王 霞，解 征，王 旭

（山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 晉中030619）

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，作為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是指圍繞教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)院和教師的發(fā)展需要，建立科學(xué)化規(guī)范管理機(jī)制，采取有效措施，對教師隊(duì)伍人才資源進(jìn)行合理開發(fā)、利用等的活動［1］。

基于建構(gòu)主義理論的衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)體系著重在師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建立培養(yǎng)體系等方面形成新的機(jī)制，克服以往單一績效考核的方式管理教師。重視對教師專業(yè)生涯階段的差異性的考量、評價(jià)和培養(yǎng)，加強(qiáng)對教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)注和支持，并基于建構(gòu)主義理論的支持給予教師針對性的反饋和提升的建議，以求促進(jìn)問題改進(jìn)［2］。研究總體思路是探索建立適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育建設(shè)需要的教師隊(duì)伍建設(shè)體系。本文應(yīng)用ADDIE模型對其進(jìn)行分析評價(jià)，以便進(jìn)行修訂和完善，為探索衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展尋求一條可行之路。

1 學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)況分析

1.1 未能形成適宜高職教育目標(biāo)的師資隊(duì)伍體系

其原因首先在于無法深刻體會高職教育的特殊性，管理高等教育的思維管理慣性依然強(qiáng)大.即便看到高職教育管理理念與實(shí)際的不適應(yīng)，也覺得可以通過小修小補(bǔ)加以解決，而不是真正的變革。其次，當(dāng)前社會整體轉(zhuǎn)型升級中，舊的體制不斷被打破，新的體制建設(shè)意識滯后，高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)未能圍繞教育目標(biāo)開展建設(shè)［2－4］。

1.2 SWOT模型分析

用SWOT對衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊(duì)伍現(xiàn)有師資基礎(chǔ)和需求進(jìn)行了分析，由此提出了提出了建設(shè)工作目標(biāo)，即：建立職業(yè)教育觀念，建立師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制以及教師現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法需要進(jìn)行深層次的變革和教育組織自身建設(shè)仍須加強(qiáng)等等。見圖1。

圖1 師資隊(duì)伍建設(shè)SWOT分析

2 師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)計(jì)

衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)體系以規(guī)程的形式體現(xiàn)其構(gòu)架，規(guī)程共十三章六十一條。以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，在態(tài)勢模型分析利弊的基礎(chǔ)上建立工作模型和構(gòu)建培養(yǎng)模式。根據(jù)現(xiàn)有師資建設(shè)工作基礎(chǔ)，修訂了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。建設(shè)措施中特別提出了教師教學(xué)輔助機(jī)制的建設(shè)，克服以往只是培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等單一做法，而是將教師專業(yè)發(fā)展形成全方位以及貫穿整個職業(yè)生涯的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙師型教師、師資隊(duì)伍建設(shè)工作的管理、考核與評價(jià)（評價(jià)采用CIPP評價(jià)模式）等工作的建設(shè)與改進(jìn)。

3 體系特點(diǎn)

3.1 強(qiáng)調(diào)制度的權(quán)威性與約束力

建設(shè)體系以規(guī)程的形式界定，具有一定的權(quán)威性和約束力。

3.2 注重教學(xué)法的學(xué)習(xí)

教師通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的智力水平、操作技能、價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)成能夠?yàn)樯鐣玫娜姘l(fā)展的人。教學(xué)活動是一個綜合活動，不僅僅是向?qū)W生講解課程內(nèi)容，還應(yīng)該包括授課前了解學(xué)生情況、設(shè)計(jì)課程體系以及課后考查學(xué)習(xí)效果等一系列有機(jī)的活動。懂得教學(xué)法，才能駕馭各類教學(xué)活動，因此，必須培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)法的認(rèn)識和應(yīng)用能力。

3.3 SWOT模型分析使規(guī)程更加體現(xiàn)建構(gòu)主義的理論要點(diǎn)，提高針對性

師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展以現(xiàn)代建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，在兩個方面體現(xiàn)建構(gòu)主義的思想：一是以教師為中心，在建立健全保障機(jī)制和發(fā)展機(jī)制過程中，使教師逐步建構(gòu)教育教學(xué)知識體系，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，“同化”與“順應(yīng)”的過程中主動地建構(gòu)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教育教學(xué)中通過教學(xué)研討，合作式學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)、反思式學(xué)習(xí)，以及參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加競賽、加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)等等，相互學(xué)習(xí)、提高，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓寬教師教育教學(xué)研究交流的渠道。而且加大教學(xué)實(shí)踐、社會考察的培訓(xùn)時間，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。二是師資隊(duì)伍建設(shè)工作以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的適宜環(huán)境。注重師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)實(shí)際的緊密聯(lián)系，更加“接地氣”。促進(jìn)教師專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括倫理教育、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)能力提升、專業(yè)團(tuán)體建設(shè)等。根據(jù)教師發(fā)展的不同階段和不同層次，安排不同內(nèi)容，注重實(shí)效性。教師專業(yè)化發(fā)展政策及措施要體現(xiàn)以人為本的教師專業(yè)發(fā)展精神。關(guān)注教師的身心健康和實(shí)際需要的特征，注重專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展，為教師終生發(fā)展而發(fā)展。

