基于戶(hù)外自主游戲的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

摘 要：在學(xué)前教育受重視程度明顯提升的時(shí)代下，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。但由于整個(gè)社會(huì)更加傾向于對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)方面的研究，忽視了教師在幼兒活動(dòng)組織方面的關(guān)鍵要求。例如以戶(hù)外自主游戲?yàn)榛A(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作有助于改進(jìn)教師在活動(dòng)規(guī)劃和家園溝通方面的觀念和行為，幫助他們理解幼兒并反思教育行為，讓自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外自主游戲;教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)行為一直以來(lái)被視為教師專(zhuān)業(yè)程度的一種體現(xiàn)，且越來(lái)越多的研究也開(kāi)始表明，教學(xué)行為并不只是一種單向的知識(shí)傳授過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論尋求怎樣的發(fā)展途徑，最終目標(biāo)都是提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。游戲作為幼兒的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)對(duì)應(yīng)的是自身的學(xué)習(xí)需求，作為教師也應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，然后加以研究。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要求

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑

教師發(fā)展指的是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，涉及教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力等不同方面。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從基本性質(zhì)角度進(jìn)行分析包括實(shí)踐取向、理智取向和生態(tài)取向。實(shí)踐取向強(qiáng)調(diào)的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，理智取向則關(guān)系到教師的理念和教育經(jīng)驗(yàn)層面。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到教師的理論和實(shí)踐之間存在一定的差異，單純通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的方式并不能完全促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師本身的個(gè)人反思和學(xué)習(xí)也顯得非常重要。

從學(xué)習(xí)層次分析，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式在現(xiàn)代社會(huì)變得更加豐富而多樣，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)打造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)就成為當(dāng)代社會(huì)的一種主流方式，嘗試以群體合作的模式促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前的幼兒教育模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，打破了原有的教育束縛，并且基于園本主導(dǎo)的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式能夠構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和自主研究相互配合的運(yùn)作管理體系，這說(shuō)明幼兒園在實(shí)踐環(huán)節(jié)中更加關(guān)注不同的發(fā)展要求?？梢钥吹?，無(wú)論通過(guò)哪種專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑，都可以幫助教師實(shí)現(xiàn)不同方面的能力提高。外出實(shí)踐學(xué)習(xí)可以提升工作經(jīng)驗(yàn)，而專(zhuān)家講座則可以重點(diǎn)帶來(lái)先進(jìn)的教育理念。但無(wú)論如何，教師需要意識(shí)到的問(wèn)題是，任何的教育實(shí)踐和活動(dòng)組織形式都需要考慮到幼兒的互動(dòng)需求，需要立足于幼兒特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的教育體系要求。本次研究也將立足于已經(jīng)確定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑來(lái)關(guān)注幼兒的體驗(yàn)[1]。

2.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

有關(guān)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究工作同樣非常成熟，因?yàn)閷W(xué)前教育對(duì)比其他階段的教育，最典型的特征在于獨(dú)特性，因此研究工作不僅要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神，還應(yīng)該嘗試從家長(zhǎng)的角度探究如何對(duì)現(xiàn)階段的育人模式進(jìn)行調(diào)整。2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也從專(zhuān)業(yè)理念和師德建設(shè)的角度，基于3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域提出了62條標(biāo)準(zhǔn)，因此這也表明幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)教師的培養(yǎng)要求比較接近。但不同的內(nèi)容是，由于教育對(duì)象在年齡特點(diǎn)上存在差異，幼兒園的教育活動(dòng)方法、組織形式和中小學(xué)存在明顯差異，這些教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間用于了解幼兒，把握幼兒在幼兒園內(nèi)部的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境甚至是戶(hù)外自主游戲環(huán)境。換言之，如何把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)性的核心組成部分，教師應(yīng)對(duì)幼兒有足夠的了解，才能夠定位教育需求。

在這方面，早在20世紀(jì)末期全美幼教協(xié)會(huì)NAEYC就已經(jīng)提出了專(zhuān)業(yè)幼兒園教師的工作要求，包括“要準(zhǔn)確理解兒童發(fā)展的系統(tǒng)化要求，善于對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估”，然后將評(píng)估的結(jié)果作為課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我國(guó)很多地區(qū)也已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到幼兒園教師對(duì)幼兒教育實(shí)踐的重要作用，然而專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式能否精確定位當(dāng)前教育環(huán)節(jié)的主要矛盾，能否支持最為薄弱的環(huán)節(jié)仍然成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果的決定性因素。

