王智灝

摘 要：音樂教育在人們日常生活中占據(jù)的位置越來越重要，各類相關院校對音樂專業(yè)的重視程度也在不斷增加，在這樣的背景下，音樂教學的內容變得更加多元化。其中，就室內樂的教學來說，本身室內樂就屬于音樂教學中不可缺少的內容，室內樂的教學改革模式也會直接影響后續(xù)的教學效果。并且，室內樂包括多種樂器、曲目以及演奏模式，其教學對學生后續(xù)的音樂素養(yǎng)提高也有所幫助。但是，當前我國室內樂的教學有很多不能忽視的問題，最終會影響整體的教學效果，也會阻礙人才的培養(yǎng)，所以，室內樂教學體系還需要不斷細化與完善。

關鍵詞：室內樂;教改;人才培養(yǎng)

室內樂起源于西方的一種宮廷演奏形式，后來由于音樂的發(fā)展速度不斷加快，室內樂也就不再局限于室內環(huán)境，演出場所變得更廣，使得越來越多的人參與室內樂的創(chuàng)作與演奏中。

由于室內樂的演奏模式能夠兼具多元化的內容，通過室內樂能夠學習到更加豐富的音樂形式，所以，學生能夠通過室內樂的學習使得自身的音樂素養(yǎng)以及綜合能力有質的飛躍。鑒于此，對室內樂的教學改革是音樂人才培養(yǎng)的必然途徑。

一、當前室內樂教學存在的問題

室內樂本身在我國的發(fā)展速度就較為緩慢，再加上高校與學生對室內樂教學的認識尚有不足，這樣就會導致室內樂整體的教學體系存在嚴重滯后的問題，不能忽視。

（一）室內樂教學在我國教育階段沒有受到足夠的重視

室內樂教學本身在我國教育行業(yè)的發(fā)展時間就較短，當前很多院校也是在近幾年間對其有所重視，而且，其整體的教學情況依舊存在明顯的滯后，其教學體系也不夠完善。

存在這樣問題的原因主要是長期以來，我國的音樂教學教師都會將過多精力放在提升學生的演奏技巧方面，對室內樂的認識還需要進一步的提升，學生與教師對室內樂的重要性還沒有足夠的認識，音樂教學模式依舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師與學生在課程學習期間把大部分的課時都放置在歌曲演唱以及樂曲練習等內容中。

在這樣的教學背景下，很多院校的音樂教學類型、專業(yè)教師配置等存在明顯的不足，在高校的室內樂教學團隊組建方面也會由于相對應的人員缺少而無法組建，導致室內樂教學在我國的發(fā)展較為緩慢。

（二）室內樂的教學體系以及課程內容設置不夠科學合理

室內樂的教學在我國沒有受到進一步的重視，很多高校也沒有按照室內樂本身的特點進行課程體系的構建，即便有些重點音樂院校對室內樂的課程開設有所安排，但是整體的教學理論還需要不斷摸索。

室內樂的課程設置以及教學體系構建方面存在不科學的問題，導致室內樂的整體教學在音樂院校課程的地位被邊緣化。另外，大部分院校沒有將室內樂變成音樂必修課程，或者室內樂課程的開設課時較少，大部分都是采用選修的模式進行教學。

因此，無論是教師的教學還是學生的學習當前都沒有投入過多的精力，對室內樂的學習也沒有足夠的重視，最終使得室內樂的整體學習效果達不到預期目標。而且，當前音樂院校在進行室內樂課程開設期間，大部分都會按照演奏技巧的教學模式進行教學，整體的教學內容十分枯燥且單一，直接影響著室內樂教學后續(xù)的發(fā)展。

（三）室內樂教學評價方式還需進一步改進

一直以來，學生的演奏技巧提升都是音樂院校教學效果展現(xiàn)的關鍵，教師對音樂教學方式方法的選擇能夠直接影響到學生的個人演奏能力。比如鋼琴的獨奏、聲樂訓練等內容，大部分都是采取教師授課、學生練習的教學模式，教學的方式比較單調。

而在室內樂教學中，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，單純地只關注技能訓練的內容，沒有對學生的伴奏、合奏等能力培養(yǎng)進行進一步的規(guī)劃，也沒有積極引導學生進行音樂情感的展現(xiàn)，這不利于學生在室內樂演奏中的情感表達。

