王韻涵 石中軍 胡瓊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于改善學(xué)生績效、發(fā)展學(xué)生技能和提高學(xué)習(xí)動機(jī)等方面。翻轉(zhuǎn)課堂2.0概念誕生，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的重要性。在自決理論作為理論框架下，對學(xué)生開展多輪關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)行動研究，探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部動機(jī)的影響，并結(jié)合前測結(jié)果在數(shù)據(jù)分析階段將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，探索翻轉(zhuǎn)課堂對不同水平學(xué)生的影響程度。數(shù)據(jù)分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，即能夠讓學(xué)生獲得更多的能力、自主權(quán)和歸屬感，是一種更為長久的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。此外，傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)不佳的學(xué)生獲得的改善最為顯著。

關(guān)鍵詞：自決理論;翻轉(zhuǎn)課堂;內(nèi)部動機(jī);實(shí)踐課程

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.051

本文著錄格式：王韻涵，石中軍，胡瓊.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)影響研究——基于自決理論視域[J].軟件，2021， 42（03）：175-179

Research on Students' Intrinsic Motivation of Practical Course Learning of Flipped Classroom： Based on the Self-determination Theory

WANG Yunhan1， SHI Zhongjun1， HU Qiong2

（1.School of Computer and Information Technology， Liaoning Normal University， Dalian? Liaoning? 116081;

2.School of Information Science and Technology Northeast Normal University， Changchun? Jilin? 130117）

【Abstract】：Flipped classroom is a new teaching model that reverses the arrangement of knowledge transfer and internalization of knowledge. Its advantage lies in improving student performance， developing student skills and improving learning motivation. The concept of Flip Classroom 2.0 was born， emphasizing the importance of students' intrinsic motivation for learning. With the self-determination theory as the theoretical framework， several rounds of practical course learning action research on flipped classroom ， to explore the impact of the implementation of flipped classrooms on the intrinsic motivation of students practical course? learning， and combined with the results of pre-tests to divide students into three in the data analysis stage Levels to explore the impact of flipped classrooms on students of different levels. Data analysis shows that flipped the classroom helps to improve students' internal motivation for practical course learning， that is， to enable students to acquire more abilities， autonomy， and sense of belonging. It is a more long-term teaching model to enhance students' interest in learning. In addition， students who performed poorly in traditional teaching achieved the most significant improvement.

【Key words】：self-determination theory;flipped classroom;intrinsic motivation;practical course

0 引言

隨著創(chuàng)客教育、STEAM教育等新型理念的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂2.0誕生，其強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造思維能力[1]。與翻轉(zhuǎn)課堂1.0相比，2.0將學(xué)生的定位由“參與者”轉(zhuǎn)換為“主導(dǎo)者”，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)[2]。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究證實(shí)其有助于改善學(xué)生績效、發(fā)展學(xué)生技能和提高學(xué)習(xí)動機(jī)。但對于翻轉(zhuǎn)課堂究竟是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，尤其是實(shí)踐課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到以上外部效果的研究卻很少。本文以自決理論作為理論框架，開展多輪關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的行動研究，并在數(shù)據(jù)分析階段將學(xué)生劃分表現(xiàn)良好、表現(xiàn)中等和表現(xiàn)不佳三個(gè)層次。通過行動研究探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對于學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的影響，以及對不同水平學(xué)生的影響程度。力求判斷翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的成績和能力，同時(shí)幫助相關(guān)從業(yè)者判斷翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠改善學(xué)生性格，促進(jìn)動機(jī)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可復(fù)制性的、持續(xù)性的改進(jìn)。

1 相關(guān)研究

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂內(nèi)外的時(shí)間被重新分配，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師協(xié)助滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的顛覆。20世紀(jì)90年代中期，翻轉(zhuǎn)課堂的概念在邁阿密大學(xué)商學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中誕生[3]。2007年，兩位美國教師將精心制作的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，被視作翻轉(zhuǎn)課堂的首次實(shí)踐應(yīng)用[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂內(nèi)外的時(shí)間被重新分配，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師協(xié)助滿足學(xué)生需要和促成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2 自決理論