二、基于戶(hù)外自主游戲的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.從游戲中生成的教學(xué)過(guò)程

從游戲中生成教學(xué)過(guò)程的目的在于讓幼兒走進(jìn)“真正的”游戲，讓他們?cè)谟螒蛑袚碛凶畲笙薅鹊淖杂?，減少教師等外界因素的干擾和干預(yù)?，F(xiàn)象學(xué)要求回到事情的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)對(duì)象的過(guò)程也強(qiáng)調(diào)主體的主動(dòng)性行為。戶(hù)外自主游戲特征的重點(diǎn)在于“自主”，即讓幼兒可以自由選擇游戲方式、游戲內(nèi)容。基于戶(hù)外自主游戲的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師深刻理解自主發(fā)展理念，幫助兒童建立游戲觀念的同時(shí)，開(kāi)始追求教學(xué)層面與家園合作層面的意識(shí)培養(yǎng)，體現(xiàn)幼兒教師真正的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。游戲中生成教學(xué)是對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式開(kāi)展的活動(dòng)方法，無(wú)論是集體教學(xué)還是個(gè)體化學(xué)習(xí)，都可以讓教學(xué)活動(dòng)和預(yù)期的主題計(jì)劃保持一致。

通過(guò)觀察游戲的方式，教師可以更加準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，能夠讓教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更加緊密，也說(shuō)明教師不再需要完全按照主題計(jì)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是可以根據(jù)幼兒實(shí)際的動(dòng)態(tài)合理地做出優(yōu)化。例如，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)某些游戲的興趣時(shí)，就可以調(diào)整后續(xù)階段的活動(dòng)傾向，充分提升課程自主規(guī)劃能力。很多教師在開(kāi)展初期并不了解怎樣的游戲內(nèi)容能夠更吸引幼兒，但通過(guò)日常生活的觀察和引導(dǎo)，也能幫助教師形成正確觀念，將自己的理解和感悟融入游戲內(nèi)容中。

2.互動(dòng)性突出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)考慮到環(huán)境本身的互動(dòng)性要求，在游戲規(guī)劃上綜合戶(hù)外游戲場(chǎng)地的功能和游戲材料的價(jià)值[2]。對(duì)于戶(hù)外自主游戲的研究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該思考傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中存在的問(wèn)題，例如過(guò)分迎合美觀性的標(biāo)準(zhǔn)而忽視了幼兒本身的需求等。對(duì)此，教師應(yīng)該重新思考的問(wèn)題在于戶(hù)外游戲本身的定位，即從運(yùn)動(dòng)功能轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具備娛樂(lè)的教育模式。

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)工作中為了布置一個(gè)精美的室內(nèi)環(huán)境，需要設(shè)置大量的精美材料，但是當(dāng)游戲場(chǎng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閼?hù)外后，幼兒園就應(yīng)對(duì)戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，整合環(huán)境優(yōu)勢(shì)，必要時(shí)還可以開(kāi)拓垂直空間。發(fā)生變化之后的戶(hù)外環(huán)境必然會(huì)導(dǎo)致游戲、材料內(nèi)容的變化。特別是環(huán)境較大程度變化之后，幼兒的活動(dòng)方式自然會(huì)產(chǎn)生改變，教師在觀察之后也可以確定戶(hù)外游戲中的某些工作要求。

例如材料投放標(biāo)準(zhǔn)方面，就應(yīng)該從評(píng)價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)展需求導(dǎo)向。幼兒適應(yīng)新的環(huán)境和新的材料有一個(gè)時(shí)間階段，某些不適合現(xiàn)階段的游戲內(nèi)容和環(huán)境設(shè)計(jì)可以被“取代”。對(duì)此，教師應(yīng)該給予幼兒更多的自由權(quán)利，讓他們有更多自我表現(xiàn)的空間，從而改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)途徑，以更加專(zhuān)業(yè)性的方式來(lái)“理解幼兒”。