除此之外，由于室內樂教學質量以及教學效果的評價在當前的音樂院校中沒有完善的考核模式，大部分學校都會從學生的考級以及比賽結果等內容進行學生學習成果的評判，這樣的評價模式會遠離室內樂教學的發(fā)展要求，同時也不夠科學有效。

二、室內樂教學改革與音樂人才培養(yǎng)的策略

（一）注重室內樂的推廣以及普及

近幾年間，盡管室內樂教學在我國音樂院校中已經有了進一步的完善，但是整體的室內樂知識普及程度并不高。鑒于此，社會與高校都需要根據(jù)實際情況對室內樂進行宣傳與推廣，逐步提升音樂院校中教師與學生對室內樂的關注程度。

首先，從重點音樂院校出發(fā)進行室內樂教學體系的構建，按照試點的模式推行室內樂的教學，并建立相對應的示范基地，創(chuàng)設室內樂的品牌模式，給予學生充足的空間進行室內樂知識的研究，以提升室內樂在音樂教學范圍中的影響與意義。

其次，還需要對室內樂進行詳細的介紹以及內容傳播，高校與教師只有對室內樂有充分的了解才能進行室內樂教學體系的構建。

最后，還需要加強對室內樂知識的宣傳，利用室內樂傳播加深學生以及教師對室內樂知識的理解，進而推進室內樂知識的普及。

（二）創(chuàng)新并完善室內樂課程內容和教學體系

室內樂教學內容的創(chuàng)新是室內樂教學改革的關鍵，科學有效的教學內容能夠幫助學生更好地掌握室內樂的知識，也是學生專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力提升的必備前提。

當前的室內樂教學由于課程設置有所欠缺，教學體系也不夠完整，若想要進一步細化，相關的教育人員就需要從實踐活動以及課程組織結構入手。

在課程組織結構方面，相關教育人員需要對當前的課程組織架構模式進行整體性的規(guī)劃與調整，并積極有效地與其他培訓機構采用合作的形式共同完善當前的教學體系。

當前，我國音樂教育最為常見的就是對音樂演奏人員進行音樂理論的培養(yǎng)，在理論培養(yǎng)的基礎上多方位培養(yǎng)具備優(yōu)秀演奏技術以及演奏特色的人才團隊。但是，這樣的教學理念往往會導致大部分學生對自身的器樂演奏水平過度關注，沒有對音樂進行全方位的分析，在音樂學習的深度與廣度上也沒有進一步的規(guī)劃。

室內樂本身就需要比較寬廣的認知維度，因此在課程內容設置方面需要將理論與實踐相互結合，并按照實際的“認識與探索”“實踐與學習”“審美與應用”層次進行劃分，其中“認識與探索”主要就是引導學生對室內樂的相關理論知識進行梳理，“實踐與學習”則是讓學生對室內樂實際演奏過程進行全面分析，而“審美與應用”是讓學生將理論與演奏進行相互結合，并掌握相對應的應用方式。

當前大部分的室內樂教學都是從“實踐與學習”進行延伸，沒有辦法有效實踐室內樂教學的全面應用。就傳統(tǒng)室內樂教學內容過于單一的問題，創(chuàng)新性的教學模式能夠對其進行改變。

第一，室內樂教學需要將科學性以及針對性進行進一步的落實，在進行教學體系構建方面根據(jù)學生的實際情況進行教學內容的設置，達到因材施教的最終教學效果。在學生專業(yè)水平差異較大的問題出現(xiàn)時，可以利用分層進行的教學模式，更好地落實由易到難的教學要求。

第二，需要考慮室內樂樂隊專業(yè)人才的構成，對音樂稀缺人才可以在實際的教學階段有所偏重，更大程度上突出稀缺人才的優(yōu)勢，在此基礎上還要保證團隊之間人員的平衡。

第三，需要對教學期間的曲目進行合理的選擇，不能單純進行西方音樂的教學，還需要兼顧到我國的音樂內容，豐富學生的音樂曲目儲備，更好地發(fā)揚與傳承我國的優(yōu)秀音樂文化。

