高職學(xué)生“隱形逃課”現(xiàn)象成因的質(zhì)性研究

金瓏嘉

摘 要：探討隱性逃課的原因，為防止高職院校學(xué)生隱性逃課問題提供依據(jù)。采用目的抽樣法選取金華某職高院校9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深入訪談。學(xué)習(xí)壓力、課程知識的實(shí)用性等因素是影響學(xué)生是否進(jìn)行隱性逃課的主要原因，提升課堂的趣味性并不能真正意義上解決隱性逃課問題。

關(guān)鍵詞：隱性逃課 高職學(xué)生 質(zhì)性研究

1 研究背景及意義

當(dāng)前我國高校中流傳著這樣一句話“逃課成了必修課，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒有課”，可見，高校學(xué)生的逃課行為已成為了公開化、正?；囊环N行為，具有一定的普遍性。而逃課行為的發(fā)生，不僅妨礙了高校正常的教學(xué)秩序，還影響著高校學(xué)生的知識獲得與綜合素質(zhì)能力的提升。逃課問題，已成為了當(dāng)代高校教育中的一大傷口，對中國的教育發(fā)展造成了深遠(yuǎn)的影響。

逃課又可分為“隱性逃課”和“顯性逃課”兩種類型?！帮@性逃課”即學(xué)生在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)因非正當(dāng)理由而曠課的行為，它是校規(guī)嚴(yán)令禁止的一種行為，顯性逃課一旦達(dá)到一定數(shù)量，逃課學(xué)生就要接受記過、開除等嚴(yán)厲處分，一般情況下只有極少數(shù)學(xué)生會選擇“以身試法”。而“隱性逃課”相對于“顯性逃課”來說，是一種不明顯的逃課行為，學(xué)生們按時(shí)出勤，上課，坐在教室里，似乎都在認(rèn)真聽課，但卻是“形在而神不在”，心思早已和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容分道揚(yáng)鑣，無視教師與課堂的存在，無視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與吸收，只專注于自己感興趣的事物，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。隱性逃課現(xiàn)象的存在，使教師上課成為了一個(gè)人尷尬的表演、自嗨，嚴(yán)重影響了教師備課、授課的態(tài)度與心情，降低了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效果，造成了教育資源的浪費(fèi)。

2 研究綜述

國內(nèi)關(guān)于“隱性逃課”的研究，最早可追溯到2001年，學(xué)者周琦從社會學(xué)的角度切入，指出“大學(xué)生隱性逃課是正當(dāng)目標(biāo)無法用正當(dāng)手段實(shí)現(xiàn)時(shí)的一種合理的異化”，學(xué)生們隱性逃課的原因是因?yàn)樽约鹤詫W(xué)的收獲超過了上課的收獲，傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)方法無法帶給自己思維上的啟迪。作者指出，市場取向中的理性與功利性是導(dǎo)致大學(xué)生選擇“隱性逃課”的原因，而這種選擇將不利于中國未來的大學(xué)教育發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。周琦的論斷，為后續(xù)我國學(xué)界關(guān)于“隱性逃課”的研究提供了基礎(chǔ)。

2.1 隱性逃課研究現(xiàn)狀

1.從實(shí)證調(diào)研的角度出發(fā)，探尋隱性逃課出現(xiàn)的原因。學(xué)者范丹微、秦亞芹、胡笑雨以衡水學(xué)院200份學(xué)生調(diào)研問卷為依據(jù)，指出僅有10%的被調(diào)研學(xué)生未出現(xiàn)隱性逃課的經(jīng)歷，而學(xué)生對課程缺乏興趣、對人生缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對自我缺乏合理控制能力等原因成為隱性逃課的內(nèi)在原因;教師素質(zhì)低、教學(xué)方法落后、教學(xué)機(jī)制死板等原因則成為了學(xué)生隱性逃課的外因。李艷則對H大學(xué)的500名在校本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，指出大學(xué)生討厭規(guī)律與束縛，進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)壓力，瞬間就失去了明確的目標(biāo)與心理寄托，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)松懈的情況出現(xiàn)，而外界的游戲誘惑、就業(yè)競爭壓力則使得大學(xué)生變得不愛上課、迷茫、困惑，不愿面對現(xiàn)實(shí)，只想混混日子。晏希、胡洋等學(xué)者則分別從藝術(shù)類大學(xué)生與體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生為切入點(diǎn)，進(jìn)行了隱性逃課原因的挖掘分析，發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容缺乏新意，課堂管理缺乏技巧、授課態(tài)度敷衍等，是造成隱性逃課的原因。