3.4 章程制定了工作模型

包括：a）教師教育“一體化”建設(shè)專業(yè)化發(fā)展政策研究模型。b）教師教育模式即培養(yǎng)教育專才、教師職業(yè)生涯發(fā)展模式。該計(jì)劃為教師規(guī)劃了三個生涯發(fā)展方向：①教學(xué)領(lǐng)域：本領(lǐng)域發(fā)展為三級制，教師先后經(jīng)過一般教師、高級教師，最后達(dá)成教學(xué)導(dǎo)師；②教育領(lǐng)導(dǎo)：教師也可以成為部門或行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)；③教育專家：教師也可以選擇成為專業(yè)、行業(yè)專家。除此之外，設(shè)立獎項(xiàng)和獎金，激勵和獎賞在工作上不斷尋求進(jìn)步的老師。獲獎?wù)哂胸?zé)任與其他教師一起分享教學(xué)方法與理念。c）教師職業(yè)生涯發(fā)展模式分為：初期訓(xùn)練配套，通過各種訓(xùn)練配套讓教師達(dá)到最基本的專業(yè)要求；延續(xù)訓(xùn)練計(jì)劃和成為正規(guī)教師后所接受的各種訓(xùn)練，讓教師能不斷與時俱進(jìn)。d）教師職業(yè)生涯發(fā)展建立了工作模型，建立了總體設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、達(dá)成、措施四個部分。

3.5 建立教師教學(xué)輔助機(jī)制

新形勢下越來越要求教師成長和發(fā)展引進(jìn)前沿的大腦科學(xué)和心理科學(xué)知識，更深層的去關(guān)注學(xué)生的變化和教師的深層心理需求。為保障教師職業(yè)發(fā)展始終處于良性循環(huán)狀態(tài)建立以下路徑：a）建立教師教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制，為教師解決教學(xué)工作執(zhí)行中的疑難困惑，使其在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中很好貫徹職業(yè)教育的精神。b）建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，為教師進(jìn)行心理需求輔導(dǎo)，幫助教師疏導(dǎo)心理壓力，使其身心健康積極投入教書育人工作和自我職業(yè)發(fā)展中。c）建立職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)機(jī)制，為教師學(xué)歷提高、職稱晉升、職務(wù)提升、學(xué)術(shù)評定以及進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)任職等工作提供咨詢輔導(dǎo)。d）建立圖書情報(bào)輔助教學(xué)機(jī)制，提供相關(guān)檢索服務(wù)和資源配備，開發(fā)“學(xué)院資訊艙”等等。

3.6 以教師各階段培養(yǎng)產(chǎn)生的值為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)處理

入職摸底考試；第一階段培訓(xùn)考核；第二階段培訓(xùn)考核。三個階段考核分值做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。注意各階段考核題目、評委的一致性，力求齊同條件下考核，排除非考核因素。

3.7 督導(dǎo)聽課與“深度會談”

師資的培養(yǎng)是為了使其成長，而不是管卡壓，督導(dǎo)的深度會談很好的解決了這一沖突。督導(dǎo)聽課后進(jìn)行“深度會談”，對教師不僅進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等的指導(dǎo)，同時進(jìn)行個性心理的分析，更有利于揚(yáng)長避短，形成有效的教學(xué)模式。從了解所授課程在學(xué)科中的位置，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教材的處理到學(xué)生的反饋等方面，了解教師的教學(xué)思路。從而引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生為主的教學(xué)觀念，做好課前準(zhǔn)備，在教學(xué)中給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查資料，上網(wǎng)搜集材料，帶著問題進(jìn)入課堂，不僅可以和教師一起總結(jié)，設(shè)問，積極思維，同時在教學(xué)中緊跟教學(xué)思路運(yùn)行。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生主動接受知識，尋找路徑，走向知識的核心，而且前后知識融會貫通、相關(guān)知識聯(lián)系，整體知識呈現(xiàn)流動狀態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的深層次。深度會談中采取影像錄制，可以讓教師反復(fù)觀看，深刻領(lǐng)會。同時進(jìn)行課堂采影，讓教師自我反思。

4 實(shí)施效果

目前已經(jīng)初步形成了教學(xué)研一體的督導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制。師資隊(duì)伍規(guī)范化的建設(shè)是基礎(chǔ)，形成了新教師培訓(xùn)、導(dǎo)師制、督導(dǎo)聽課、深度會談、教學(xué)反思、形成教學(xué)研究鏈、促進(jìn)教學(xué)改革、教科研專題輔導(dǎo)等培養(yǎng)體系的建設(shè)實(shí)施構(gòu)架，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵

匯集了“職業(yè)教育政策合集”，讓全員學(xué)習(xí)領(lǐng)會。多次舉辦大型職業(yè)教育講座，輔導(dǎo)教師的教育教學(xué)思維向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

4.2 積極開展多項(xiàng)活動

青年教師參與新專業(yè)的教學(xué)改革課題的申報(bào)工作。連續(xù)兩年組織教學(xué)能力大賽，并聘請專家評審、解析、指導(dǎo)，提高教師參賽的意識和能力。

5 評價(jià)

建立CIPP模式評價(jià)體系，為上級教育決策提供信息。評價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。通過CIPP模式評價(jià)，即：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)，最終提供有效的教育發(fā)展資訊。

6 資料信度、效度的評價(jià)以及倫理道德問題

6.1 參與人員檢驗(yàn)法

文中涉及的資料均由參與人員進(jìn)行資料核準(zhǔn)，并針對所提意見加以改進(jìn)。

6.2 參考資料

6.3 三角驗(yàn)證法

涉及的對象、督導(dǎo)人員、會談時的視頻等三方確信資料的有效性、真實(shí)性和可靠性。

6.4 倫理道德問題

督導(dǎo)、會談等工作遵循自愿原則，事宜中充分尊重會談對象，所收集資料均可用于研究。