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      思維導(dǎo)圖在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

      2021-08-17 14:53:08錢曉艷遲明路孫金麗仝鑫賈佳文任沁超
      現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2021年24期
      關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新思維

      錢曉艷 遲明路 孫金麗 仝鑫 賈佳文 任沁超

      摘要:為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中,通過思維導(dǎo)圖軟件,構(gòu)建課程知識體系,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、課程總結(jié)和案例分析等各個教與學(xué)的環(huán)節(jié)中,能夠明確重難知識點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,鍛煉了學(xué)生的圖形化思維和發(fā)散思維,實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;西方經(jīng)濟(jì)學(xué);創(chuàng)新思維;實(shí)踐應(yīng)用

      中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.068

      1思維導(dǎo)圖概述

      據(jù)腦科學(xué)研究表明,人類的思維特征呈放射狀,人腦記憶的海量信息,例如記憶、聯(lián)想、數(shù)字、圖像等,均能以一條思維支路體現(xiàn)。利用圖畫或圖像將大腦中的信息提取出來,轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀子洃浐屠斫獾膱D形。心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖的概念,它是一種圖解思維方法,主要用于對某一問題的各個方面進(jìn)行描述和構(gòu)建,幫助人們記憶、理解和拓寬思路。思維導(dǎo)圖繪制時由思考的中心開始,運(yùn)用圖畫+文字的書寫形式,將各級主題關(guān)系用互相隸屬的層級圖表形式表達(dá)出來,將主題關(guān)鍵詞與相關(guān)的層級圖表關(guān)聯(lián)起來,使主題關(guān)鍵詞語圖畫、顏色等建立記憶鏈接,并逐漸發(fā)散。使用這種方式,可以將人們的工作、生活、學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行繪制,并給出解決問題的多種思路。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論駁雜,涉及的知識面較寬,需要記憶和理解的知識點(diǎn)較多,對思維的邏輯性要求較高。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生和教師對知識點(diǎn)和整體知識結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建,幫助師生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分類,使教師有效地建立完整的知識脈絡(luò)。

      2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀

      2.1課程教學(xué)內(nèi)容

      西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)內(nèi)容主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分,基于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo),課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握各種經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞,課程內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)非常繁雜,對學(xué)生的理解、記憶能力要求較高,采用傳統(tǒng)的課程講授方式進(jìn)行強(qiáng)制記憶灌輸,會導(dǎo)致學(xué)生能夠記一時,考試過后很快便會忘卻,而且還會造成學(xué)生上課積極性不高,難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

      2.2教材分析

      目前,國內(nèi)大部分高校均選擇高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材進(jìn)行授課,教材主要內(nèi)容有需求與供給、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、國民收入的核算、國民收入的決定、失業(yè)與通貨膨脹等。教師難以在理論講授的同時將西方國家實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來,而且教師在闡述原理、分析圖形及邏輯指導(dǎo)時,均從書本出發(fā),難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的創(chuàng)新能力。

      3思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

      3.1應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)

      教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課,可以形象、直觀地列出各部分重難知識點(diǎn),能夠做到清晰的布局和總覽。具體做法:先將本次課核心內(nèi)容繪制到思維導(dǎo)圖中央,確定核心內(nèi)容;然后,將各部分子內(nèi)容作為次級分支,二級分支可列寫重難點(diǎn)內(nèi)容,以此類推,便可形成思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò);再將課程進(jìn)行過程中需要的三級分支如問題、案例分析、案例視頻、組內(nèi)討論和講臺展示等內(nèi)容與二級分支進(jìn)行連接。

      3.2應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段

      在此階段,教師首先在課件中將思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行展示,使學(xué)生對本次課內(nèi)容有一個總體印象,這樣做能夠有效深化學(xué)生對知識點(diǎn)的把握,還能與前面章節(jié)建立聯(lián)系,最主要的作用是能夠以圖形化的方式加深記憶和理解。

      3.3應(yīng)用于課堂總結(jié)