3.理解基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

在開(kāi)展戶(hù)外自主游戲之后，教師可以在深刻理解幼兒的基礎(chǔ)上反思之前的教育行為，然后將這些反思滲透至幼兒園日常生活的不同方面，充分地強(qiáng)調(diào)要將理解幼兒作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的組成部分。通過(guò)戶(hù)外自主游戲的設(shè)計(jì)之后，教師可以充分理解幼兒。因?yàn)榻逃陨淼囊?guī)律是教育適應(yīng)性的體現(xiàn)，決定了學(xué)前教育的實(shí)踐特性。如果教師看到幼兒素養(yǎng)得到提升，教師對(duì)于幼兒的情感也會(huì)發(fā)生改變，他們會(huì)嘗試欣賞幼兒，嘗試去了解每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，充分享受和這些幼兒一起度過(guò)的時(shí)光。

值得一提的是，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的成長(zhǎng)空間，提升個(gè)人的職業(yè)幸福感并形成專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)。開(kāi)展戶(hù)外自主游戲的過(guò)程中教師會(huì)轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S，會(huì)深入探討戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展方式，養(yǎng)成主動(dòng)反思和主動(dòng)理解的習(xí)慣。例如，在觀察幼兒自主游戲的環(huán)節(jié)，教師會(huì)進(jìn)行思考，并且意識(shí)到怎樣的觀念、行為才是正確的，為什么要采取某些方式等，將反思和理解轉(zhuǎn)化為教師的一種“下意識(shí)行為”[3]。真實(shí)的教育場(chǎng)景就是教師開(kāi)展研究的場(chǎng)所，他們對(duì)于幼兒的觀察過(guò)程實(shí)際上就是一種研究的過(guò)程，站在全局的立場(chǎng)呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀需求，研究如何在“上好課”的同時(shí)，與幼兒保持良好的關(guān)系，為他們的全面發(fā)展提供支持。

三、未來(lái)展望

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不再局限于知識(shí)傳授層面，以戶(hù)外自主游戲?yàn)榇淼膶?shí)踐活動(dòng)最大化地還原了游戲本質(zhì)的特征——自主性，讓幼兒可以按照自己的喜好決定游戲的全過(guò)程，有空間展示最真實(shí)的自己。教師可以在這一過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，轉(zhuǎn)變他們對(duì)幼兒的態(tài)度。也許在開(kāi)展戶(hù)外自主游戲之前，教師認(rèn)為幼兒是比較被動(dòng)的，這種粗淺的認(rèn)知顯然不利于幼兒的深層次發(fā)展。但是在游戲開(kāi)展之后，教師可以逐漸地理解幼兒的行為方式和意識(shí)特性，嘗試用更加支持和理解的態(tài)度來(lái)包容幼兒有時(shí)候產(chǎn)生的錯(cuò)誤。顯然，理解是反思的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)教師學(xué)會(huì)反思之后，他們對(duì)于教育的理論和實(shí)踐過(guò)程才會(huì)產(chǎn)生“懷疑”過(guò)程，才會(huì)從懷疑中進(jìn)行“調(diào)整”和“優(yōu)化”，在習(xí)以為常的日常幼兒園活動(dòng)中精確定位問(wèn)題。

總而言之，在理解幼兒的基礎(chǔ)上教師也能學(xué)會(huì)如何用新的教育觀念來(lái)評(píng)估所處的社會(huì)情境，加強(qiáng)個(gè)人的反思和學(xué)習(xí)，用專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)去約束自己，根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的幼兒實(shí)際特征設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)或是戶(hù)外自主游戲方式，而不是一味地參考并借鑒傳統(tǒng)的活動(dòng)組織形式?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將伴隨著專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性的提升而提升，兩者之間的密切聯(lián)系將為教師提供一條新的發(fā)展路徑[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

要想對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題有更加成熟和深入的認(rèn)知，就需要從幼兒的角度分析幼兒園活動(dòng)組織方式的價(jià)值，即在滿足幼兒成長(zhǎng)需求的前提下帶給教師真正意義上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該將自主權(quán)利交還給幼兒，然后基于對(duì)幼兒的理解形成對(duì)教育行為的反思，才能讓改變涉及幼兒園活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)區(qū)域，在改進(jìn)基礎(chǔ)教育模式的同時(shí)，確定學(xué)前教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張凌燕（1988—），女，漢族，山東鄒平人，碩士，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。