摘要：大學(xué)生是最具活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體。以建立新媒體工作室作為載體，搭建校企合作平臺(tái)，構(gòu)建以“課程+項(xiàng)目+競賽”分層遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式和人才定向培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系，來打通校企雙創(chuàng)人才培養(yǎng)通道成為一種新的方式。新媒體工作室的運(yùn)營模式：（一）聚焦目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位;（二）構(gòu)建體系，如多元融合課程體系，人才定向培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，層級(jí)遞進(jìn)奠定培養(yǎng)基礎(chǔ);（三）搭建校企合作平臺(tái)，定向培養(yǎng)就業(yè)平臺(tái)，校企融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，打通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)通道。新媒體工作室還可以通過以下措施發(fā)展完善：加強(qiáng)日常管理機(jī)制建設(shè)，完善績效考評(píng)制度;完善工作室課程體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;協(xié)調(diào)資源進(jìn)行工作室成果轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;新媒體;雙創(chuàng)人才

中圖分類號(hào)：G206.2;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）14-0106-03

高職院校的教學(xué)理念遵循著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，因此校企合作已成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，商科專業(yè)需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的應(yīng)用型人才。工作室已經(jīng)成為校企合作雙創(chuàng)培養(yǎng)教學(xué)模式的重要實(shí)踐平臺(tái)，嵌入到教、學(xué)、融三個(gè)方面，具有豐富內(nèi)涵，拓寬了新媒體雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的路徑。

一、新媒體的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)

（一）新媒體的發(fā)展現(xiàn)狀

新媒體是利用數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上來看，“新媒體”特指當(dāng)下與“傳統(tǒng)媒體”相對(duì)應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實(shí)時(shí)性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實(shí)現(xiàn)全球化的媒體。

2021年2月3日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%[1]。微信、微博已經(jīng)成為新媒體的基本形態(tài)，各類新媒體平臺(tái)層出不窮（表1）。并且隨著短視頻市場的成熟和發(fā)展，內(nèi)容生產(chǎn)方面的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性需求增長，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容成為各平臺(tái)的核心競爭力。

表現(xiàn)形式個(gè)性化、多樣化。不同于以往媒體，新媒體做到面向更加細(xì)分的受眾，個(gè)人可以通過新媒體制定自己需要的新聞，每個(gè)媒體受眾最終接收到的信息內(nèi)容可以完全不同，個(gè)性定制特征明顯。同時(shí)可以結(jié)合文字、圖片、音視頻等多種形式，在同一媒介進(jìn)行呈現(xiàn)，表現(xiàn)形式靈活多樣，能夠做到即時(shí)的、無限的擴(kuò)展內(nèi)容，將內(nèi)容變?yōu)椤盎钗铩?，極大地滿足了用戶在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的信息需求。

傳播方式交互性、即時(shí)性。打破傳統(tǒng)媒體的被動(dòng)接受的單向線性傳播方式，新媒體平臺(tái)信息可以由平臺(tái)發(fā)布，也可以由用戶發(fā)布，即自媒體。同時(shí)用戶之間還可以交流互動(dòng)，并進(jìn)行二次轉(zhuǎn)發(fā)，成為信息的再傳播者。

獲取方式碎片化、移動(dòng)化。移動(dòng)終端的普及，信息獲取的途徑不再單一固定，手機(jī)成為人類器官的延伸，信息的傳播只需要適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備的戰(zhàn)時(shí)要求即可，用戶可以隨時(shí)獲取信息，更加便利和靈敏。