20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家Deci和Ryan等人提出自決理論，其全稱為自我決定理論，是建立在動機(jī)概念上的，旨在描述個(gè)體內(nèi)部需要的理論[5]。他們認(rèn)為，人的行為按照動機(jī)可以劃分為自決行為和非自決行為，兩者之間不是對立的，而是連續(xù)發(fā)展的。自決行為，關(guān)注內(nèi)部動機(jī)的重要性，是指個(gè)體在不受外部環(huán)境的影響下所做出的行為。同樣，動機(jī)也是按照無動機(jī)、外部動機(jī)到內(nèi)部動機(jī)的順序連續(xù)發(fā)展變化的。其中，內(nèi)部動機(jī)是指個(gè)體參與學(xué)習(xí)是出于對學(xué)習(xí)本身的樂趣，是一種高自我決定的狀態(tài)[6]。

自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)某些個(gè)體的內(nèi)部需要（具體包括能力需要、自主需要和歸屬需要）得到滿足時(shí)，就可以促進(jìn)外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響個(gè)人行動時(shí)的外部表現(xiàn)，最終達(dá)到改善學(xué)生績效、發(fā)展學(xué)生技能和提高學(xué)習(xí)動機(jī)的外部效果[7]。

2 行動研究

2.1 研究問題

本研究通過行動研究探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否對學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)出影響。同時(shí)，思考翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)中不同水平的學(xué)生的影響程度。研究問題從學(xué)生的成績、能力需求、自主需求和歸屬需求四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。問題1：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？問題2：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于滿足學(xué)生的能力需要？問題3：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于滿足學(xué)生的自主需要？問題4：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于滿足學(xué)生的歸屬需要？

2.2 研究對象

本研究選取遼寧某高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)生為研究對象。選取的三組對象之前均參與過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。為了減少研究結(jié)果的偶然性，三組研究對象學(xué)歷包括大學(xué)本科和專升本兩個(gè)層次，專業(yè)包括文科和理科兩類。下面分別以A行動、B行動和C行動來代表三組行動研究。A行動選取2017級本科生物科學(xué)（師范）專業(yè)的88名學(xué)生作為研究對象。B行動選取2019級專升本漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的60名學(xué)生作為研究對象。C行動選取2019級專升本計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)（師范）專業(yè)的30名學(xué)生作為研究對象。

三組行動研究均采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組則進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。研究在劃分實(shí)驗(yàn)組和對照組前，通過兩周的常規(guī)教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行了水平測試（前測），根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生平均劃分為表現(xiàn)不佳、表現(xiàn)中等和表現(xiàn)良好三個(gè)水平，再隨機(jī)對三個(gè)水平的學(xué)生平均分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。

2.3 研究過程

三組行動研究根據(jù)Lewin的螺旋循環(huán)模型設(shè)計(jì)，包括四個(gè)階段，即計(jì)劃階段、行動階段、觀察階段和反思階段，共進(jìn)行三輪行動研究，每輪行動研究為期四周。

計(jì)劃階段：制定研究問題、選取研究對象、設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)過程;行動階段：將計(jì)劃階段設(shè)計(jì)開發(fā)的兩類課程內(nèi)容分別在實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行教學(xué);觀察階段：在教學(xué)實(shí)施的過程中，分析制約學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)助的因素，記錄面對不同活動設(shè)置中學(xué)生的反映情況，收集與研究問題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);反思階段：將收集到的數(shù)據(jù)匯總，總結(jié)分析不足之處，并制定新一輪的行動方案。

在三輪行動研究開展前后，分別對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，用于輔助分析翻轉(zhuǎn)課堂對自決需要的影響，問卷改編自Gagne的基本心理需求量表（Basic Psychological Needs Scales， BPNS）。該量表包括能力需要、自主需要和歸屬需要三個(gè)部分，共21個(gè)項(xiàng)目，已被廣泛應(yīng)用于動機(jī)領(lǐng)域的研究，其中文版量表的信度和效度也得到了初步的檢驗(yàn)，同樣具有良好的信度和效度。

2.4 數(shù)據(jù)采集

三組行動研究的數(shù)據(jù)收集分別來自學(xué)生測試成績、問卷調(diào)查結(jié)果和教師的綜合評價(jià)。

對于問題1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。數(shù)據(jù)采集來自教師的評估分?jǐn)?shù)，教師結(jié)合課堂測試和協(xié)作項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行綜合評估，初始診斷測試用于評估學(xué)生對于前導(dǎo)知識的掌握情況，其收集時(shí)間為行動研究前兩周，前三次測試的收集時(shí)間為每輪行動研究的最后一周。為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果，三輪行動研究結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對照組仍采用研究過程教學(xué)方式，期末考試成績作為第四次測試結(jié)果。

