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      教師的“二次成長”

      2021-08-20 02:56:45吳丹
      新課程·上旬 2021年16期
      關(guān)鍵詞:成長幼兒園教師

      摘 要:所謂教師的二次成長,主要是教師在工作中不斷反思,總結(jié)自身教學(xué)過程中存在的不足之處,探索專業(yè)成長道路。對于幼兒園教師來講,工作過程需要保證各項(xiàng)教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行,同時(shí),不斷反思尋求自身專業(yè)成長路徑,通過持續(xù)努力,實(shí)現(xiàn)能力的二次成長。

      關(guān)鍵詞:幼兒園;教師;成長

      在幼兒園中,教師能力屬于核心競爭力的重要體現(xiàn),同時(shí),教師能力關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。所以,作為教育者,應(yīng)該高度重視自身能力的培養(yǎng),探索二次成長方向,不斷提高自身師德和專業(yè)素養(yǎng)。

      一、教師需要不斷自我反思

      著名的學(xué)者波斯納(美)曾經(jīng)說過:“沒有經(jīng)歷反思而得到的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的,轉(zhuǎn)化的知識也是膚淺的?!币虼?,對于幼兒園教師來講,只有從自身專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等角度出發(fā),認(rèn)真反思,才能產(chǎn)生影響后續(xù)教育質(zhì)量的行為。如果教師僅是為了獲取經(jīng)驗(yàn)參與教學(xué)過程,沒有對方法運(yùn)用進(jìn)行思考,那么專業(yè)能力就難以提升,教育水平也處于“原地踏步”狀態(tài),這無疑對教師的成長是不利的[1]。

      比如,某幼兒園教師為提高自身能力,使用如下幾種方法反思:第一,反思日記,該教師每日下班后堅(jiān)持寫反思日記,將幼兒園的一日生活記錄下來,及時(shí)記錄自身感觸較深的事件,總結(jié)自身教學(xué)過程中存在的困難等;第二,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,在每一節(jié)課教學(xué)之后,該教師都會詢問自己:“這節(jié)課完成得滿意嗎?”反思教學(xué)過程,及時(shí)提煉教學(xué)過程方法運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn),總結(jié)自身能力方面存在的不足之處。該教師通過上述方式不斷完成自我反思,優(yōu)化教學(xué)活動,在日積月累的過程中,自身專業(yè)水平也有顯著提升。

      二、組織教師參與園本培訓(xùn)

      從幼兒園角度分析,應(yīng)該注重教師的二次成長,積極組織園本培訓(xùn)活動,為教師的專業(yè)成長提供支持。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)需要為教師搭建能力創(chuàng)造平臺,在培訓(xùn)之前,了解教師能力現(xiàn)狀,確定培訓(xùn)內(nèi)容,保證教師參與學(xué)習(xí)之后能夠快速適應(yīng)工作,以培訓(xùn)為載體,激發(fā)教師對教育理念的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)其對幼教工作的熱愛之情,提高其教學(xué)水平。所以,培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要涉及幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展,幼兒教育政策、法規(guī)等。培訓(xùn)過程需要注意方法的多樣性,可邀請高校學(xué)者到幼兒園為教師組織專業(yè)能力成長教育講座,還可讓幼兒園內(nèi)部骨干教師向新手教師傳授教育心得,或者邀請婦幼保健醫(yī)師為教師講解安全教育、食品衛(wèi)生等知識。

      園本培訓(xùn)可為教師二次成長提供良好契機(jī),幫助教師完成知識體系建構(gòu),創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境,營造能力成長氛圍。讓教師和專家學(xué)者或者優(yōu)秀同仁之間相互交流,建立幫扶機(jī)制,快速實(shí)現(xiàn)能力成長。除此之外,培訓(xùn)之后還應(yīng)做好評價(jià)工作,讓參與教師相互評價(jià),教師還可自主評價(jià)。評價(jià)過程將“師德”“師能”等內(nèi)容全面考慮,把握教師能力現(xiàn)狀,為后續(xù)培訓(xùn)工作的開展提供方向。通過上述流程,讓教師參與園本培訓(xùn),不斷提高專業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)二次成長。

      三、積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

      當(dāng)前為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為教師能力成長也提供了全新的途徑和平臺。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí),吸取他人智慧,滿足自身能力成長需求。具體而言,網(wǎng)絡(luò)教研有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢:第一,滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求,利用網(wǎng)絡(luò)展開教研活動,不受時(shí)空限制,即可完成便捷化學(xué)習(xí);第二,促使幼兒園的教研活動常態(tài)化發(fā)展,在教師閑暇之余可開展教研活動,不會對幼兒園其他教學(xué)活動產(chǎn)生影響;第三,網(wǎng)絡(luò)空間高度開放,身處其中教師可展開即時(shí)互動與交流,讓調(diào)研過程覆蓋范圍更廣,發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢。

      例如,某幼兒園為提高在職教師的專業(yè)能力,為其搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺,組織教研活動,按照幼兒園教師能力發(fā)展需求,充分利用幼兒園現(xiàn)有信息化資源,組織豐富的教研活動。該幼兒園園長將教師能力成長需求考慮其中,把握其專業(yè)發(fā)展需求,制定了網(wǎng)絡(luò)教研專項(xiàng)制度,對于教師參與教研時(shí)間和頻率等做出明確要求,每名教師每周要參與教研討論不少于3次,每次時(shí)間在40分鐘,規(guī)范教師行為,保證網(wǎng)絡(luò)教研活動的順利開展。此外,該幼兒園還在網(wǎng)絡(luò)教研中設(shè)置多個模塊,如:網(wǎng)絡(luò)聽評課、網(wǎng)絡(luò)交流、成果展示、教研獎勵等,充分利用平臺鍛煉教師能力,加速教師能力成長[2]。

      總之,幼兒園教育活動開展不但需要優(yōu)良的外部環(huán)境支持,而且還需要依賴各位教師的不斷努力。只有教師在崗位中以積極的心態(tài)面對教學(xué)過程中存在的困難,尋找到自身能力二次成長的契機(jī),通過努力學(xué)習(xí)和日常反思,才能不斷提高自身能力,升華情感,在提升自我的同時(shí)積累教育經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力成長。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張俊.重新思考幼兒園教師的專業(yè)能力[J].幼兒教育:教育教學(xué),2020(1):10-14.

      [2]李幼貞.促進(jìn)新建幼兒園教師專業(yè)成長的策略[J].讀與寫(教師),2020(6):19-20.

      作者簡介:吳丹(1980—),女,江蘇蘇州人,大專,小教二級,研究方向:幼教。

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