二、工作室制的基本內(nèi)涵及背景環(huán)境

“工作室制”是一種實(shí)踐教學(xué)形式，校企工作室以校外技能專家和校內(nèi)指導(dǎo)老師牽頭，學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)為主體、教師教輔為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)對(duì)接傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，做到第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)[2]。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，近年來國內(nèi)高校涌現(xiàn)出一大批新媒體工作室，致力于校園文化宣傳、學(xué)校品牌樹立、輿論監(jiān)督管理等，大多分為兩類：官方工作室和非官方工作室。由于性質(zhì)不同，他們的內(nèi)容側(cè)重和管理機(jī)構(gòu)也有所區(qū)別，如官方工作室通常由學(xué)校行政機(jī)構(gòu)主管，非官方工作室大部分以學(xué)生自主或教師引入的校企工作室為主。徐飛（2019）在基于校企雙導(dǎo)師工作室的計(jì)算機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究中提出了雙導(dǎo)師工作室的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)路徑，雙導(dǎo)師工作室以學(xué)習(xí)共同體為單元的競賽輔導(dǎo)教學(xué)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新為先調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，專業(yè)導(dǎo)師參與企業(yè)合作，企業(yè)導(dǎo)師參與課程建設(shè)，進(jìn)而形成培養(yǎng)模式[3]。劉月（2017）通過共同制定人才培養(yǎng)方案、深化教學(xué)改革、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、校園文化共建、運(yùn)營保障等方面，校企共同培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的創(chuàng)新型技能人才[4]。

三、新媒體雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式基本思路

（一）層級(jí)遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

新媒體雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，結(jié)合新媒體行業(yè)的特點(diǎn)，更加注重模式的實(shí)踐價(jià)值和市場應(yīng)用價(jià)值。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)力，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)外專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。人才培養(yǎng)需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)研究并開發(fā)，構(gòu)建項(xiàng)目和企業(yè)之間的耦合機(jī)制。構(gòu)建以課程為基礎(chǔ)、特色活動(dòng)為拓展，引入企業(yè)項(xiàng)目和人才定向培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)，分層次、分類別、分階段的學(xué)生培養(yǎng)模式。訂單式接入企業(yè)正式項(xiàng)目，從市場角度、專業(yè)角度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，成果轉(zhuǎn)化甚至項(xiàng)目變現(xiàn)后，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心。

在培養(yǎng)過程中，提煉選取優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)駐工作室進(jìn)行孵化，通過工作室這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化加工。注重成果轉(zhuǎn)化，探索學(xué)科主導(dǎo)+工作室團(tuán)隊(duì)+企業(yè)資金的三方位競賽模式，打造學(xué)校競賽、企業(yè)盈利的共贏局面。

從圖1可以看出，以課程設(shè)計(jì)為基本組成單元，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。特色活動(dòng)作為學(xué)生自我專業(yè)技能訓(xùn)練，展現(xiàn)專業(yè)綜合技能。人才定向培養(yǎng)是項(xiàng)目市場化的驗(yàn)證。學(xué)生項(xiàng)目在課程和活動(dòng)中得到激發(fā)，通過工作室進(jìn)行孵化投放。工作室靈活多變的培養(yǎng)模式，將學(xué)生思維進(jìn)行碰撞、項(xiàng)目進(jìn)行磨合，從中提煉出優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)入重點(diǎn)孵化產(chǎn)出。形成校內(nèi)競賽轉(zhuǎn)化、校外企業(yè)收益、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升的三方共贏局面。

（二）工作室在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的作用

工作室由校企導(dǎo)師雙牽頭，在校內(nèi)注重人才培養(yǎng)過程中的數(shù)據(jù)收集與分析，進(jìn)行教學(xué)及科研成果積累，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目和競賽，極大地提高了教師參與的積極性。同時(shí)吸收由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到工作室進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳幫帶式培養(yǎng)，同時(shí)與企業(yè)建立人才定向培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)。

工作室對(duì)在課程和特色活動(dòng)中優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，承接真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行多層次、多方位提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而打磨創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。選取優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀項(xiàng)目參加各級(jí)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行傳播。

同時(shí)，在“大思政”背景下，工作室在人才培養(yǎng)過程中更為注重項(xiàng)目中的深層思政教育資源，積極進(jìn)行課程思政建設(shè)。將思政教育同新媒體結(jié)合，同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、法律法規(guī)、素質(zhì)修養(yǎng)的提升。