對于問題2-4，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的自決需要。在能力需要方面，數(shù)據(jù)采集來自學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果;在自主需要方面，數(shù)據(jù)采集來自學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果和教師綜合評價(jià)得分，評分來自教師的觀察記錄;在歸屬需要方面，數(shù)據(jù)采集來自問卷調(diào)查結(jié)果和教師基于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與和貢獻(xiàn)水平所給出的成績。

2.5 數(shù)據(jù)分析

為對設(shè)定的四個(gè)研究問題調(diào)查結(jié)果做出分析，在研究實(shí)施的反思階段，對于四個(gè)問題進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以判斷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對于學(xué)生成績改善、能力需要、自主需要和歸屬需要的影響，并結(jié)合協(xié)方差分析，消除學(xué)生先前認(rèn)知影響，來判斷上述效果是否來自翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。此外，針對問題2-4，還使用了配對樣本t檢驗(yàn)來判斷翻轉(zhuǎn)課堂對于不同水平學(xué)生的影響程度。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生成績

在三項(xiàng)行動研究中，實(shí)驗(yàn)組與對照組相比都顯示出了學(xué)習(xí)成績的明顯提高。為了進(jìn)一步證明該結(jié)論的合理性，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和對照組的各次測試成績是否存在顯著差異。

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，在三項(xiàng)研究中，所有測試的F值對應(yīng)的概率均大于0.05，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組對照組總體方差無顯著差距。就診斷性測試而言，各組學(xué)生的成績在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均沒有顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組對照組學(xué)生具有相似的先前能力水平。在測試一中，雖然在分?jǐn)?shù)上實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出了較高水平，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的繼續(xù)進(jìn)行，其影響越來越明顯，第二次測試中，研究A開始顯示出顯著差異，其他研究也陸續(xù)在第三次和第四次測試中顯示出顯著差異，如表1所示。

為了進(jìn)一步證實(shí)此改善效果來自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，研究借助協(xié)方差分析，利用線性回歸的方法消除學(xué)生診斷性測試的影響，即消除學(xué)生先前學(xué)習(xí)能力水平對結(jié)果的影響。根據(jù)協(xié)方差分析結(jié)果，三項(xiàng)研究在第三次或第四次測試中，都陸續(xù)顯示出改善效果與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施高度相關(guān)，如表2所示。因此，可以認(rèn)為此改善效果來自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

結(jié)合學(xué)生分類，思考翻轉(zhuǎn)課堂對不同水平的學(xué)生的影響程度。將第四次測試成績與診斷性測試的差值作為評估標(biāo)準(zhǔn)，對三項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。表現(xiàn)不佳和表現(xiàn)中等的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得了更多的進(jìn)步，而表現(xiàn)良好的學(xué)生相對進(jìn)步較小?？梢姡D(zhuǎn)課堂對成績較差的學(xué)生積極影響更為顯著，有助于減小學(xué)生群體間的差異。

3.2 學(xué)生能力需要

針對研究問題2，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組總體方差無顯著差異。相較對照組而言，三項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均在能力需要上存在顯著差異（在95%的置信區(qū)間，p值達(dá)到0.01的顯著水平）?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的能力需要產(chǎn)生了積極的影響。該研究結(jié)果表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，獲得了良好的效能感，感到自身有能力完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建立起了學(xué)習(xí)信心。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，充分利用課堂上的時(shí)間為學(xué)生解疑答惑，學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題能夠被及時(shí)解決，有助于提升學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可意識，進(jìn)而提升了學(xué)生的能力需要。

為進(jìn)一步明確此改善源自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了協(xié)方差分析。根據(jù)分析結(jié)果，即使考慮學(xué)生能力需要的前測影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施在三項(xiàng)研究中也均在p<0.01水平上存在顯著差異?？梢宰C明以上改善與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施高度相關(guān)。

與問題1相類似，針對學(xué)生能力需要，研究結(jié)合學(xué)生分類，思考翻轉(zhuǎn)課堂不同水平學(xué)生的影響程度。三項(xiàng)研究按照學(xué)生分類，各自建立數(shù)據(jù)表格，使用配對樣本t檢驗(yàn)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在能力需要上與前測數(shù)據(jù)相比，盡管各水平的學(xué)生均存在顯著差異，但表現(xiàn)不佳、表現(xiàn)中等和表現(xiàn)良好的學(xué)生的增長水平呈現(xiàn)出依次遞減的狀態(tài)。可見，表現(xiàn)不佳的學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在能力需要方面獲益最多。這與翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流合作密切相關(guān)。

