從史料教學(xué)視角淺談部編新教材使用心得

韓進(jìn)奎

[摘? ?要]部編初中歷史新教材在使用過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師需要革新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。重視史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和評(píng)價(jià)能力，也有助于促進(jìn)歷史教學(xué)方法創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué);部編教材;初中歷史

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0066-02

部編初中歷史新教材已經(jīng)使用幾年了，在這幾年的使用過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)該教材非常重視史料的運(yùn)用，這從每一課都增加了《材料研讀》欄目就可看出。雖然史料教學(xué)早就被我們所關(guān)注，但在當(dāng)前要求培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，我們更要對(duì)其加以重視。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)史料，可以讓學(xué)生直接參與解決問(wèn)題，并且以史料為背景提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有趣味性與挑戰(zhàn)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力。在以往的歷史教學(xué)中，部分歷史教師往往只重視歷史知識(shí)的輸出，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)淪為一種記憶、復(fù)述歷史知識(shí)的過(guò)程。在歷史教學(xué)中重視研習(xí)史料，可以幫助學(xué)生改變以往只是聽(tīng)講、記錄、背誦、復(fù)述的學(xué)習(xí)模式。那么，如何開(kāi)展史料教學(xué)呢？如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與史料研習(xí)呢？本文將以部編新教材中的《秦末農(nóng)民大起義》一課的教學(xué)為例，通過(guò)運(yùn)用史料來(lái)初步探索革新歷史教學(xué)方法的策略。

《秦末農(nóng)民大起義》一課，教材編寫(xiě)思路清晰，主要從原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面來(lái)闡述，就是讓學(xué)生自學(xué)他們也能看得懂。但如果教師只是根據(jù)課本向?qū)W生灌輸相應(yīng)的歷史知識(shí)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無(wú)從談起。因此在這節(jié)課中開(kāi)展史料教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生討論、研習(xí)史料，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也有助于把歷史教學(xué)模式由傳授知識(shí)型向發(fā)展思維型轉(zhuǎn)變。

一、領(lǐng)略史料魅力，強(qiáng)化論從史出意識(shí)

針對(duì)初中生思維活躍、抽象思維水平較低等特點(diǎn)，在選取史料時(shí)，我們首先要注意所選史料與教材內(nèi)容能充分結(jié)合，避免冗雜和無(wú)效的史料出現(xiàn)。同時(shí)，史料中的關(guān)鍵信息一定要明確突出，內(nèi)容難度要適中?！肚啬┺r(nóng)民大起義》一課，分為“秦的暴政”“陳勝吳廣起義”“楚漢之爭(zhēng)”三個(gè)章節(jié)。在講述“秦的暴政”這一章節(jié)前，筆者篩選了能佐證教材中秦朝暴政的文獻(xiàn)史料。篩選史料是一個(gè)繁雜的工作，需要教師耐心閱讀和推敲，并始終秉持與教情、學(xué)情相符的原則。要做到：與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的史料不能用，過(guò)度延伸拓展的史料不能用，規(guī)律特征不凸顯的史料不能用。最終筆者選取了以下三則史料：

史料一? ? 至于始皇，……收泰半之賦，……男子力耕不足糧餉，女子紡績(jī)不足衣服。（《漢書(shū)·食貨志》）

史料二? ? 北有長(zhǎng)城之役，南有五嶺之戍。（《史記·張耳陳馀列傳》）行十余年，丁男被甲，丁女轉(zhuǎn)輸，苦不聊生，自經(jīng)于道樹(shù)，死者相望。（《史記·平津侯主父列傳》）

史料三? ? 五人盜，臧（贓）一錢(qián)以上，斬左止（趾），有（又）黥以為城旦。（《睡虎地秦墓竹簡(jiǎn)》）

選取這三則史料的目的是讓學(xué)生認(rèn)知、感悟史料與歷史知識(shí)之間的關(guān)系，讓他們知道課本上講述的秦的暴政都是有根據(jù)的，從而培養(yǎng)他們論從史出的意識(shí)。史料一和二是筆者在備課時(shí)從歷史文獻(xiàn)上選取的，史料三來(lái)自于課本中的《材料研讀》欄目，只是課本上的已經(jīng)翻譯成白話(huà)文，為了保持三則材料文體的一致性與歷史感，這里展示了原文。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)先不急于把這三則史料展示給學(xué)生，在學(xué)生自己閱讀了教材“秦的暴政”這一章節(jié)后，再帶領(lǐng)學(xué)生分析秦的暴政有哪些表現(xiàn)。在歸納了秦的暴政有賦稅沉重、徭役兵役繁重、刑法嚴(yán)酷這三個(gè)表現(xiàn)后，筆者向?qū)W生展示了上述三則史料，并帶領(lǐng)學(xué)生找出這三個(gè)表現(xiàn)與三則史料的對(duì)應(yīng)關(guān)系：史料一說(shuō)明秦朝賦稅沉重，史料二說(shuō)明秦朝徭役兵役繁重，史料三說(shuō)明秦朝刑法嚴(yán)酷。由于是文言文史料，教師有必要對(duì)其中一些難懂的詞句做適當(dāng)講解。通過(guò)這樣一個(gè)粗淺的史料研習(xí)，學(xué)生知道了一些歷史知識(shí)是對(duì)各類(lèi)史料進(jìn)行研究的結(jié)果，是人們借助史料而形成的對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。

