劉湘
摘 要:在幼兒教育中教師要積極展開(kāi)閱讀樣態(tài)觀察,并找到對(duì)策。教師要設(shè)置有趣的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒將閱讀所得和生活融合在一起,并激發(fā)其展開(kāi)想象識(shí)字,這些方法都能促使幼兒在閱讀的同時(shí)進(jìn)行分享,能豐富他們的閱讀樣態(tài)。
關(guān)鍵詞:分享閱讀;閱讀活動(dòng);幼兒教育
分享閱讀是幼兒閱讀新樣態(tài),它強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣,而并不以學(xué)習(xí)為主要目的,要讓幼兒學(xué)會(huì)如何閱讀,體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè),掌握閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在幼兒閱讀教學(xué)中,教師要積極探究如何讓幼兒更好地展開(kāi)分享閱讀,營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
一、設(shè)置趣味問(wèn)題,引導(dǎo)思考
語(yǔ)言是交流和思維的工具?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別提到要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀,并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。教師可以設(shè)置一些有趣的小游戲,引導(dǎo)幼兒展開(kāi)互動(dòng)討論,引發(fā)他們思考,促使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
在幼兒閱讀《烏鴉面包店》的時(shí)候,教師圍繞標(biāo)題和封面設(shè)置了有趣的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒展開(kāi)交流討論。教師首先讓幼兒觀察封面,看看上面畫(huà)了一些什么,并著重說(shuō)出有哪些不合常理的地方。幼兒思考后提出:“畫(huà)面上有兩只烏鴉,還有面包、炒勺等,最奇怪的是,烏鴉的頭上都戴著廚師的高帽子。”教師又結(jié)合標(biāo)題提出問(wèn)題:“這個(gè)故事叫作《烏鴉面包店》,那么這兩只小烏鴉的身份是什么呢?烏鴉做出來(lái)的面包又會(huì)是什么樣子的呢?它們?yōu)楹螘?huì)成為廚師呢?”這些問(wèn)題激發(fā)了幼兒的探究興趣,有幼兒嘗試表達(dá)了自己的想法,認(rèn)為烏鴉一定會(huì)做出帶有蟲(chóng)子的面包,這樣才能吸引其他烏鴉顧客。教師安排幼兒帶著問(wèn)題閱讀,并一邊閱讀一邊交流,看看誰(shuí)的猜想更符合原著的內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中,幼兒逐漸了解了烏鴉的身份、它們的家庭狀況,在這個(gè)基礎(chǔ)上他們?cè)僬归_(kāi)故事猜想,其回答就更符合文意。
教師要結(jié)合繪本故事的題目設(shè)置問(wèn)題,又或者引導(dǎo)幼兒觀察封面,嘗試展開(kāi)想象,猜測(cè)繪本的內(nèi)容是什么。這些方法都能創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題,引發(fā)幼兒思考。
二、遷移生活經(jīng)驗(yàn),深度理解
教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候,教師還要指導(dǎo)他們回憶生活中的場(chǎng)景,說(shuō)說(shuō)自己是否有類(lèi)似的經(jīng)歷,促使其遷移生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)深度理解。
《爺爺一定有辦法》中展現(xiàn)了一個(gè)充滿智慧的老爺爺,教師先引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主閱讀初步了解作品的內(nèi)容,然后鼓勵(lì)他們展開(kāi)互動(dòng)討論,說(shuō)說(shuō)自己讀到了哪些內(nèi)容,讓他們分享閱讀收獲。在幼兒交流的過(guò)程中,教師提出問(wèn)題,讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論:“你有什么心愛(ài)的東西嗎?如果它們舊了,壞了,你會(huì)怎么辦呢?你是否也有一個(gè)心靈手巧的爺爺呢?”幼兒結(jié)合閱讀感受和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論,如有幼兒便提出自己的外婆像故事中的爺爺一樣心靈手巧,自己喜歡的花被子破了,外婆用一雙巧手將其縫補(bǔ)好,而且從表面一點(diǎn)都看不出裂縫。教師則進(jìn)一步引導(dǎo)其描述外婆縫補(bǔ)被子時(shí)用了什么工具,動(dòng)作是怎樣的,自己當(dāng)時(shí)心中的感想是什么等。幼兒再次展開(kāi)表述,他的口語(yǔ)表達(dá)能力和描述能力都得到了一定的提升。同時(shí)幼兒也通過(guò)交流對(duì)繪本的內(nèi)容理解更深刻,懂得了爺爺對(duì)孩子的愛(ài)。
在分享閱讀中教師要注重幼兒回答的彈性和靈活性,鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出千姿百態(tài)的回答。這樣就能促使幼兒充分展開(kāi)思考,讓他們的思維更靈活,同時(shí),幼兒的理解也會(huì)更深刻。
三、組織識(shí)字游戲,鼓勵(lì)想象
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣,用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。在分享閱讀中教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分圖片和文字,先找到它們的差別,然后再試著用看圖猜字、動(dòng)作模仿等方式區(qū)分不同的漢字,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在幼兒閱讀《小馬過(guò)河》這個(gè)繪本的時(shí)候,教師組織其參與到看圖識(shí)字的活動(dòng)中。教師展示識(shí)字卡片,上面畫(huà)著一匹馬,同時(shí)還寫(xiě)著經(jīng)過(guò)藝術(shù)改造的“馬”,將該漢字的上半部分畫(huà)成了馬頭,下半部分畫(huà)成了奔馳的馬腿造型。這樣幼兒就通過(guò)圖文對(duì)照的方式對(duì)“馬”字有了初步印象。此后教師又讓幼兒模仿馬奔跑的姿態(tài),并一邊模仿一邊在腦海中回憶圖片中的“馬”字和對(duì)應(yīng)的漢字,對(duì)圖文加深印象。此后教師又引導(dǎo)幼兒閱讀繪本,先嘗試在封面中找出“馬”字,然后在自主閱讀的過(guò)程中不僅關(guān)注圖片的內(nèi)容,還要注意文字,嘗試找出隱藏在其中的“馬”。教師組織幼兒展開(kāi)比賽,看看誰(shuí)能找出更多的“馬”。在這樣的活動(dòng)中,幼兒借助圖片和動(dòng)作模仿展開(kāi)想象,初步了解了“馬”象形字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師并沒(méi)有直接灌輸漢字知識(shí),也沒(méi)有要求幼兒摹寫(xiě)記憶,而是讓他們嘗試區(qū)別,感受漢字的差異性,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教師可以引導(dǎo)幼兒將漢字識(shí)記和講故事結(jié)合在一起,嘗試看圖講述故事,并在此過(guò)程中關(guān)注圖片上的漢字。這樣幼兒就能有意識(shí)地關(guān)注不同漢字和圖片之間的關(guān)系,對(duì)故事的理解也會(huì)更深刻。
在幼兒園分享閱讀活動(dòng)中,教師首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何閱讀,培養(yǎng)閱讀興趣,其次要通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、圖片討論等方法激發(fā)他們的閱讀興趣,最后可以用有趣的游戲促使幼兒關(guān)注圖片和文字的差別。這樣就能營(yíng)造輕松、活潑的閱讀氛圍,讓幼兒更積極主動(dòng)地和他人分享自己的閱讀快樂(lè)。
參考文獻(xiàn):
于燕.多措并舉 共促閱讀:淺議激發(fā)幼兒閱讀興趣的策略[J].名師在線,2019(8).