2.從交叉學(xué)課的角度切入，分析隱性逃課的原因及對策。郭一凡從社會學(xué)越軌理論切入，認(rèn)為將隱性逃課視為一種越軌行為，忽視了“隱性”中暗含的守序成分，也忽視了隱性逃課中的積極性成分，作者認(rèn)為，隱性逃課是師生在制度底線基礎(chǔ)上達(dá)成的一種妥協(xié)和默契，是“師生合謀共跳假面舞”提出當(dāng)前社會發(fā)展，大學(xué)無用論和新人危機(jī)改變了學(xué)生和家長群體對于高等教育價(jià)值的認(rèn)識，他們認(rèn)為讀大學(xué)只為一紙文憑，而非習(xí)得知識或技能，學(xué)校作為“發(fā)證機(jī)關(guān)”的意義得以保留，提出要解決大學(xué)生隱性逃課問題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方合力，同時(shí)還要重塑社會對大學(xué)的普遍認(rèn)知，方能標(biāo)本兼治，打造金課。蔡鶯從英語教學(xué)的角度分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因會引起隱性逃課，而教師需“全方位提升課程”的吸引力，來使學(xué)生‘悅納課堂。趙浩宇從心理學(xué)的角度出發(fā)，指出從眾心理也會引發(fā)學(xué)生的隱性逃課問題，提升教學(xué)技能，改變單一的教學(xué)方法或可解決隱性逃課問題。謝巧生將心理學(xué)的壓力理論運(yùn)用到研究中，得出適度的學(xué)習(xí)壓力，能糾正大學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象。鄒洪杰則在新媒體時(shí)代背景下探討隱性逃課，當(dāng)電腦、手機(jī)等電子設(shè)備成為高校學(xué)生的“必需品”時(shí)，高校教師需要利用“接地氣”的方式傳遞知識，提高新媒體應(yīng)用技能，充分利用新媒體的成果，拓寬學(xué)生的視野。

2.2 反思

縱觀國內(nèi)關(guān)于高校隱性逃課的研究，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足。

1.應(yīng)對隱性逃課的對策空泛，缺乏實(shí)際操作性。目前針對隱性逃課的對策研究，多從教師、學(xué)生兩方面切入，指出教師要提升自身的授課水平與技巧;而學(xué)生則要樹立遠(yuǎn)大的理想，提高上課的專注度，提出的應(yīng)對措施，相對空泛，缺乏落地操作性。

2.隱性逃課主體特征分析欠缺。隱性逃課的主體人群可區(qū)分為大學(xué)生，高職學(xué)生、中職學(xué)生等，針對不同學(xué)生有其不同的特征，現(xiàn)有的文章，較少涉及到不同群體間的區(qū)別，而不同群體間的不同特點(diǎn)，將影響到解決隱性逃課的可操作性方法的制定。

3 研究界定

3.1 概念界定

本研究，將隱性逃課定義為一種“來上課，但不聽課”的現(xiàn)象。

3.2 研究對象界定

1.高職學(xué)生。根據(jù)高等職業(yè)教育的招生對象來區(qū)分，可將高職學(xué)生分為：普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生及成人業(yè)余高職生。本研究將研究對象聚焦于高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)班學(xué)生。采取目的抽樣法，選取某高校應(yīng)屆畢業(yè)班三個(gè)班級中的9名同學(xué)進(jìn)行訪談，選取標(biāo)準(zhǔn)以班級中的學(xué)生累計(jì)成績排名為依據(jù)，依次選取各班班級成績水平偏上，中等及偏下的學(xué)生各一名，進(jìn)行訪談。受訪學(xué)生的一般資料，見表1。