四、新媒體工作室的運(yùn)營模式

成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和穩(wěn)定的手機(jī)用戶，使新媒體行業(yè)大肆盛行，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的數(shù)據(jù)思維、用戶思維、跨界思維、平臺(tái)思維、創(chuàng)意思維等對(duì)當(dāng)下的影視產(chǎn)業(yè)影響巨大。傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型，急需具備網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播、影視藝術(shù)傳播能力的雙素養(yǎng)人才。事業(yè)單位、影視制作公司、文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)等也都需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的應(yīng)用型人才。為順應(yīng)這一趨勢，影視傳媒類的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）聚焦目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位

新媒體人才需求對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作尤為重要，需要學(xué)生不僅具備基本的專業(yè)理論知識(shí)、操作技能，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新的思維和創(chuàng)造展現(xiàn)力，通過校企共同參與討論，明確參與工作室培養(yǎng)的學(xué)生定位，學(xué)生具備的基本素質(zhì)以及培養(yǎng)后掌握的技能，從而進(jìn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定。

（二）構(gòu)建體系，層級(jí)遞進(jìn)奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

工作室依托商科專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建了多元融合遞進(jìn)式的課程體系和實(shí)訓(xùn)體系。

1.構(gòu)建多元融合課程體系

在課程體系建設(shè)方面，工作室堅(jiān)持一體化課程開發(fā)模式，構(gòu)建多元融合的新媒體運(yùn)營課程體系。第一層：“文化+”專業(yè)基礎(chǔ)共享課程，企業(yè)需求為前提，與傳統(tǒng)通識(shí)教育結(jié)合在一起，進(jìn)行基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);第二層：“特色+”新媒體特色校園活動(dòng)，工作室學(xué)生進(jìn)行組織，直接利用熱門新媒體平臺(tái)，進(jìn)行確定主題的短視頻制作和傳播，讓學(xué)生先感受新媒體帶來的震撼的同時(shí)提升他們的組織管理和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)自我在理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的過程中、實(shí)際制作和傳播過程中的問題;進(jìn)入第三層：“創(chuàng)意+”工作室新媒體實(shí)踐課程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)（圖2），項(xiàng)目為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，校企雙導(dǎo)師進(jìn)行主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目的能力和創(chuàng)新精神。

2.構(gòu)建人才定向培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要以企業(yè)為主，在課程體系培養(yǎng)的基礎(chǔ)上雙向遴選拔尖人才，由企業(yè)導(dǎo)師為主直接進(jìn)行人才定向培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生興趣以及特長進(jìn)行培養(yǎng)方向細(xì)分。例如，短視頻、直播、公眾號(hào)推文、美工等不同類別的實(shí)踐培養(yǎng)，構(gòu)建以技術(shù)技能應(yīng)用為主體，綜合職業(yè)能力提升為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)過程，學(xué)生直接參與真實(shí)項(xiàng)目并從中掌握各類新媒體行業(yè)最前沿、市場最為認(rèn)可的技能。

人才定向培養(yǎng)將學(xué)生帶入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，從項(xiàng)目策劃、拍攝、剪輯、圖文制作以及推廣每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生全程參與，直播的運(yùn)營洽談、產(chǎn)品上架、主播副播、場景布置等親身上陣。這種市場化運(yùn)營不但能夠讓學(xué)生通過市場制定決策并進(jìn)行改善，提高市場嗅覺靈敏度，學(xué)生自己制作爆文、推廣爆款更能獲得成就感以及一定的知識(shí)變現(xiàn)。

（三）搭建平臺(tái)，打通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)通道

目前大學(xué)生新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要充分利用專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)需要有基本的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)?！靶旅襟w+各專業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅能夠培養(yǎng)新媒體專業(yè)領(lǐng)域人才，又以新媒體為借力工具，開展各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“專創(chuàng)融合”的發(fā)展要求。

1.校企合作平臺(tái)

