摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為廣大教師探討的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑?；诖耍處熢诟咧姓Z文教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收。本文對高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);想象力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）20-0056-02

引 ?言

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的拓展。這個過程需要學(xué)生在閱讀的過程中，不斷發(fā)散思維，提升文字鑒賞與理解能力，加強知識間的聯(lián)系，優(yōu)化思維模式。想象力是人類創(chuàng)新的源泉[1]，在語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有激發(fā)想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，才能真正地感受文字中蘊含的深意，提升文本閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生想象力的情境

在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的體現(xiàn)就是一行行文字，而文本中的意蘊與思想則需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。單純地讓學(xué)生閱讀枯燥的文字，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，也難以讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后在頭腦中構(gòu)建對應(yīng)的畫面，更好地進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境中，體會文字閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的人物形象及相關(guān)場景，使學(xué)生通過分析文章中的具體語言，理解文章的意蘊與思想，深深地被作品吸引，置身于作品中，從而獲得想象能力的提升[2]。

例如，《燭之武退秦師》的文本字?jǐn)?shù)較多，而且古文內(nèi)容較為晦澀、難懂。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示春秋時的地圖，讓學(xué)生能夠理解鄭國、秦國及晉國的外交環(huán)境，理解當(dāng)時的軍事背景，以及鄭國當(dāng)時的危急境地。在這種情況下，學(xué)生對燭之武勸秦伯的語意會有更深入的了解，從而感受到燭之武臨危受命的魄力與智慧，體會到他的愛國之情。教師在開展閱讀教學(xué)時，只有讓書本中的文字“活”起來，才能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使其感受到語文閱讀的魅力。

二、延伸課外閱讀，為豐富想象力奠定文本基礎(chǔ)

在高中語文教學(xué)中，教師可以通過延伸課外閱讀來豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生要想擁有豐富的想象力，就需要有足夠的閱讀量，在良好理解能力與思維能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象的翅膀，提高自身的聯(lián)想能力。但是教材中的閱讀文本比較有限，涉及的范圍也較為狹窄，教師應(yīng)通過課外閱讀的延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本外的知識，開闊知識視野，提高閱讀能力。在多種不同方面、不同角度的思維碰撞中，學(xué)生才能逐漸激發(fā)自身的想象力，提升閱讀效果[3]。同時，學(xué)生可以通過課外延伸閱讀，積累素材，豐富自身的知識儲備，為想象力的提升奠定基礎(chǔ)。在語文閱讀的課外延伸中，學(xué)生可以開闊眼界、增強思維敏感性，逐漸了解文章是怎樣謀篇布局的，從而從不同角度提升自身的想象力。

在進(jìn)行課外閱讀延伸時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生有針對性地閱讀一些作品，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如將中國古典名著《西游記》《紅樓夢》等作為學(xué)生課外閱讀的書籍?！段饔斡洝肥侵袊竟诸愋≌f中的優(yōu)秀作品，文字靈動、情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生可以在閱讀中感悟神話故事中的超凡力量、奇異想象，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！都t樓夢》則是古典文學(xué)中由文字架構(gòu)的重要作品。學(xué)生可以在了解曹雪芹駕馭文字能力的同時，從社會環(huán)境、生活方式的角度，理解明清時期不同社會地位的人民的生活。

三、導(dǎo)入角色扮演的方式，以代入的方式豐富學(xué)生的想象力

高中語文閱讀教學(xué)和初中、小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，少了一些趣味性，文本學(xué)習(xí)的難度增加，文言文篇幅較多。如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，會使課堂氛圍壓抑、無聊，無法激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點來開展閱讀教學(xué)，采取更加靈活、有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入角色扮演的方式，讓學(xué)生在角色扮演中實現(xiàn)想象力的提升，從而營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下閱讀，在強烈的代入感中展開想象，發(fā)揮自身的想象力。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色。而在具體的角色扮演中，學(xué)生首先要充分閱讀課文，理解所扮演角色的思想與性格，在角色性格與思維角度上充分發(fā)揮想象力，想象自己真的是項羽、劉邦、樊噲、項莊等歷史人物，想想自己會說些什么、做些什么。在激發(fā)學(xué)生想象力后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧課文內(nèi)容，為學(xué)生深入分析《鴻門宴》這篇文言文的表達(dá)方式和內(nèi)涵，增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更好地了解和感受文言文的內(nèi)涵，實現(xiàn)想象力的提升。

四、架設(shè)發(fā)散的橋梁，讓學(xué)生在思維碰撞中拓展想象力

不同讀者對人生的感悟和對文化知識的掌握有較大的差距。不同的學(xué)生，在語言和文學(xué)修養(yǎng)方面存在較大的差異，因此，對閱讀知識的理解能力也不同。這中間的差距不僅是閱讀能力的高低不同，還包含不同角度、不同模式的思維表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在不同思維的碰撞中展開想象，從多個角度拉近學(xué)生和作者之間的距離，進(jìn)而使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，對于《故都的秋》中“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋……”這段話，有的學(xué)生會思考：北國的秋和其他地方的秋有什么區(qū)別;有的學(xué)生則會根據(jù)郁達(dá)夫的這一行為，聯(lián)想到郁達(dá)夫當(dāng)時的生活環(huán)境與創(chuàng)作背景，從而聯(lián)想到當(dāng)時的社會背景;還有的學(xué)生會聯(lián)想到，郁達(dá)夫的行為就是在追求美好事物;等等。學(xué)生對文化的理解不同，想象出來的場景也會不同。而教師讓學(xué)生互相交流，使其能在了解其他同學(xué)的思維角度與方式的同時，也與自己的思維角度和方式進(jìn)行對比，進(jìn)而取長補短，提高閱讀理解能力。在不同角度與環(huán)境的理解中，學(xué)生更能夠想象到郁達(dá)夫的孤獨與向往，從而在腦海中浮現(xiàn)出一幅故都秋天自然美的畫面。

五、聯(lián)系生活，從生活角度引領(lǐng)學(xué)生充分想象

在高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以難以發(fā)揮想象力，是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生無法在閱讀內(nèi)容中獲得理解、共鳴時，也就很難展開想象，這顯然不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活的角度展開學(xué)習(xí)和聯(lián)想，進(jìn)而領(lǐng)略閱讀文章的內(nèi)涵，感受作者的人生閱歷，理解其中的文化知識及語言修養(yǎng)，這些都是學(xué)生發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。如何把閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，是教師需要重點考慮的問題，這就需要教師采取有效的方法和手段。

例如，在教學(xué)《小狗包弟》這一課時，若學(xué)生直接站在作者巴金的角度，是難以通過想象體會作者對小狗包弟的情感的。此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過回憶生活中自己對小動物的情感、自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷等來與作者產(chǎn)生情感共鳴。站在生活的角度，學(xué)生可以更加直接、深入地理解作者對小狗包弟的感情。當(dāng)學(xué)生充分融入作者的世界中時，其想象力才能得到真正的激發(fā)，如學(xué)生會想象作者的情感、作者的心境，甚至?xí)胂笮」钒軐ψ髡叩那楦?，等等?/p>

結(jié) ?語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，才能極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對學(xué)生的審美鑒賞、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，豐富想象力，提升核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

廖煥山.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)分析[J].年輕人，2020（17）：87.

陳文英.淺析如何培養(yǎng)高中語文閱讀教學(xué)中的想象力[J].魅力中國，2020（22）：114-115.

馬小燕.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019（26）：148-149.

作者簡介：王燦華（1975.2-），男，福建福安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為部編新教材。