鄉(xiāng)土特色主題活動的實施開展

肖少惠

摘 要：從本土資源的挖掘、利用、環(huán)境建構(gòu)等方面進行分析探討，結(jié)合教學實踐，提出本土特色主題活動要基于幼兒經(jīng)驗，挖掘鄉(xiāng)土生活資源;追隨幼兒探究需求，支持幼兒親歷體驗;結(jié)合活動進程，建構(gòu)浸潤式互動環(huán)境。依托家鄉(xiāng)本土資源優(yōu)勢，充分利用鄉(xiāng)土海資源鏈接幼兒當下的生活經(jīng)驗，開展跟隨幼兒興趣需求的主題活動，助推幼兒的學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;鄉(xiāng)土;主題活動

主題課程亦稱為多元智能主題活動，能彌補分科教學單一、片面的弊端，形成一個多元的學習共同體，是幼兒園重要的課程實施形式之一。然而在主題活動實施過程中存在形式主義、內(nèi)容拼盤、經(jīng)驗拼湊的現(xiàn)象，脫離幼兒生活實際和經(jīng)驗水平。針對以上問題，我園從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，鏈接幼兒的生活實際，從幼兒生活中挖掘幼兒熟悉、感興趣的本土海資源，以本土資源為話題展開主題探究活動，從兒童視角生發(fā)出圍繞本土海資源的深度學習與探究。

一、基于幼兒經(jīng)驗，挖掘鄉(xiāng)土生活資源

幼兒對周圍生活中可觸可感的鄉(xiāng)土資源有著豐富的生活體驗和經(jīng)驗認知，從幼兒與家鄉(xiāng)本土資源的親密接觸中尋求主題活動的生長點，從兒童視角生發(fā)出本土特色的主題活動內(nèi)容，貼近幼兒生活實際，有助于幼兒對本土文化產(chǎn)生認同感。

霞浦地處東吾洋畔，蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土海資源。如何利用得天獨厚的鄉(xiāng)土海資源，使這些資源與幼兒的活動產(chǎn)生鏈接？教師以問卷調(diào)查、談話、觀察等方式了解幼兒的前期經(jīng)驗及興趣點，挖掘鄉(xiāng)土海資源中貼近幼兒生活、具有探究性的資源內(nèi)容，成為幼兒主題活動的生長點。我們分別以“灘涂景觀”“灘涂攝影”“灘涂美食”“灘涂勞作”“灘涂生物”“海事民俗”等為切入點，生成幼兒感興趣的主題課程。從活動緣起的資源內(nèi)容選擇到活動過程的資源利用，始終建立在幼兒的經(jīng)驗與需求上，從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，挖掘適合幼兒探究的鄉(xiāng)土資源素材，助推幼兒新經(jīng)驗的建構(gòu)。

二、追隨幼兒探究需求，支持幼兒親歷體驗

幼兒需要一個能夠發(fā)揮其主觀能動性的空間，才能創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、探究與生成知識經(jīng)驗的機會[1]。建構(gòu)主義者布魯納認為，幼兒的內(nèi)部動機對學習具有重要的作用，幼兒能夠在與環(huán)境的互動、妥善解決問題中取得良好的滿足感及成就感[2]。因此“行動”是幼兒利用資源、建構(gòu)經(jīng)驗的主要方式，要支持幼兒“全參與”主題活動的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的需求來跟進活動，使幼兒在親歷體驗、主動探究中真正成為學習的主人。

大四班“灘涂勞作”主題下的“海帶坊”，源于幼兒在午餐喝“海帶排骨湯”時對海帶話題的討論，從幼兒的探究需求出發(fā)，教師鼓勵幼兒調(diào)動多種感官說一說、看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗海帶制品，并支持幼兒加工濕海帶，在“海帶坊”對濕海帶進行清洗、切絲、打海帶結(jié)、涼拌海帶等操作，在親歷體驗中認識到濕海帶黏膩、濕滑的特性，體驗到參與灘涂食品加工的成就感。濕海帶探究了一周后，幼兒發(fā)海帶發(fā)臭、變質(zhì)，圍繞這一新問題，幼兒又嘗試了各種解決方案：換水、放冰箱、晾曬……最后在親身體驗中發(fā)現(xiàn)海帶干是存放海帶的好辦法。整個“海帶坊”活動緊緊追隨幼兒的步伐，從幼兒興趣需求入手，教師始終以支持者、合作者的身份鼓勵支持幼兒的探究行為，幼兒在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，產(chǎn)生認知沖突，在實際操作中自主建構(gòu)經(jīng)驗，進行發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

三、結(jié)合活動進程，建構(gòu)浸潤式互動環(huán)境

皮亞杰認知理論指出，兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中積極主動建構(gòu)認知的。[3]教師應充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，建構(gòu)浸潤式互動環(huán)境支持幼兒通過具體感知、親身體驗、實際操作獲取經(jīng)驗，在環(huán)境中留下幼兒探究的痕跡。

在本土主題活動“灘涂生物”的探究過程中，幼兒基于前期請操場花圃動物“螞蟻”到班級做客的經(jīng)驗，提出請“灘涂生物”到班級做客。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗與設(shè)想，主動參與建造適宜灘涂生物生存的環(huán)境。幼兒就創(chuàng)建設(shè)想討論：“你想邀請什么灘涂小動物到班級做客？如果希望灘涂小動物能在教室生物養(yǎng)育箱中健康生存，需要在這個生物養(yǎng)育箱中放入哪些東西呢？”幼兒根據(jù)自己的規(guī)劃與家長利用周末去周邊灘涂收集所需物品，并調(diào)動已有的經(jīng)驗與認知，用各種方式創(chuàng)造性地建造自己認為合適的“灘涂生物養(yǎng)育”。

總之，在利用鄉(xiāng)土海資源主題活動的過程中，教師始終秉持“基于經(jīng)驗、追隨需求、關(guān)注進程”的理念，使主題課程從幼兒的興趣需求中生長起來，在幼兒親歷探究體驗中步步推進，并在環(huán)境互動中得以延續(xù)拓展。

參考文獻：

[1]愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]張嬌.瑞吉歐教育模式下的兒童學習特點及啟示[J].教育導刊（下半月），2019（9）：78

[3]皮亞杰.教育兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.

注：本文系霞浦縣2020年小學（幼兒園）教育科研課題“鄉(xiāng)土海資源融入幼兒園大班主題課程的實踐研究”（課題編號：2019x-213）的階段性成果。