2.高職學(xué)生的特點(diǎn)。（1）文化課基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍偏低，因此，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，而文化知識的薄弱導(dǎo)致學(xué)生雖有心想學(xué)，卻常常會聽不懂，陷入“聽不懂—不想聽—更不懂”的惡性循環(huán)中，影響學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)習(xí)動力薄弱。高職學(xué)生在與普通高等學(xué)校學(xué)生比較過程中，往往內(nèi)心會產(chǎn)生自卑心理，覺得自己與大學(xué)生存在差距，就算拿到文憑，也不具有職業(yè)競爭力，因而感覺生活迷茫，不能合理安排自己的時(shí)間，安心學(xué)習(xí)。（3）渴望享樂，個(gè)性明顯。高職學(xué)生自我意識極強(qiáng)，不喜歡束縛，希望盡快擺脫社會和成人對他們的監(jiān)管，行為上更推崇“瀟灑”、率性而為。

高職學(xué)生的特殊性，使得產(chǎn)生隱性逃課的原因亦具有特殊性，故需要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，展開針對性地研究，得出可行的應(yīng)對之策。

3.研究方法。根據(jù)研究目的，制定訪談提綱，根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果對提綱進(jìn)行調(diào)整，與訪談對象約定訪談時(shí)間，在學(xué)校教室中，通過半結(jié)構(gòu)式訪談的方法對9名訪談對象進(jìn)行深入訪談。訪談開始前由筆者介紹訪談目的并承諾保密原則，每個(gè)訪談的時(shí)長在20-40分鐘，訪談過程中，做好實(shí)地筆記記錄，并對訪談進(jìn)行全程錄音。

訪談結(jié)束后，利用訪談筆記及錄音材料，整理訪談資料，對所有訪談資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，分析學(xué)生“隱性逃課”的原因，進(jìn)行整合歸納，形成研究結(jié)論。

4 訪談結(jié)果

依據(jù)訪談結(jié)果，被調(diào)研的高職學(xué)生中針對隱性逃課，普遍存在以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：

4.1 隱性逃課的頻率。依據(jù)不同年段分析隱性逃課頻次，9名訪談對象，均表示，在低年級階段，隱性逃課的頻率明顯少于高年級階段。出現(xiàn)隱性逃課頻率隨著年紀(jì)階段加深，不斷增加的原因有兩個(gè)方面，其一，學(xué)業(yè)壓力的降低。訪談?wù)遈5表示：“剛剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，上課都是很認(rèn)真的，特別是數(shù)學(xué)課，就怕自己考試會通不過，但是等期末考試，發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容都會說重點(diǎn)，基本都能通過，之后慢慢就越來越不想認(rèn)真聽課了，覺得沒意思?！逼涠瑢W(xué)習(xí)知識與實(shí)用性的理解偏差。訪談?wù)遈1表示：“我的學(xué)習(xí)成績很好，但基本上課也做自己的事，原因是我覺得學(xué)的東西，根本用不到，我們是大專生，本來就該學(xué)一些更具有實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的活動，現(xiàn)在學(xué)的東西，我覺得基本用不到我之后的工作中，比如PS課程，我覺得雖然學(xué)了，但是都很皮毛……覺得根本比不過別人，應(yīng)付應(yīng)付考試就行，但聽課的興趣就沒了。”

依據(jù)課程內(nèi)容分析隱性逃課頻次，思想政治理論課的隱性逃課頻次較高，專業(yè)必修課的逃課率相對較低。訪談?wù)遈9：“其實(shí)課程的內(nèi)容很少影響我們（聽或者不聽），如果有趣、實(shí)用一點(diǎn)的課，就多聽一點(diǎn)，但是基本就看要不要考試，考證，如果要考證，就會讓自己一定要聽一點(diǎn)?！?/p>

4.2 隱性逃課的原因。在訪談過程中，反映出兩類隱性逃課的原因，分別是實(shí)用性及“寬出”的畢業(yè)機(jī)制。所有訪談?wù)叨继岬搅俗陨磉x擇隱性逃課，是因?yàn)檎n程的實(shí)用性不高，但當(dāng)筆者繼續(xù)詢問他們，認(rèn)為什么是“有用的”“打游戲、看手機(jī)是否就比學(xué)習(xí)有用”等問題時(shí)，訪談?wù)叱霈F(xiàn)了回避問題的情況，企圖營造自身選擇隱性逃課，不是因?yàn)樽陨聿幌雽W(xué)習(xí)，而是覺得學(xué)了也沒用的情景。Y5：“我已經(jīng)在外面實(shí)習(xí)了，覺得上課學(xué)的知識真的用不到實(shí)踐中，覺得雖然專業(yè)課很多知識學(xué)過，但覺得學(xué)得太淺了，不應(yīng)該淺嘗輒止，應(yīng)該讓我們選擇一些自己喜歡的方向，然后讓我們深入去學(xué)習(xí)。比如電商平臺的實(shí)操，完全可以分初階、中階、高階的方法來授課，我們可以把一門知識深化掌握，才能有點(diǎn)競爭力?！盰2，Y5，Y6：“我們讀書就是為了拿到畢業(yè)證書，考試前看看重點(diǎn)內(nèi)容，就足夠了?！?/p>

