué)習(xí)，語文教研組也通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行“集體會(huì)診式備課”。如《社戲》一文，“空中課堂”的授課教師主要梳理了小說的情節(jié)，分析了最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”的含義，明確了小說的主題。顯然，這一課的教學(xué)目標(biāo)并未全部達(dá)成，如小說人物的分析、景物描寫的作用等。受疫情的影響，我校語文備課組跨越時(shí)空限制，選擇了網(wǎng)絡(luò)集體備課。經(jīng)線上集體研討，語文備課組最終形成了《社戲》“回爐教案”的主要內(nèi)容，即字詞積累、分析戲前波折情節(jié)的作用、夏夜行船和月夜歸航兩處景物描寫賞析、小說人物形象分析等，課程內(nèi)容即時(shí)豐厚起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是興趣盎然，意猶未盡。

相對(duì)于傳統(tǒng)集體備課簡(jiǎn)單說教學(xué)內(nèi)容、說教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)+“集體會(huì)診式備課”更具體、更有針對(duì)性、更具便利性，能突破時(shí)空的局限，能實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)參與，共同提高。對(duì)青年教師而言，通過集體教研的方式參與教師學(xué)習(xí)共同體，與組內(nèi)教師開展教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和對(duì)話，從而習(xí)得更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的共享、傳承，最終形成教師的專業(yè)知識(shí);對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言，青年教師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀，獨(dú)特的教學(xué)方式等可以學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的更新，這無疑也拓展了老教師的專業(yè)知識(shí)。

二、“課堂切片診斷”集體評(píng)課有利于提升語文教師專業(yè)技能

教師專業(yè)技能主要包括教學(xué)技能和教學(xué)能力。每一位教師在走上教師崗位之前都獲得了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，但如何把已獲得的專業(yè)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，這是一門關(guān)乎教師專業(yè)技能的抽象藝術(shù)，特別是對(duì)青年教師而言。初登講壇的青年教師特別需要借助教研組的集體智慧有針對(duì)性地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。我校語文教研組傳統(tǒng)的評(píng)課方式主要是組內(nèi)教師集中一起，你一言我一語地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指向性不夠明確。而今在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，我校語文教研組的評(píng)課采用了“課堂切片診斷”方式，即把一節(jié)課堂實(shí)錄切分成一個(gè)個(gè)小片段，再根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，對(duì)其中的某個(gè)或某幾個(gè)片段進(jìn)行研究，最終促進(jìn)教學(xué)水平的提升?！罢n堂切片診斷”關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面，讓評(píng)課更具體、更有針對(duì)性。例如語文教研組對(duì)組內(nèi)青年教師L執(zhí)教的《記承天寺夜游》這一公開課教學(xué)實(shí)例進(jìn)行“課堂切片診斷”。首先截取授課教師認(rèn)為最需改進(jìn)或最滿意的教學(xué)片段。L老師截取的是需改進(jìn)的教學(xué)片段——“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的景物描寫賞析，時(shí)間是6分鐘。接下來記錄教學(xué)片段中L老師的提問以及學(xué)生的回答，分析教學(xué)片段存在的問題，確定“課堂切片診斷”的主題。通過分析發(fā)現(xiàn)，L老師在短短的6分鐘內(nèi)提問了16次（含反復(fù)提問），而且板書與PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容一致，可見L老師存在“碎問碎答”的教學(xué)問題，板書設(shè)計(jì)能力有待提升。明確了問題，語文教研組確定了此次“課堂切片診斷”的主題是“主問題設(shè)計(jì)的依據(jù)”以及“板書設(shè)計(jì)”。最后組內(nèi)優(yōu)秀教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“每堂課設(shè)計(jì)三個(gè)問題作為主問題，主問題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注三個(gè)不同的角度：課文內(nèi)容、寫作手法、情感（哲理）剖析，即寫了什么、怎么寫、為什么寫”的建議。關(guān)于板書設(shè)計(jì)，組內(nèi)教師通過分享新穎板書設(shè)計(jì)實(shí)例，傳授青年教師板書設(shè)計(jì)的一般思路。經(jīng)過語文教研組的“課堂切片診斷”，L老師茅塞頓開，既了解自身教學(xué)存在的問題，又明晰了問題的根源，也找到了解決問題的對(duì)策。

由此可見，語文教研組“對(duì)癥下藥”式的“課堂切片診斷”更能幫助青年教師通過群體智慧習(xí)得更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能，形成教學(xué)能力，提升專業(yè)技能，助力教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、教師成長(zhǎng)檔案建立有利于增強(qiáng)語文教師專業(yè)理念

教師專業(yè)理念是教師對(duì)職業(yè)價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操等。教師成長(zhǎng)檔案也是語文教研組專題教研的一種方式，主要包括三部分：我的目標(biāo)、我的行動(dòng)、我的成果。在“我的目標(biāo)”部分，教師可以寫下“成長(zhǎng)寄語”“個(gè)人小檔案”“奮斗目標(biāo)”（如表1所示）;在“我的行動(dòng)”部分，教師可以存入“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)反思”“教學(xué)研究論文”“課題研究”“教育故事”等內(nèi)容;在“我的成果”部分，教師主要記錄榮獲的教育教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。在教師成長(zhǎng)檔案的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，各教師可以查閱組內(nèi)教師公開的成長(zhǎng)檔案內(nèi)容。

教師成長(zhǎng)檔案中“成長(zhǎng)寄語”“奮斗目標(biāo)”的敘述其實(shí)是教師

個(gè)體自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)需求的一種體現(xiàn)，是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而不斷激發(fā)教師投入教育事業(yè)的熱情，促使教師在教育教學(xué)上不斷挖掘自我潛力，最終實(shí)現(xiàn)自我超越，正如帕爾默所言“真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整”。

“教育故事”“教學(xué)研究論文”“課題研究”是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為系統(tǒng)化的建構(gòu)，可以幫助教師把隱含于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后的緘默性知識(shí)顯性化、完善化，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師通過敘述、分析教育實(shí)踐活動(dòng)中有意義的教學(xué)行為、教育事件等發(fā)生的過程以及處理的方式、原因，形成理性的教育情感態(tài)度，更好地協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事以及其他社會(huì)成員之間的關(guān)系，恪守教師職業(yè)道德。

教師既可以通過教師成長(zhǎng)檔案的建立增強(qiáng)專業(yè)理念，獲得強(qiáng)烈的自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，也可以通過其他教師的教育敘事來豐富自身的教育經(jīng)驗(yàn)，獲得教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心。自20世紀(jì)80年代至今，如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)一直是熱門話題，相關(guān)的研究論著很多，但基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，從變更教研組專題教研模式的角度來探究教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展途徑的研究論著相對(duì)較少。在教育信息現(xiàn)代化時(shí)代，教師個(gè)體“摸石頭過河”式的成長(zhǎng)方式不足以適應(yīng)教育信息化的速度，因此教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展更需要教師學(xué)習(xí)共同體的“幫扶”，更需要借力團(tuán)隊(duì)智慧，更需要高效的教研組專題教研。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程智主編.教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

[2]姜美玲.教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點(diǎn)”專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡(jiǎn)介】梁麗英（1989— ），女，漢族，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）