以校企合作為抓手，逐步與文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)行業(yè)開展合作。首先有企業(yè)冠名的專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有企業(yè)技能導(dǎo)師加盟;其次工作室為固定場所，開展定期實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新;同時(shí)提供設(shè)備支持，滿足實(shí)訓(xùn)需求;最后有相關(guān)制度保障和經(jīng)費(fèi)支持。

2.定向培養(yǎng)的就業(yè)平臺(tái)

工作室在進(jìn)行遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式過程中，通過遴選的方式，結(jié)合學(xué)生特長和興趣，輸送優(yōu)秀人才到企業(yè)集中進(jìn)行定向培養(yǎng)，通過市場檢驗(yàn)培養(yǎng)效果。培訓(xùn)后直接與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，有效完成校企對(duì)接，降低企業(yè)用人成本，同時(shí)，為學(xué)生提供了更為廣泛的就業(yè)平臺(tái)。

3.校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一站式解決方案的搭建平臺(tái)，包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、特色活動(dòng)實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)孵化等。校企聯(lián)合搭建，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)等一整套解決方案，為孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、市場敏銳度和項(xiàng)目變現(xiàn)能力，成為有創(chuàng)新精神的新媒體人才。

五、新媒體工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展完善

（一）加強(qiáng)日常管理機(jī)制建設(shè)，完善績效考評(píng)制度

目前校企工作室團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為主，在企業(yè)和專業(yè)教師帶領(lǐng)下開展工作，教師的主要工作是宏觀指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行分組實(shí)踐。各小組成立自我組織結(jié)構(gòu)并負(fù)責(zé)自我日常具體事務(wù)運(yùn)行。

確保工作室的長期發(fā)展，提升師生參與的積極性，需要加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，建立有效的績效考評(píng)制度。學(xué)生參與工作室實(shí)踐給予一定的學(xué)分互認(rèn)，教師指導(dǎo)工作室項(xiàng)目給予工作量認(rèn)可。工作室考評(píng)與企業(yè)運(yùn)營模式接軌，項(xiàng)目開展需要指導(dǎo)老師以及相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目來源、目的、經(jīng)費(fèi)以及預(yù)期收益進(jìn)行論證后方可開展，綜合考評(píng)各成員在項(xiàng)目中的參與程度和表現(xiàn)情況，同時(shí)對(duì)于獲得對(duì)方單位高度認(rèn)可的有創(chuàng)新性的項(xiàng)目，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)動(dòng)力。

（二）完善工作室課程體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工作室下的課程體系設(shè)置，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式建立最為重要。需要校企共同討論，開設(shè)相應(yīng)課程，將企業(yè)項(xiàng)目真正引入，給學(xué)生提供專業(yè)相符的崗位職業(yè)訓(xùn)練。根據(jù)市場變化需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，制定靈活的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)與學(xué)校行政部門對(duì)接，完善學(xué)分互認(rèn)，解決制度上的后顧之憂。

（三）協(xié)調(diào)資源進(jìn)行工作室成果轉(zhuǎn)化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室運(yùn)行過程中，應(yīng)優(yōu)先保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的開展，提供技術(shù)支持和推廣，加大創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)宣傳以增加影響力，同時(shí)注重成果保護(hù)，積極推進(jìn)專利和著作權(quán)申報(bào)。在日常運(yùn)行過程中，各方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)訓(xùn)練有素的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀項(xiàng)目，參加技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。同時(shí)注重提升項(xiàng)目的市場化和收益率，以滿足企業(yè)的變現(xiàn)要求。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)科研成果、競賽成果，校外收益成果，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的三方成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC），第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[R].中國網(wǎng)信網(wǎng)，2021-02-03.

[2] 顧玉萍，許金波.基于“工作室制”的大學(xué)生新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）.

[3] 徐飛，馬東嫄，王亞文.基于校企雙導(dǎo)師工作室的計(jì)算機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（11）.

[4] 劉月.校企融合模式下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].船舶職業(yè)教育，2017（7）.

作者簡介：任思敏（1988—），女，漢族，河北邯鄲人，單位為廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易、市場營銷。

（責(zé)任編輯：御夫）