除此之外，想要讓室內樂的教學得到進一步的改革，就需要讓所有的教學環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮出應有的效果與作用。室內樂教學相關的教育人員可以采用理論與實踐相互結合的方式進行教學方式的改進。

比如，教師可以對教學內容進行分割，將室內樂的理論知識作為第一部分來細分，讓學生能夠在初次接觸室內樂知識時就有基礎性的了解;將學生室內演奏的實踐劃分成第二部分，采用小組合作的形式進行教學推進，并讓學生采用實踐演奏的方法進行練習，在達到一定的階段后，可以讓學生對之前學習的理論知識通過實踐進行復習與鞏固。通過多方面的相互配合，能夠讓學生從自身出發(fā)，在理論與實踐方面都有質的飛躍。

（三）改進創(chuàng)新室內樂的教學授課模式

傳統(tǒng)的室內樂教學方式比較枯燥，大部分都是采用單向性的授課模式，這樣的授課模式并不符合室內樂教學的實際需求。所以，在當前的教學改革中，對室內樂的教學授課模式進行創(chuàng)新是十分必要的內容。

針對該問題，首先，教師需要構建同學生相互溝通的平臺，教師除了給學生傳遞知識以外，還需要與學生積極溝通，以此了解學生在室內樂演奏期間遇到的問題，并及時進行指導與解答。

其次，教師還應采用科學的現(xiàn)代化教學手段開展室內樂教學，利用多媒體設備等讓學生更加直觀地感受室內樂特有的魅力所在，從中掌握室內樂的演奏技巧。

最后，教師還要引導學生在室內樂現(xiàn)場演奏中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并給予學生展示自己的舞臺，讓學生能夠不斷發(fā)揮自己的長處并提升自己的自信心。

另外，課堂環(huán)境本身就是教師與學生之間共同形成的一種教學氛圍，存在“教師”與“學生”兩方面的概念。而且在傳統(tǒng)的教育教學理念下，教師為主的教學模式已經根深蒂固，但當前需要突出學生自主完成知識的獲取的理念。

把“以生為本”的全新理念應用到室內樂教學階段才會發(fā)生相對應的變化，如若室內樂教學依舊采用教師主導的模式，雖然短時間內會讓室內樂的教學效率有所提升，但是往往會出現(xiàn)學生被動且強制師生互動的情況，沒有辦法讓學生從根本上認識到室內樂的學習樂趣。

想要讓學生能夠全面了解室內樂的演奏技巧，就需要讓學生全面認識到室內樂的理論知識，培養(yǎng)學生主動學習的能力;需要將“以生為本”最大限度地應用到室內樂的教學中，讓學生能夠根據(jù)自己的需求對室內樂進行選擇。通過這樣的教學模式，教師與學生的互動才能變得更為頻繁，才能有效提升學生的團結合作能力，讓學生更快地提升自身獨立思考的能力。

（四）構建完善的室內樂教學評價模式

構建完善的室內樂教學評價模式能夠促進室內樂的健康發(fā)展，讓學生的演奏水平在當前的演奏狀態(tài)下有所提高。鑒于此，構建完善的室內樂教學評價模式是當前較為關鍵的內容。

完善的室內樂評價模式不僅能夠對學生的日常表現(xiàn)進行評估，還能夠提升學生的競爭意識，發(fā)揮學生自身的創(chuàng)新能力，讓學生積極主動地進行作品的創(chuàng)作。教師能夠通過評價模式對學生當前的學習狀態(tài)進行評估，以便在日后的課程教學中保證教學內容更加具備針對性;學生也能夠在評價模式中通過階段性考核的方式進行表現(xiàn)，突出自身的優(yōu)勢，改進自己的不足，更好地提升自身的綜合音樂素質。

三、結語

由于室內樂是音樂體系中不可缺少的一項內容，所以室內樂的教學對于提高學生的綜合音樂素質有很關鍵的影響作用。當前，室內樂的教學在我國音樂課程教育體系中還處于探索階段，存在很多不足。鑒于此，在當前的音樂院校音樂教學中需要對室內樂教學存在的問題進行有效解決，不斷豐富當前的音樂教學內容，并完善音樂教學體系，在最大限度上提高室內樂的教學效果，給我國室內樂音樂人才團隊建設打下堅實的基礎。

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作者單位：

昌吉學院