陳穆琳

【摘要】隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體教學作為一種輔助手段，它以動漫、趣味等優(yōu)點走進課堂，成為廣大教師的得力助手。它激發(fā)學生的學習興趣，使學生的語言表達能力、思維能力、閱讀能力、審美能力、文化底蘊等語文素養(yǎng)不同程度得到發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學，大大提高課堂的實效性。

【關鍵詞】多媒體教學;提高;語文素養(yǎng)

隨著信息技術的發(fā)展，利用網絡平臺組織教學， 是現代教學中的一種有效手段和途徑。多媒體集圖、文、聲、像于一體，以其聲、色、動畫等手段去感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的自主學習能力。從而達到強化教學目標、優(yōu)化教學過程，提高教學效率。作者通過多年的教學積累，簡單介紹利用多媒體教學提高語文核心素養(yǎng)的幾點做法。

一、多媒體教學能促進學生的語言表達能力

語言表達能力是人與人交流必備的基本要素。心理學研究表明，小學階段是發(fā)展口語的最佳時期，小學階段的學生注意力差，而且集中的時間不長。為了加強小學生語言表達能力的訓練與培養(yǎng)，充分利用多媒體的直觀性、多樣性、趣味性等特點，創(chuàng)設豐富多彩的多媒體教學，激發(fā)學生語言表達的興趣。在教學過程中，可以運用多媒體的綜合優(yōu)勢，強大的網絡儲存量，為學生提供了大量的資源，有視頻、圖片、音樂、動畫……老師根據教學的需要，對這些資源進行有效的整合，制成多媒體課件進行課堂教學，創(chuàng)設活潑的課堂氛圍，提高課堂效率。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，把小壁虎借尾巴的過程制作成動畫再配上課文朗讀，生動形象的畫面使學生印象深刻。此時，老師提問：“小壁虎向誰借尾巴呢？”學生踴躍發(fā)言，說是小魚、老牛和燕子。老師再“趁熱打鐵”要求學生以四人小組為單位分角色扮演小壁虎、小魚、老牛和燕子間的對話，學生表演熱情高漲，在表演時，一組更比一組精彩。這個過程學生不僅深刻理解課文的內容，同時也扎扎實實的進行相應的口語訓練。他們在積極的思維和表達過程中產生“精神滿足感”，而語言表達的能力就這樣在表演中獲得提高。

二、多媒體教學能提高學生的思維能力

多媒體教學能有效的把形象的事物與學生內隱的思維緊密聯系起來，在多媒體教學中，充分利用直觀演示，展現知識的構成過程，事物的發(fā)展過程的因果關系。學生在不斷進行觀察、分析過程中與學生形成直觀表象比較的基礎上進行抽象概括，從而提高思維能力。首先，將課文內容相關的圖片制作成課件呈現給學生，使他們從視覺上獲得初步的感知，加深印象，有利于學生理解課文;其次，為了增強整體效果和感染力，將靜止的圖片插入聲音或制作成動畫形式供學生觀賞，有利于提高認知效果。這樣把語言文字和具體事物聯系起來，培養(yǎng)學生的觀察力，理解力和想象力。如教學《只有一個地球》一文時，想讓學生感受地球的渺小，在文中用抽象的文字和數據來表現地球的渺小，學生只能得到表面上的感知，很難理解。為了擊破這教學難點，利用動畫演示地球在太陽系中運行的情況，讓學生感受宇宙的大，地球的小，既調動了學生多種感官參與，激發(fā)學生學習的興趣，又讓學生直觀、真實、具體地感受地球的渺小，啟發(fā)學生對人類生存空間的有限的認識。當講到地球的自然資源有限時，人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難，教師利用多媒體制作一些亂砍樹木、挖礦、捕殺動物、污染環(huán)境的圖片向學生展示對地球母親的摧殘，造成生態(tài)失衡，引發(fā)自然災害，同時播放污染、泥石流、強臺風等災害對人類的破壞的圖片，活生生的畫面，富有感染力的解說，怵目驚心，震撼了學生的心靈，激發(fā)了他們對人類這種“暴行”的憎恨，對地球母親的深切同情，使他們在學習過程中不知不覺地增強了環(huán)保意識，更加愛護地球，與作者情感產生共鳴，學生的思維能力也得到提高。