二、教授研習(xí)方法，提升史料閱讀能力

在教學(xué)活動(dòng)中教師要教授學(xué)生一些研習(xí)史料的方法，使他們能通過(guò)對(duì)史料的研究提升歷史認(rèn)知能力。對(duì)于“陳勝吳廣起義”這一章節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在前面的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升史料研習(xí)的難度，讓學(xué)生在研習(xí)史料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、比較、概括、歸納等方法從史料中提取歷史事實(shí)，形成正確的歷史認(rèn)知。

筆者經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，這里向?qū)W生展示了史料四：

史料四? ? 二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期?！悇伲┱倭钔綄僭唬骸肮扔鲇辏砸咽?，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”（《史記·陳涉世家》）

同時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題：根據(jù)對(duì)上述材料的分析，說(shuō)明秦末農(nóng)民起義的發(fā)生有哪些深層次的原因。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)這段史料時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出史料中的關(guān)鍵信息，即該事件的起因“會(huì)天大雨，道不通，度已失期”，以及該事件的后果“皆已失期，失期當(dāng)斬”。然后結(jié)合上一章節(jié)的知識(shí)，指出“失期當(dāng)斬”說(shuō)明秦朝刑法異常嚴(yán)酷，并最終導(dǎo)致陳勝吳廣起義。再通過(guò)“而戍死者固十六七”，指出秦朝徭役兵役繁重。在分析史料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組開(kāi)展討論，進(jìn)而歸納出秦朝的暴政是秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的深層次原因。

三、運(yùn)用史料探究，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣

在第三章節(jié)“楚漢之爭(zhēng)”的備課時(shí)，無(wú)須再準(zhǔn)備史料，可以直接使用教材《材料研讀》欄目中的史料，為了和前面文體相一致，筆者將其整理成史料五：

史料五? ? （劉邦）與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法?！咦嬖唬骸胺蜻\(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！保ā妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》）

然后提出問(wèn)題：依據(jù)材料，歸納劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的重要原因。

史料探究的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析史料、解答問(wèn)題的能力。在帶領(lǐng)學(xué)生研讀上述史料時(shí)，可先提示他們采用比較法，通過(guò)比較劉邦和項(xiàng)羽的人格特點(diǎn)及對(duì)人才的態(tài)度等，分析出劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因。最后，對(duì)照史料和學(xué)生一起總結(jié)問(wèn)題的答案：劉邦重視人才，善于用人，得到了蕭何、韓信、張良等人的輔佐;項(xiàng)羽剛愎自用，不重視人才，不采納范增的意見(jiàn)。

此外，在課堂教學(xué)中引入史料還有豐富學(xué)生歷史知識(shí)、激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣的功能。在《秦末農(nóng)民大起義》一課最后的《知識(shí)拓展》欄目中講述了破釜沉舟這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)史料拓展環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)課前的查找篩選，為學(xué)生準(zhǔn)備了以下兩條史料：

史料六? ? 趙高欲為亂，恐群臣不聽(tīng)，乃先設(shè)驗(yàn)，持鹿獻(xiàn)于二世，曰：“馬也?！倍佬υ唬骸柏┫嗾`邪？謂鹿為馬。”問(wèn)左右，左右或默，或言馬以阿順趙高?；蜓月?，高因陰中諸言鹿者以法。（《史記·秦始皇本紀(jì)》）

史料七? ? 沛公從百余騎因項(xiàng)伯面見(jiàn)項(xiàng)羽，，謝無(wú)有閉關(guān)事。項(xiàng)羽既饗軍士，中酒，亞父謀欲殺沛公，令項(xiàng)莊拔劍舞坐中，欲擊沛公，項(xiàng)伯常屏蔽之。（《史記·樊酈滕灌列傳》）

然后以歷史知識(shí)競(jìng)賽的形式讓學(xué)生分小組進(jìn)行搶答，說(shuō)出這兩段史料分別涉及哪兩個(gè)與本課內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生都能說(shuō)出史料六是“指鹿為馬”，史料七是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”。

以上就是筆者針對(duì)《秦末農(nóng)民大起義》一課圍繞史料進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。短短一堂課的時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從學(xué)習(xí)者變?yōu)檠芯空?，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)這次從備課、磨課再到教學(xué)實(shí)踐與課后反思的整個(gè)經(jīng)歷，筆者初步領(lǐng)悟出了一套針對(duì)部編新教材以史料研讀為線(xiàn)索的教學(xué)方法。首先，教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，有搜集、辨析史料的意識(shí)與能力，能將史料與教材內(nèi)容相結(jié)合。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。再次，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)生由學(xué)習(xí)歷史知識(shí)變成學(xué)習(xí)史料，而是要讓學(xué)生在研習(xí)史料的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，進(jìn)而形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到方法再到思維的升華。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 葉小兵.教學(xué)方法與教學(xué)觀念[J].歷史教學(xué)，1999（9）：25-27.

[2]? 朱煜.論史料教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999（1）：33-35.

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）