3.3 學(xué)生自主需要

針對研究問題3，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組總體方差無顯著差異，相較對照組而言，三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均在自主需要上存在顯著差異?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對于學(xué)生的自主需要產(chǎn)生了積極的影響。該研究結(jié)果表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，感到選擇變得更加自由。這是因?yàn)樵谡n堂上，他們不必再受到教師講授主導(dǎo)課堂的影響，而是可以將更多的精力投入到自己和同伴的交流與合作中。

為進(jìn)一步明確改善效果來源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了協(xié)方差分析，以消除實(shí)驗(yàn)前測的影響。根據(jù)分析結(jié)果，即使考慮學(xué)生自主需要的先前水平，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施在三項(xiàng)研究中也均在p<0.01水平上存在顯著差異。因此，改善效果來源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

針對學(xué)生自主需要，研究結(jié)合學(xué)生分類，思考翻轉(zhuǎn)課堂對不同水平的學(xué)生的影響程度。三項(xiàng)研究按照學(xué)生分類，各自建立數(shù)據(jù)表格，使用配對樣本t檢驗(yàn)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在自主需要上，與前測數(shù)據(jù)相比，盡管各水平的學(xué)生均存在顯著差異，但表現(xiàn)不佳、表現(xiàn)中等和表現(xiàn)良好的學(xué)生的增長水平呈現(xiàn)出依次遞減的狀態(tài)。

3.4 學(xué)生歸屬需要

對于研究問題4，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組總體方差無顯著差異，相較對照組而言，三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均在歸屬需要上存在顯著差異?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的歸屬需要產(chǎn)生了積極的影響。該研究結(jié)果表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生更容易感到自我受到重視，感到自己被他人需要。這歸結(jié)與課堂上開展的小組交流與協(xié)作的活動上，活動的開展極大的影響學(xué)生的內(nèi)在感受，從而達(dá)到了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

為進(jìn)一步明確此改善效果源自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了協(xié)方差分析，以消除實(shí)驗(yàn)前測的影響。根據(jù)分析結(jié)果，即使考慮學(xué)生歸屬需要的前測影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施在三項(xiàng)研究中也均在p<0.01水平上存在顯著差異。因此，可以認(rèn)為改善效果來源于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

針對學(xué)生歸屬需要，研究結(jié)合學(xué)生分類，思考翻轉(zhuǎn)課堂對不同水平的學(xué)生的影響程度。三項(xiàng)研究按照學(xué)生分類，各自建立數(shù)據(jù)表格，使用配對樣本t檢驗(yàn)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在歸屬需要上，與前測數(shù)據(jù)相比，各項(xiàng)研究均存在顯著差異。且表現(xiàn)不佳、表現(xiàn)中等和表現(xiàn)良好的學(xué)生的增長水平總體呈現(xiàn)出依次遞減的狀態(tài)。與前三個(gè)問題的結(jié)論相類似，表現(xiàn)不佳的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中獲益最大。

4 總結(jié)

結(jié)合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂行動研究的綜合分析，可以得到結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以改善學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)成績，而且在學(xué)習(xí)的過程中可以促進(jìn)學(xué)生的動機(jī)轉(zhuǎn)化，滿足學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的需要，即改善自決能力（能力、自主權(quán)和歸屬感），從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。自決能力的提升，進(jìn)一步作用于學(xué)生，提升了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而表現(xiàn)出了成績的提高、能力的提升和動機(jī)的改善。有助于學(xué)生改善自身性格，逐步走向積極學(xué)習(xí)，是一種更為長久的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師觀測到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的親和力有明顯提升。研究還關(guān)注到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施對于不同水平學(xué)生的影響程度。行動研究結(jié)果表明，與表現(xiàn)良好的學(xué)生相比，表現(xiàn)不佳和表現(xiàn)中等的學(xué)生在成績、自決能力獲益更多，表現(xiàn)不佳的學(xué)生取得的進(jìn)步最大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，可以有效的支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自決能力，且對于傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生實(shí)施效果更為明顯。該行動研究豐富了翻轉(zhuǎn)課堂理論，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)用提供一定參考。

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