三、多媒體教學能培養(yǎng)學生的閱讀能力

新課標對學生的閱讀提出了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。要提高學生的閱讀能力，必須擴展學生的閱讀面，根據不同年齡階段的學生，為他們選取難度適中，題材不同的閱讀材料，作為課外閱讀的有益補充。充分利用課內外閱讀材料有機結合，由課內延伸到課外，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀能力。利用多媒體可以存儲存大量教學信息，為閱讀教學提供殷實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。在教學中，根據課文特點查找相關多媒體材料，在課件中設計超級鏈接。如教學《各具特色的民居》一文時，課前布置學生搜集有關中國民居的文字、圖片和資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，各具特色的民居呈現在學生面前，使學生感受到中國文化博大精深。這樣的學習，既培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也激發(fā)他們學習語文的興趣。又如教學《猴王出世》一文時，學生們對孫悟空敢作敢為佩服得五體投地，這時，可以借機調出《孫悟空三打白骨精》《大鬧天宮》等有關內容讓學生品讀，既加深了學生對孫悟空的人物認識，又滿足學生的閱讀需求。通過補充閱讀，學生對孫悟空的人物形象認識更加深刻，同時調動了他們進一步閱讀的興趣。老師有目的性介紹一些有關四大名著的人物特點，引導學生閱讀我國古代四大名著的文學作品，提高他們的閱讀能力。

四、多媒體教學能增強學生的審美能力

小學語文教材大部分是名家名篇，有些文章不僅內容豐富，而且語言優(yōu)美，感染力強。而小學生處于知識認知的初級階段，生動形象、直觀的多媒體畫面更有利于學生對知識的接收，能為學生營造一種美的教學氛圍，使學生充分、直觀、生動地感受到生活美、自然美、藝術美、人物美等各種美，讓他們在美中成長。教學中，引導學生通過對語言文字的深刻感知，在學生面前展示絢麗多彩的生活畫面，來撥動學生心靈的琴弦。如教學《草原》一文時，老舍先生抓住草原的天空、小丘、羊群、等景物的特點，寫出了草原的美、綠和遼闊。由于學生從未目睹草原，很難激發(fā)學生的情感。在上這一課時，先告訴學生，今天老師將帶大家去內蒙古大草原看一看，好嗎？學生紛紛點頭。這時點擊課件中的視頻，電視屏幕出現了大草原一片綠油油的草地美不勝收，羊群悠然自得在草地上吃草，再伴隨動聽的音樂《美麗的草原是我家》。他們情不自禁地議論開來：草原的草真綠啊，草原真美啊……學生們置身于草原獨有的美景中，拿著羊鞭在放羊，與羊兒嬉戲，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛。運用多媒體，形象生動的畫面加深了學生對詞句的理解。同時，反復吟誦，品味詞句，在視覺記憶和聽覺記憶的思維活動中，使他們感受到祖國草原美麗風光、牧民的勤勞，增強學生的審美能力。

五、多媒體教學能引導學生博覽各地文化

網絡的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，有各地風土人情、各種科普知識等等，包羅萬象，為學生的寫作提供了更廣泛的材料來源。學生每天面對“學?！彝ァ?兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。作文課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主題，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、實踐和獨立思考的環(huán)境。多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文，聲像資料，真是輕點鼠標，大千世界盡在眼前。作文訓練時，讓學生事先上網搜集相關資料，學生熟悉相關作文材料，下筆時心中有數，寫作過程中就得心應手，畏難感就沒有了，也不會無話可說了。而面對大量的信息資源時，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸納，取其精華，去其糟粕。例如，部編版語文四年級上冊第一單元習作：推薦一個好地方，寫一篇習作。在選材時有的同學會選擇暑假與家長游覽過的一些有名的景點，有的同學會選擇潮州八景中的一處景點。雖然有些景點在同學的腦海里留下一些印象，對景點的形成歷史、特點等等卻不能描述出來，只能把景區(qū)景點一一描述出來，容易寫成流水賬。因此，在課堂上，先帶領學生們上網游賞潮州八景，可以對潮州景點有了較全面的了解，學生可以通過看照片、文字介紹或錄像等，記住它們各自的特點，然后選擇自己喜歡的素材進行習作。課堂隨筆時，學生們寫得非常好，都能突出景物的特點進行描寫，或引用一些歷史典故，使文章內容豐富，語言生動。

總之，隨著互聯網的高速發(fā)展，應用多媒體輔助教學是新時代教學的趨勢，是語文教學的一種高效率的教學手段。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，教學中合理運用多媒體，使學生的語言表達能力、思維能力、閱讀能力、審美能力、文化底蘊等語文素養(yǎng)不同程度得到發(fā)展，在教與學之間架起科學的橋梁，使語文教學事半功倍。

【參考文獻】

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[2]鄭劍非.信息技術與語文課程整合的實踐與思考.