4.3 隱性逃課時(shí)會選擇做什么。9位訪談?wù)咴陔[性逃課時(shí)選擇了輕聲聊天、手機(jī)看視頻、手機(jī)打游戲、手機(jī)聊天、手機(jī)刷雙微等方式替代聽課，沒有一人選擇看書或其他學(xué)習(xí)相關(guān)的資料?？梢婋[性逃課已嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決隱性逃課問題迫在眉睫。

4.4 增加課題趣味性，是否能解決隱性逃課問題。筆者詢問如果增加課程中的視頻安排、故事分析、趣事講解，是否能增加他們聽課的興趣。9位訪談?wù)呔硎疽曨l，故事只能吸引一時(shí)的注意力，很難將他們真正從手機(jī)或閑聊的世界中拉回課堂中。Y1：“老師，其實(shí)有趣的視頻，故事真的沒用，我覺得就算你請到李誕（著名脫口秀演員）來給我們上課，我們也還是不聽的。”Y8：“我也會聽一會，但是也不影響我們打游戲，反正就是一心二用唄，主要是覺得學(xué)得沒意思，現(xiàn)在學(xué)習(xí)就為了考試、考證用?！盰2：“課堂有不有趣，對我影響不大，我覺得如果這門課需要考證，或者期末考試掛科的概率比較大，會影響我拿到畢業(yè)證，我就會認(rèn)真學(xué)?！?/p>

5 原因初探

5.1 高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”的管理機(jī)制。我國高校普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的管理機(jī)制，使得期末考試階段成為學(xué)習(xí)壓力的聚焦點(diǎn)，而平時(shí)的學(xué)習(xí)生活卻出現(xiàn)懈怠情況。在訪談過程中，幾乎所有受訪者都表示，考試和能否獲得畢業(yè)證書將直接影響他們對這門課學(xué)習(xí)的態(tài)度。若改革現(xiàn)有的高職院?？己藱C(jī)制，將考核成績劃分為不同的階段，重視課堂測試、隨堂作業(yè)、課堂展示，同時(shí)減少劃重點(diǎn)，期末突擊的普遍操作方式，把好每門課的考核關(guān)。

5.2 課程設(shè)置實(shí)用性有待增強(qiáng)。9位被訪學(xué)生均反映課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)情況，想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)不專，必修的內(nèi)容又太“學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致自身提不起學(xué)習(xí)的興趣。高職院校在未來的課程開設(shè)中，可增加課程與實(shí)際生活、社會工作需求的關(guān)聯(lián)度，甚至可以采用校企合作的方式，聯(lián)合授課，提升知識的實(shí)際運(yùn)用性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的真實(shí)價(jià)值，讓課程的設(shè)置，真正有助于他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)、生活，解決學(xué)生內(nèi)心覺得“所學(xué)無用”的厭學(xué)情緒。

5.3 學(xué)生層面，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。大部分高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即抱著“混”文憑的心態(tài)開展學(xué)習(xí)生活。學(xué)校期末會劃重點(diǎn)，每個(gè)班級要求考核通過率等的設(shè)置，讓學(xué)生們覺得不需要通過實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，就能獲得一紙文憑，學(xué)習(xí)只要蒙混過關(guān)，不需要認(rèn)真付出的心態(tài)也在學(xué)生心中進(jìn)一步滋長。而高職學(xué)生，在當(dāng)前就業(yè)市場中普遍存在學(xué)歷弱勢的情況，致使他們更要求學(xué)習(xí)知識的實(shí)用性與實(shí)效性，若能通過考證、嚴(yán)肅考核機(jī)制等方式，來增加其畢業(yè)證書的含金量，提升其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，或可在一定程度上減少學(xué)生隱性逃課的問題。

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