      課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)結(jié)束之后,進(jìn)行課堂總結(jié),回顧本次課所學(xué)習(xí)的基本知識,鞏固重要知識點(diǎn),利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解,在此階段,可以要求學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖,也可以利用軟件進(jìn)行繪制,使發(fā)散思維得到的想法更加直觀地展現(xiàn)在紙上或軟件中,幫助學(xué)生在短時間內(nèi)回憶更多的有用知識點(diǎn),舉一反三,最大程度的發(fā)揮聯(lián)想和想象。在總結(jié)時,應(yīng)隨時做一些思維導(dǎo)圖簡圖,這樣可以重新創(chuàng)造和更新自己的總結(jié),凸顯創(chuàng)造力與記憶力的強(qiáng)烈結(jié)合性。

      4教學(xué)反思

      4.1思維導(dǎo)圖的輔助性作用

      作為圖解思維方法,思維導(dǎo)圖最主要的作用在于輔助學(xué)生和教師的學(xué)與教,作為一種輔助工具,思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整本書的閱讀興趣,運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以高效的對每個知識點(diǎn)或整本書內(nèi)容進(jìn)行梳理、聯(lián)系。將無形的思維變成有形,將抽象的思維變得形象,幫助師生不斷將新舊知識融合,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識與后前課程聯(lián)系起來。然而,思維導(dǎo)圖的使用是建立在閱讀者能夠有效閱讀的前提之上,而且思維導(dǎo)圖的使用也需要一段時間的練習(xí)和訓(xùn)練,需要積累經(jīng)驗(yàn),其主要作用是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維,因此,思維導(dǎo)圖僅作為一種學(xué)習(xí)的輔助性工具。

      4.2根據(jù)實(shí)際需要而選用思維導(dǎo)圖

      作為一種輔助性工具,思維導(dǎo)圖的主要作用是幫助師生更好地掌握知識,創(chuàng)新思維。因此,在使用之前應(yīng)綜合考慮內(nèi)容是否適用,應(yīng)將重點(diǎn)放在可以應(yīng)用的內(nèi)容之上,并不是所有的問題都能使用思維導(dǎo)圖或適合使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散,課程中不同知識點(diǎn)的要求等都不完全相同。

      4.3明確目的而使用

      在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖只是一種手段,而不是最終目的,因此,使用思維導(dǎo)圖的目的不是讓學(xué)生繪制各種炫麗的圖畫,而是要能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)聯(lián)想、想象和聯(lián)系的潛能,將思維進(jìn)行最大限度的開發(fā)運(yùn)用,幫助師生養(yǎng)成良好的圖解思維習(xí)慣。

      5結(jié)束語

      將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,教師能夠高效備課,學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)作品來看,這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派理論和概念變得有趣而生動,通過發(fā)散思維的運(yùn)用,轉(zhuǎn)化了學(xué)生的思維方式,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,并提高了教師和學(xué)生的工作效率。通過訪談得知,學(xué)生有時也會利用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其他課程,能夠解決其他課上遇到的問題,擴(kuò)展了學(xué)生的視野和解決問題的方法,實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移,實(shí)現(xiàn)了知識體系的構(gòu)建,有利于記憶和理解。在后續(xù)教學(xué)中,還需進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖與其他創(chuàng)新理論(例如,TRIZ理論)在課程教學(xué)實(shí)施中的有效結(jié)合與靈活運(yùn)用,需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和提高。

      參考文獻(xiàn)

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      基金項(xiàng)目:2019年新鄉(xiāng)市社科聯(lián)重點(diǎn)調(diào)研課題“河南省金融支持養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑研究”(2020-145);2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)方法探索與實(shí)踐”(2019SJGLX485);河南工學(xué)院博士科研啟動資金項(xiàng)目(KQ1869);2019年河南工學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(160227);2020年河南省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(202011329002,202011329008,202011329003,202011329009);2019年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目(201902155006)。

      作者簡介:錢曉艷(1987-),女,內(nèi)蒙古赤峰人,碩士,河南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院助教,研究方向:產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

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